立足校本，著眼長(zhǎng)遠(yuǎn)，扎實(shí)推進(jìn)優(yōu)質(zhì)資源共享與應(yīng)用

項(xiàng)目背景與簡(jiǎn)介

2013年7月，張家界崇實(shí)小學(xué)北校被湖南省教育廳確定為“教育信息化相關(guān)試點(diǎn)學(xué)?！?，并以“優(yōu)質(zhì)資源共享與應(yīng)用”為教育信息化試點(diǎn)項(xiàng)目（下稱“項(xiàng)目”）。2013年9月至今，學(xué)校認(rèn)真學(xué)習(xí)國(guó)家、省、市相關(guān)教育信息化文件和政策，結(jié)合實(shí)際，立足校本，著眼長(zhǎng)遠(yuǎn)，依據(jù)試點(diǎn)方案和計(jì)劃，穩(wěn)步扎實(shí)進(jìn)行項(xiàng)目應(yīng)用研究，在教育教學(xué)應(yīng)用、教育教學(xué)資源建設(shè)、平臺(tái)搭建、信息化管理、硬件環(huán)境建設(shè)等方面做了積極探索和有效嘗試。

提高認(rèn)識(shí)，加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，強(qiáng)化組織保障

信息技術(shù)已經(jīng)滲透到社會(huì)生活的各個(gè)方面，對(duì)人們的生活、生產(chǎn)方式產(chǎn)生了深刻的影響，也促進(jìn)了學(xué)習(xí)方式的革命性變革。為使學(xué)校教師們充分認(rèn)識(shí)信息技術(shù)的重要性，積極配合項(xiàng)目推進(jìn)工作，學(xué)校成立了以校長(zhǎng)牽頭的項(xiàng)目領(lǐng)導(dǎo)小組，以業(yè)務(wù)副校長(zhǎng)牽頭的項(xiàng)目工作小組，以學(xué)科組長(zhǎng)牽頭的項(xiàng)目學(xué)科工作小組，以學(xué)科骨干牽頭的項(xiàng)目專家評(píng)審小組，為項(xiàng)目的開展提供了組織保障。

同時(shí)，學(xué)校建立了一系列制度，如資源共享與應(yīng)用激勵(lì)制度、集團(tuán)校資源共享與應(yīng)用互助協(xié)議、項(xiàng)目資金使用制度、教師培訓(xùn)制度等，為項(xiàng)目開展提供制度保障。

我們還定時(shí)召開座談會(huì)，就信息技術(shù)環(huán)境下如何實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源的共享與應(yīng)用展開研討，為項(xiàng)目的持續(xù)推進(jìn)奠定了良好基礎(chǔ)。

認(rèn)真學(xué)習(xí)，準(zhǔn)確把握，診好脈定好調(diào)

在項(xiàng)目的實(shí)施過程中，學(xué)校緊緊圍繞服務(wù)教學(xué)這一主線，確定了“深度融合、研積并重、資源共享、立足應(yīng)用、機(jī)制創(chuàng)新、長(zhǎng)效引領(lǐng)”的項(xiàng)目工作原則，“制度化保障、過程化管理、量化式監(jiān)測(cè)、多元化評(píng)估”的項(xiàng)目推進(jìn)策略。其中，制度化保障包括教師職稱晉級(jí)制度、教學(xué)常規(guī)管理制度、學(xué)習(xí)培訓(xùn)制度、考核獎(jiǎng)勵(lì)制度等。過程化管理指對(duì)教師在教育教學(xué)中的優(yōu)質(zhì)資源共享與應(yīng)用情況進(jìn)行全程化記載、學(xué)期性考評(píng)、段位式晉級(jí)。量化式監(jiān)測(cè)指對(duì)教師的資源開發(fā)與應(yīng)用以流量為單位進(jìn)行學(xué)期核算定級(jí)定獎(jiǎng)。多元化評(píng)估是指對(duì)教師的開發(fā)與應(yīng)用情況采取專家、教師、學(xué)生三方綜合評(píng)價(jià)。

