基于差異教學(xué)論的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略

馮剛

數(shù)學(xué)教學(xué)中，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)“學(xué)優(yōu)生吃不飽、后進(jìn)生吃不了”的現(xiàn)象，究其根源，就是傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)采用“一刀切”的方法，忽視了學(xué)生的差異。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須在教學(xué)中實(shí)施差異教學(xué)，讓不同的學(xué)生在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。本文從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法以及練習(xí)設(shè)計(jì)三個(gè)維度探討小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施差異教學(xué)的策略，以期為一線教師的教學(xué)實(shí)踐提供參考借鑒。

一、制訂差異化教學(xué)目標(biāo)，注重差異教學(xué)的前提

課堂教學(xué)要想取得良好的效果，最重要的是要有明確、科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)。教師必須了解學(xué)生的差異，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、數(shù)學(xué)教材和學(xué)生的實(shí)際情況，為差異化的學(xué)生制訂不同層次的教學(xué)目標(biāo)，提出不同程度的要求。

對(duì)潛力生來說，要打好基礎(chǔ)，達(dá)成課標(biāo)基本要求，理解基本概念及基本規(guī)律，并能簡(jiǎn)單應(yīng)用;對(duì)中等生來說，除了掌握基礎(chǔ)知識(shí)外，要側(cè)重于提高分析問題和解決問題的能力;對(duì)學(xué)優(yōu)生來說，要側(cè)重于培養(yǎng)拓展知識(shí)、自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)新思維的能力。當(dāng)然，教學(xué)目標(biāo)的制訂不是靜態(tài)的，而是動(dòng)態(tài)的。當(dāng)潛力生和中等生已經(jīng)達(dá)到相應(yīng)層次目標(biāo)時(shí)，教師就要引導(dǎo)學(xué)生朝著更高的目標(biāo)前進(jìn)。

二、采用差異化教學(xué)方法，凸顯差異教學(xué)的核心

差異化的教學(xué)方法是差異教學(xué)的核心，是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的根本途徑。學(xué)生的能力、習(xí)慣各不相同，如果采用統(tǒng)一的教學(xué)方法，很多學(xué)生就難以達(dá)到既定的教學(xué)目標(biāo)。因此，必須對(duì)不同層次的學(xué)生采用不同的教學(xué)方法，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)其學(xué)習(xí)能力的提升。

1.差異提問，增強(qiáng)自信

在課堂教學(xué)中，提問是引導(dǎo)學(xué)生思考、反饋學(xué)習(xí)情況的重要手段。每個(gè)學(xué)生的基礎(chǔ)和智力發(fā)展程度不同，因此教師的提問方式和提問內(nèi)容要因人而異。差異化的提問方式可以讓每個(gè)學(xué)生都獲得成就感，增強(qiáng)自信心，提高學(xué)習(xí)效率。

2.幫帶互助，真誠(chéng)合作

在實(shí)施差異教學(xué)時(shí)，教師可以采用小組合作學(xué)習(xí)的方式。當(dāng)然，在小組人員的安排上必須遵從“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則，即在每個(gè)4人小組中，都要有一位組織能力強(qiáng)且成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)優(yōu)生，再安排兩位學(xué)習(xí)能力一般的中等生，最后安排一位學(xué)習(xí)能力較為薄弱的潛力生，形成1強(qiáng)2中1弱的局面。這樣的安排一方面有利于組內(nèi)成員互幫互助、以強(qiáng)帶弱，培養(yǎng)“弱向強(qiáng)看齊”的良好氛圍，另一方面也避免了組與組之間能力不平衡的問題，形成組間相對(duì)公平的局面。

例如，在蘇教版二年級(jí)上冊(cè)“有趣的七巧板”教學(xué)中，教師可以設(shè)置按輪廓拼圖的游戲。出示圖形輪廓圖，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考與探究。接著適時(shí)提出小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)生你一言我一語(yǔ)，在小組中表達(dá)自己的想法，交流自己的思考過程，這時(shí)的思考是真正的思考。

