小兔美美出逃記

李煒

中國(guó)幼教之父陳鶴琴先生在《我們的主張》中提出幼稚園應(yīng)多采用小團(tuán)體教學(xué)法，他說：“幼稚生的年齡是不齊的，智力又各人不同，興趣又不能一致，所以幼稚園不能夠把他們歸在一起，叫他們做一種同樣的工作……最好把故事分開來講，大的為一班，小的為一班……如此的教學(xué)效力可以增加，兒童的興趣可以格外濃厚?！?/p>

我們?cè)趩卧n程活動(dòng)中運(yùn)用了“小團(tuán)體”活動(dòng)的形式，關(guān)注幼兒在活動(dòng)中興趣、能力之間的個(gè)體差異，兼顧幼兒個(gè)人發(fā)展需要和集體討論的功能，實(shí)現(xiàn)分組學(xué)習(xí)、共同研究的活動(dòng)愿景?，F(xiàn)結(jié)合故事《小兔美美出逃記》，來談?wù)勎覀內(nèi)绾芜\(yùn)用“小團(tuán)體”活動(dòng)保證兒童的權(quán)益。

小兔美美是我班飼養(yǎng)的一只白色垂耳兔，它以軟萌可愛的外表被孩子們稱為“班級(jí)寶貝”。一天清晨，剛進(jìn)入班內(nèi)的大琪就迫不及待地去看美美。忽然，傳來他驚慌失措的叫喊聲：“美美不見了！”大家趕緊去看，兔籠里空空如也。孩子們焦急萬(wàn)分，開始了“尋兔大作戰(zhàn)”，二十分鐘后終于在三樓的走廊邊發(fā)現(xiàn)了美美。

孩子們懷著失而復(fù)得的驚喜，小心翼翼地拽著兔耳朵，帶著美美回到了“家”。他們議論紛紛，“美美為什么要逃跑”成了熱門話題。順著這股熱潮，我抓住時(shí)機(jī)，和孩子們商量：“從哪些地方可以找出美美出逃的原因？你們打算怎么做？”今天活動(dòng)的內(nèi)容也就自然生成了。

孩子們圍繞美美逃跑的路線進(jìn)行了一番查看，使用相機(jī)拍下了許多有意思的發(fā)現(xiàn)。

有的孩子說：“是不是新來了一只小灰兔，美美覺得籠子太擠啦？”有的孩子拿出一只被啃禿了頭的“草娃娃”說：“美美逃出去，是到樓上黃老師的班吃他們的麥草，你看，‘草娃娃的頭都被啃禿了！”還有的孩子說：“美美想出來鍛煉一下身體，逛一逛?！?/p>

孩子們充滿童趣的猜想需要驗(yàn)證，經(jīng)過商量，他們打算變身小記者，前去采訪事件中重要的兩個(gè)人物——“草娃娃”主人黃老師和找到美美的門房師傅馬爺爺。正準(zhǔn)備兵分兩路之時(shí)，孩子們又有了不同意見。

瑤瑤說：“大琪今天第一個(gè)發(fā)現(xiàn)美美不見了，我想和他一起去采訪黃老師?！?/p>

大琪聽完后連連搖手說：“我們兩個(gè)不是一組的，不能在一起！”

說完兩個(gè)人一起看向我，大琪面帶疑問，瑤瑤充滿期待，我一臉為難，不知怎么回答。一波未平一波又起，果果和真真手拉手來到我面前說：“老師，我們想留下來看看，美美自己是怎樣從這么小的縫里鉆出來的。”此話一說，立刻吸引了一群孩子表態(tài)：“我們也想留下來看看兔籠子?！蔽衣犃撕⒆觽兊膶?duì)話，陷入沉思中。兩位老師，三個(gè)不同的探究話題，一群要自由組團(tuán)的孩子，我們遇到了難題和阻力。