我們還創(chuàng)建了以學(xué)校資源庫為主要陣地，以校園網(wǎng)、學(xué)校微課專題網(wǎng)為紐帶，以學(xué)校空間、360云盤、校園網(wǎng)三個(gè)管理平臺(tái)建設(shè)為抓手的“一庫二網(wǎng)三平臺(tái)”服務(wù)模式。

積極籌措，保證投入，夯實(shí)硬件基礎(chǔ)

為充分保障項(xiàng)目資金，學(xué)校一方面開源節(jié)流，一方面多方籌措，共投入資金70多萬元用于硬件建設(shè)。2013年8月，學(xué)校裝備了多媒體中心。2013年8月，學(xué)校更新了校園網(wǎng)網(wǎng)絡(luò)設(shè)備。2013年9月，學(xué)校更新了10個(gè)教室的多媒體設(shè)備。2013年10月，學(xué)校新建了一個(gè)高標(biāo)準(zhǔn)機(jī)房。2014年1月，我們建立了學(xué)校的門戶網(wǎng)站。2014年4月，學(xué)校購(gòu)買了100個(gè)世界大學(xué)城空間。2014年4月，學(xué)校更換了路由器，與聯(lián)通公司簽訂協(xié)議，試用聯(lián)通公司“優(yōu)教班班通、人人通”數(shù)字教育資源公共服務(wù)平臺(tái)。

海納百川，研積并重，拓寬優(yōu)質(zhì)資源融合渠道

為充實(shí)學(xué)校教育教學(xué)資源庫，我們采取了“海納百川、研積并重”的融合策略。在組織上，我們依托年級(jí)（學(xué)科）工作小組、專家評(píng)估小組，負(fù)責(zé)學(xué)校資源庫的建設(shè)。年級(jí)（學(xué)科）小組負(fù)責(zé)資源內(nèi)容的收取、開發(fā)、融合，專家評(píng)估小組負(fù)責(zé)資源質(zhì)量的審查、論證、認(rèn)定。在來源方面，我們實(shí)行免費(fèi)與自購(gòu)雙管齊下的策略。其中免費(fèi)資源包括國(guó)家教育資源公共服務(wù)平臺(tái)資源、湖南省基礎(chǔ)教育資源網(wǎng)資源、農(nóng)村中小學(xué)遠(yuǎn)程教育資源、悠悠課堂資源、人教社教材配套資源。自購(gòu)資源包括名師課堂、賽課集錦、專題課堂等。在資源種類上，我們建立了學(xué)生學(xué)習(xí)資源、教師教學(xué)資源、教師專業(yè)發(fā)展與教研專業(yè)資源，既注重“套裝”資源，又注重“散裝”資源?！疤籽b”資源注重其完整性、系統(tǒng)性、連貫性，“散裝”資源注重其針對(duì)性、獨(dú)特性、新穎性。在結(jié)構(gòu)上，我們實(shí)行“三級(jí)共處、各美其美”的方針。校級(jí)資源由學(xué)校統(tǒng)一開發(fā)收集整理分類，注重資源的實(shí)用性。組級(jí)資源由教研組（學(xué)科組）負(fù)責(zé)開發(fā)收集、整理分類，注重資源的針對(duì)性。個(gè)人資源由骨干教師負(fù)責(zé)開發(fā)整理分類，注重資源的個(gè)性化。

經(jīng)過近一年的努力，學(xué)校的資源建設(shè)已初具規(guī)模。一是在學(xué)科上實(shí)現(xiàn)了全覆蓋，總?cè)萘窟_(dá)到630G。二是三級(jí)資源模式建構(gòu)完整，三級(jí)資源平臺(tái)搭建完善。

開門辦學(xué)，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，推進(jìn)優(yōu)質(zhì)資源區(qū)域共享

信息技術(shù)的高速發(fā)展使世界變成了“地球村”，使名牌學(xué)校變成了“隔壁班”。建立開門辦學(xué)、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、資源共享的思路，能夠盡快縮短區(qū)域差距，促進(jìn)區(qū)域平衡發(fā)展。為此，學(xué)校設(shè)立了“優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、資源共享、統(tǒng)籌計(jì)量、校級(jí)補(bǔ)償”的方針，推進(jìn)三級(jí)共享模式建設(shè)。