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出：“為幼兒的探究活動(dòng)創(chuàng)造寬松的環(huán)境，讓每個(gè)幼兒都有機(jī)會(huì)參與嘗試，支持、鼓勵(lì)他們大膽提出問題，發(fā)表不同意見，學(xué)會(huì)尊重別人的觀點(diǎn)和經(jīng)驗(yàn)?！蹦敲矗伞靶⊥妹烂莱鎏印边@一突發(fā)事件生成的活動(dòng)中，面對(duì)幼兒的不同需求，我們?cè)撊绾螀f(xié)調(diào)好幼兒安全、自由探究與教師陪伴三者之間的關(guān)系，讓每名幼兒都能獲得發(fā)展呢？

單元課程強(qiáng)調(diào)以游戲式、小團(tuán)體式的方式學(xué)習(xí)，豐富幼兒經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展幼兒個(gè)性。我們嘗試讓幼兒在教學(xué)活動(dòng)中自由組團(tuán)，以“小團(tuán)體”活動(dòng)的形式最大化地踐行“兒童本位”的精神，充分發(fā)揮幼兒的主體性，讓他們做滿足他們需要的事、做符合他們天性的事、做能感受到挑戰(zhàn)的事、做感到趣味的事、做能激發(fā)思維的事。

一、根據(jù)幼兒的實(shí)際需求，靈活實(shí)施“小團(tuán)體”活動(dòng)

“小團(tuán)體”活動(dòng)是我們經(jīng)常采用的方式，在教學(xué)活動(dòng)中一般是全班幼兒在同一時(shí)間內(nèi)由兩位教師分成兩組或更多的小組，開展教育內(nèi)容相同或不同的活動(dòng)。分組可以按幼兒人數(shù)對(duì)半劃分，可以按幼兒能力強(qiáng)弱劃分，還可以按幼兒性別男女劃分。

由于場(chǎng)地和班級(jí)教師人員的限制，在本次活動(dòng)中我們?cè)蛩銓嗉?jí)幼兒分為A、B兩個(gè)團(tuán)隊(duì)，分別進(jìn)行活動(dòng)，然后回來集中討論。這種做法的優(yōu)點(diǎn)是可以增加幼兒個(gè)體探究的機(jī)會(huì)，有較大的自主性。但幼兒卻發(fā)現(xiàn)了三個(gè)熱點(diǎn)話題，在組團(tuán)時(shí)一些幼兒又對(duì)同伴有所要求，這就意味著班級(jí)需要三個(gè)小團(tuán)體同時(shí)活動(dòng)。幼兒是活動(dòng)的主人，我根據(jù)幼兒的實(shí)際需求，讓他們自主分組、安排活動(dòng)，最終分成了三個(gè)“小團(tuán)體”。

二、尊重幼兒的想法，將分組權(quán)交給幼兒

根據(jù)事件發(fā)生的原因，幼兒確定了三個(gè)活動(dòng)目標(biāo)：一是采訪“草娃娃”主人黃老師，找到美美為什么出現(xiàn)在三樓的原因;二是采訪找到美美的門房師傅馬爺爺，還原發(fā)現(xiàn)美美的全過程;三是勘察兔籠，力圖從美美出逃現(xiàn)場(chǎng)找到線索。針對(duì)幼兒提出的自由組團(tuán)的倡議，教師允許幼兒自主組團(tuán)和選出三個(gè)小組長(zhǎng)。全班幼兒順利分為三個(gè)小團(tuán)體，前往各自的現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行活動(dòng)。

“小團(tuán)體”的人員分配不是一成不變，也不是由教師指定，而是根據(jù)幼兒的興趣和發(fā)展水平，總結(jié)以往 “小團(tuán)體”活動(dòng)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合活動(dòng)內(nèi)容的特點(diǎn)討論后商定。從分組開始，幼兒就自主地進(jìn)行著活動(dòng)，彰顯了“兒童權(quán)利”。