一級(jí)共享（個(gè)人）：以內(nèi)網(wǎng)為平臺(tái)，把共享PPT或源程序放進(jìn)去，教師可以進(jìn)行二次開發(fā)，從而實(shí)現(xiàn)“預(yù)設(shè)性資源”向“生成性資源”轉(zhuǎn)變，“生成性資源”再共享在個(gè)人的空間里。二級(jí)共享（校內(nèi)、集團(tuán)校共享）：以內(nèi)網(wǎng)、云盤為平臺(tái)，校內(nèi)教師共享資源。三級(jí)共享（聯(lián)盟校）：以云盤、世界大學(xué)城空間為共享平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)集團(tuán)校資源共享。

為確保資源質(zhì)量，學(xué)校建立了共享資源審查機(jī)制。個(gè)人共享決定權(quán)與審核權(quán)由教師自主掌控，其責(zé)任自負(fù)。學(xué)校內(nèi)、集團(tuán)內(nèi)共享由教研組（學(xué)科組）進(jìn)行評(píng)審，教師個(gè)人收集或開發(fā)的資源經(jīng)審核通過后，上傳到學(xué)校服務(wù)器的資源庫，學(xué)校根據(jù)資源質(zhì)量和數(shù)量，期末進(jìn)行組級(jí)評(píng)估。校外共享資源由學(xué)校專家評(píng)審小組評(píng)審，評(píng)審?fù)ㄟ^后由學(xué)校上傳到資源庫，期末進(jìn)行流量統(tǒng)計(jì)，作為校級(jí)補(bǔ)償依據(jù)。

應(yīng)用驅(qū)動(dòng)，統(tǒng)籌兼顧，建立優(yōu)質(zhì)資源應(yīng)用長(zhǎng)效機(jī)制

為使優(yōu)質(zhì)資源發(fā)揮應(yīng)有的功效，避免重復(fù)開發(fā)，避免低效棄置，學(xué)校把優(yōu)質(zhì)資源的應(yīng)用作為一項(xiàng)教學(xué)常規(guī)工作，確立了“應(yīng)用驅(qū)動(dòng)、過程監(jiān)控、獎(jiǎng)優(yōu)促劣、共同提高”的優(yōu)質(zhì)資源應(yīng)用推進(jìn)策略。

一是建立優(yōu)質(zhì)資源應(yīng)用監(jiān)控制度。我們以流量為依據(jù)，注重優(yōu)質(zhì)資源應(yīng)用過程監(jiān)控，完善優(yōu)質(zhì)資源應(yīng)用過程記錄。我們分個(gè)人和教研組（學(xué)科組）兩個(gè)單元，設(shè)立資源應(yīng)用個(gè)人和組級(jí)最低紅線。期末時(shí)，學(xué)校再分別進(jìn)行評(píng)估記分。二是設(shè)立專項(xiàng)獎(jiǎng)勵(lì)基金（每學(xué)期約4萬元）。期末，我們會(huì)對(duì)優(yōu)質(zhì)資源應(yīng)用良好的教研組和個(gè)人進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。三是納入教師學(xué)期整體評(píng)價(jià)。我們采取“定性與定量相結(jié)合的方式，以定量評(píng)價(jià)為主”為評(píng)價(jià)原則，對(duì)教師網(wǎng)優(yōu)質(zhì)資源與平臺(tái)的使用情況進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，如學(xué)校網(wǎng)絡(luò)空間管理平臺(tái)、360云盤、學(xué)校微課專題網(wǎng)絡(luò)站等。綜合評(píng)價(jià)優(yōu)秀者會(huì)獲得多種獎(jiǎng)勵(lì)，如物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)、評(píng)優(yōu)評(píng)先政策傾斜、優(yōu)先安排學(xué)習(xí)培訓(xùn)等。四是嘗試建立校級(jí)補(bǔ)償機(jī)制。我們以集團(tuán)校為單位，設(shè)立了“聯(lián)盟共享基金”，旨在構(gòu)建長(zhǎng)效機(jī)制，促進(jìn)區(qū)域資源平衡，促進(jìn)區(qū)域整體推進(jìn)。

立足空間，借力微課，促進(jìn)師生個(gè)性化成長(zhǎng)