三、按組調(diào)配教師，關(guān)注活動(dòng)中動(dòng)態(tài)的幼兒

面對(duì)三個(gè)“小團(tuán)體”活動(dòng)只有兩個(gè)教師的現(xiàn)狀，我們迅速分析了三個(gè)活動(dòng)的需求，對(duì)陪同活動(dòng)的教師做了臨時(shí)調(diào)整。活動(dòng)一組的采訪對(duì)象黃老師當(dāng)天有空接受采訪，他們畫出了要采訪的問題，保證了整個(gè)采訪的流程順利進(jìn)行。由于采訪地點(diǎn)距離本班較近，幼兒又有獨(dú)自散步的經(jīng)驗(yàn)，行走路線比較安全，因此我們讓活動(dòng)一組獨(dú)立前往完成任務(wù)?；顒?dòng)二組的采訪對(duì)象是門房師傅馬爺爺，地點(diǎn)在樓下，行走路線復(fù)雜，需要教師陪同。活動(dòng)三組的任務(wù)是勘察出逃現(xiàn)場(chǎng)，兔籠放置在臨近教室的走廊，取用記錄物品如紙、筆等很方便，教師只需觀察，適時(shí)介入即可。做好安排后，三個(gè)“小團(tuán)體”的幼兒就分頭行動(dòng)起來。

在“小團(tuán)體”活動(dòng)前，幼兒對(duì)活動(dòng)內(nèi)容進(jìn)行了詳細(xì)的討論，做好了充足的準(zhǔn)備。與此同時(shí)，教師要按照幼兒的活動(dòng)現(xiàn)狀，做出相應(yīng)的價(jià)值判斷：哪些活動(dòng)可以完全放手？哪些活動(dòng)可以階段關(guān)注？哪些活動(dòng)需要全程陪同？我們只有調(diào)配好人員安排，才能在活動(dòng)中看得見幼兒，知道何時(shí)動(dòng)、何時(shí)看、何時(shí)說、何時(shí)記。

在自由結(jié)對(duì)的“小團(tuán)體”中，幼兒可以自由自在地觀察，和同伴相互討論。各種問題提出和回答的過程正是幼兒思維相互碰撞的過程，有助于同伴之間的互動(dòng)式學(xué)習(xí)。這種方式可以幫助團(tuán)體里的幼兒生成新的問題討論點(diǎn)，為活動(dòng)的螺旋式上升發(fā)展提供很多可能。幼兒通過親身探究，展示采訪的錄音、拍攝的“草娃娃”照片、繪制的兔籠尺寸等，與同伴分享、討論、分析和判斷，從而還原現(xiàn)場(chǎng)，讓“小兔美美出逃”的原因有了很多種答案。

“小團(tuán)體”活動(dòng)讓幼兒自發(fā)采取了主動(dòng)性學(xué)習(xí)的策略，使得他們由原先的被動(dòng)式學(xué)習(xí)（要我知道什么）轉(zhuǎn)變?yōu)榘凑兆约旱囊庠负团d趣來學(xué)習(xí)（我想知道什么），再到集體討論中的“兒童教兒童”（大家發(fā)現(xiàn)了什么）。這一過程給予了幼兒“活潑潑的成長(zhǎng)空間和生命活力”。

為了讓“小團(tuán)體”活動(dòng)實(shí)現(xiàn)“幼兒權(quán)益”最大化，教學(xué)活動(dòng)中的“小團(tuán)體”參與人數(shù)以6～10人為宜，最多不超過18人。教師要根據(jù)幼兒年齡特點(diǎn)循序漸進(jìn)地開展活動(dòng)，從小班的教師引導(dǎo)參與到大班的完全放手、自由分組，讓幼兒在親身實(shí)踐中獲得知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。教師在“小團(tuán)體”活動(dòng)時(shí)要綜合運(yùn)用多種分組策略，讓幼兒嘗試多種自由組隊(duì)的方法，脫離總是跟隨能力強(qiáng)的幼兒或自己喜歡的好朋友的固定模式，讓幼兒獲得更多同伴經(jīng)驗(yàn)。與此同時(shí)，教師要整合多方資源，調(diào)配好人員資源、物質(zhì)資源，做好“人”和“物”的準(zhǔn)備，讓“小團(tuán)體”活動(dòng)成為日?；顒?dòng)模式，讓每名幼兒都參與其中，有所發(fā)現(xiàn)、有所收獲。