“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間”是優(yōu)質(zhì)、高效的學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)平臺(tái)。為此，學(xué)校大力推進(jìn)“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間”的應(yīng)用。一是推動(dòng)三級(jí)“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間”建設(shè)。包括教師“個(gè)人網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間”建設(shè)、家長(zhǎng)“個(gè)人網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間”建設(shè)、學(xué)生“個(gè)人網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間”建設(shè)。二是推動(dòng)“個(gè)人特色網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間”建設(shè)。教師、學(xué)生根據(jù)各自教育教學(xué)、興趣愛好、研究方向等情況，建設(shè)多元主題“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間”，包括資源型（學(xué)科教學(xué)）、專題型（少先隊(duì)、興趣班）、綜合型等。三是推進(jìn)班級(jí)“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間”建設(shè)。注重體現(xiàn)班級(jí)特色，注重學(xué)生、教師、家長(zhǎng)參與。

學(xué)校購(gòu)買了100世界大學(xué)城空間，并邀請(qǐng)世界大學(xué)城相關(guān)專家來學(xué)校就空間的管理與使用進(jìn)行了專題培訓(xùn)。同時(shí)，學(xué)校要求教師備、教、批、輔、測(cè)、研都在“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間”進(jìn)行，推進(jìn)學(xué)校對(duì)教師管理和評(píng)估的過程化跟蹤、監(jiān)控，實(shí)現(xiàn)管理過程化、監(jiān)控?zé)o死角、評(píng)價(jià)公開化、反饋實(shí)時(shí)化，杜絕“集中精力打殲滅戰(zhàn)”的管理模式。

個(gè)性化學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)是信息化社會(huì)學(xué)習(xí)的特征。學(xué)校在試點(diǎn)項(xiàng)目的推進(jìn)過程中，以微課研究為著力點(diǎn)，建立了微課專題網(wǎng)站。微課建設(shè)遵循“立足自學(xué)、系統(tǒng)規(guī)劃、點(diǎn)狀開發(fā)、菜單錄制”的原則，計(jì)劃用兩年的時(shí)間完成各學(xué)科全覆蓋式系統(tǒng)開發(fā)。學(xué)期初，學(xué)校制訂了微課開發(fā)任務(wù)分工表，要求每學(xué)期每位教師至少完成兩堂所任學(xué)科的微課錄制。

為保證微課質(zhì)量，學(xué)校加大培訓(xùn)力度，放寬自主空間，推薦教師利用錄屏軟件自行制作。每學(xué)期由教研組研討確定學(xué)期的微課錄制目錄，進(jìn)行責(zé)任分解，上報(bào)入冊(cè)。學(xué)期中，教師結(jié)合教學(xué)進(jìn)度，依據(jù)指標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)、對(duì)照質(zhì)量要求，結(jié)合個(gè)人教學(xué)特色，按時(shí)完成錄制任務(wù)。學(xué)校嚴(yán)守驗(yàn)收程序，完善評(píng)估機(jī)制，準(zhǔn)確定性評(píng)估。期末，學(xué)校對(duì)教師的微課進(jìn)行評(píng)比，實(shí)施綜合獎(jiǎng)勵(lì)。

教師錄制的微課一律上傳到“個(gè)人網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間”里進(jìn)行共享，高質(zhì)量微課收錄入學(xué)校資源庫。我們建立了微課專題網(wǎng)站，組織一批業(yè)務(wù)能力強(qiáng)的教師，成立“專家在線解答”小組，輪流值班，在專題網(wǎng)站上開辟專欄，對(duì)學(xué)生自學(xué)進(jìn)行實(shí)時(shí)解疑釋惑，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力，為今后的個(gè)性化學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。

學(xué)校將微課開發(fā)和個(gè)性空間建設(shè)作為教師、學(xué)生成長(zhǎng)的生長(zhǎng)點(diǎn)，師生及家長(zhǎng)表現(xiàn)出極高的興趣。各學(xué)科涌現(xiàn)出一批實(shí)用性強(qiáng)、科學(xué)規(guī)范、質(zhì)量較高的“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間”和微課作品。

勇于思考，大膽創(chuàng)新探索優(yōu)質(zhì)資源共享與應(yīng)用新機(jī)制

優(yōu)質(zhì)資源共享與應(yīng)用是教育信息化推進(jìn)過程中值得探索的領(lǐng)域。為此，學(xué)校進(jìn)行了以下的思考和探索。

一是機(jī)制創(chuàng)新。首先，我們對(duì)績(jī)效管理進(jìn)行創(chuàng)新，學(xué)校努力創(chuàng)建激勵(lì)機(jī)制，納入學(xué)期總評(píng)，納入績(jī)效管理，著力推進(jìn)優(yōu)質(zhì)資源共享與應(yīng)用的長(zhǎng)效化、持續(xù)化、常規(guī)化機(jī)制建設(shè)。其次，我們進(jìn)行了集團(tuán)管理嘗試。我們以集團(tuán)校為單位，遵循“資金共籌、單獨(dú)計(jì)量、過程監(jiān)控、校間補(bǔ)償”原則，撤除學(xué)校“圍墻”，打破校間“壁壘”，推動(dòng)均衡發(fā)展，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)資源共享與應(yīng)用的整體推進(jìn)機(jī)制。

二是內(nèi)容創(chuàng)新。首先，我們積極推動(dòng)特色空間建設(shè)，以教師、學(xué)生個(gè)人為主體，嘗試建設(shè)特色資源個(gè)人空間，如網(wǎng)絡(luò)課程、數(shù)字圖書、個(gè)性化輔導(dǎo)、閱讀寫作、音體美藝術(shù)等專題“個(gè)人網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間”。其次，我們模擬社區(qū)建設(shè)，結(jié)合本校本地實(shí)際，建設(shè)模擬社區(qū)，彌補(bǔ)學(xué)生社會(huì)生活常識(shí)空缺，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)生活與社會(huì)實(shí)踐對(duì)接，促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)。

三是合作創(chuàng)新。學(xué)校要敞開大門，實(shí)現(xiàn)開門辦學(xué)，在政府主導(dǎo)之下，借助企業(yè)力量解決專業(yè)技術(shù)難題。學(xué)?，F(xiàn)與兩家企業(yè)進(jìn)行合作和擬合作。首先，我們借助世界大學(xué)城創(chuàng)新資源共享與應(yīng)用平臺(tái)，將資源管理工作下放到企業(yè)，學(xué)校不再派出專人進(jìn)行后臺(tái)管理。其次，我們聯(lián)合360公司，創(chuàng)建云盤資源共享群，旨在實(shí)現(xiàn)校級(jí)間資源共享與應(yīng)用。

項(xiàng)目反思與對(duì)策

網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)?，F(xiàn)在資源共享與應(yīng)用基本是立足學(xué)校、集團(tuán)內(nèi)部，對(duì)外共享還要通過云盤的共享群才能實(shí)現(xiàn)，但云盤的應(yīng)用還沒有普及，也受到制約。希望教育部門能夠盡快建立教育城域網(wǎng)，學(xué)校的服務(wù)器由市、縣教育局統(tǒng)一建設(shè)和管理，學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)進(jìn)出口都在區(qū)教育局，優(yōu)質(zhì)資源共享與應(yīng)用就會(huì)很方便。

統(tǒng)籌協(xié)調(diào)。一是以市、區(qū)、縣為單位對(duì)資源開發(fā)進(jìn)行分工合作，盡量節(jié)約成本，避免重復(fù)開發(fā)。二是建立會(huì)診或聯(lián)誼機(jī)制，定期組織學(xué)校對(duì)工作方向、工作內(nèi)容進(jìn)行聯(lián)合會(huì)診，減少低效低檔開發(fā)。

優(yōu)質(zhì)資源共享與應(yīng)用是一個(gè)大課題。在項(xiàng)目實(shí)施過程中，我們有思考、有收獲、有困惑。全校上下在思想上高度統(tǒng)一，在認(rèn)識(shí)上取得共識(shí)，在行動(dòng)中求真務(wù)實(shí)。我們將進(jìn)一步深入貫徹、準(zhǔn)確把握教育部《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》，以湖南省教育廳教育信息化工作要點(diǎn)為依據(jù)，遵循張家界市教育局部署安排，嚴(yán)格按照項(xiàng)目方案和計(jì)劃，做好做實(shí)各項(xiàng)工作。