陶行知先生主張“小先生制”，在合作學(xué)習(xí)中，我們要充分運(yùn)用這種教學(xué)法。所謂“教會(huì)別人，自己才算真會(huì)”，教就是一種學(xué)習(xí)方法。通過“小先生”的教，不僅學(xué)的人受益，“小先生”自己對(duì)問題的思考也更深入了。在這樣的合作學(xué)習(xí)中，不僅潛力生能融入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，而且學(xué)優(yōu)生和中等生在幫助他人的過程中也鞏固了知識(shí)。在“教”中“學(xué)”，能培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)合作精神和合作意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生綜合性發(fā)展。

3.差異評(píng)價(jià)，有效激勵(lì)

有效的教學(xué)評(píng)價(jià)不僅能夠檢查教學(xué)效果，而且能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)起到良好的激勵(lì)作用。因此，教學(xué)評(píng)價(jià)必須關(guān)注學(xué)生之間的差異，對(duì)不同的學(xué)生采用不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與評(píng)價(jià)方式。

（1）課堂評(píng)價(jià)體現(xiàn)差異

課堂評(píng)價(jià)主要是指對(duì)課堂教學(xué)中的某個(gè)活動(dòng)或某個(gè)過程的評(píng)價(jià)。教師要充分了解學(xué)生，知道學(xué)生內(nèi)心渴望的評(píng)價(jià)是怎樣的，并在課堂評(píng)價(jià)中體現(xiàn)差異，提高全體學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。對(duì)潛力生，教師要采用表?yè)P(yáng)性評(píng)價(jià)，發(fā)現(xiàn)其閃光點(diǎn)，肯定其進(jìn)步，如：“雖然你沒有回答出問題，但是你已經(jīng)有舉手表達(dá)的勇氣了，非常棒。”對(duì)中等生，教師要采用激勵(lì)性評(píng)價(jià)，指出不足并明確方向，如：“你的回答非常正確，如果有序些就更棒了。”對(duì)學(xué)優(yōu)生，前面兩種評(píng)價(jià)方式顯然不能滿足他們的需求，此時(shí)要采用競(jìng)爭(zhēng)性評(píng)價(jià)，高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求，引導(dǎo)其超越自我，精益求精，如：“你的解答過程是正確的，但是還不夠簡(jiǎn)潔，能用簡(jiǎn)潔的方式會(huì)更好?！边@種差異性的課堂評(píng)價(jià)關(guān)注不同層次學(xué)生的需要與狀態(tài)，能真正起到激勵(lì)與促進(jìn)作用。

（2）課后評(píng)價(jià)凸顯差異

課后評(píng)價(jià)就是對(duì)練習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)。傳統(tǒng)的練習(xí)評(píng)價(jià)以優(yōu)秀、良好、及格為主，這種等級(jí)評(píng)價(jià)方式對(duì)潛力生起不到表?yè)P(yáng)作用，反而會(huì)讓潛力生自暴自棄，對(duì)學(xué)優(yōu)生也起不到任何激勵(lì)作用，他們?cè)缫蚜?xí)以為常。因此，教師對(duì)練習(xí)的評(píng)價(jià)必須凸顯差異，對(duì)不同層次學(xué)生的練習(xí)采取不同的評(píng)價(jià)方式，呈現(xiàn)不同的評(píng)價(jià)結(jié)果。

教師還可以采用加星、敲章的方式，體現(xiàn)評(píng)價(jià)方式與結(jié)果的差異。例如：根據(jù)正確率評(píng)優(yōu)秀、良好或及格，此外，字跡端正得一顆星，準(zhǔn)時(shí)上交得一顆星，格式規(guī)范得一顆星。這樣的方式可以從多角度、多方面去評(píng)價(jià)學(xué)生的練習(xí)情況，學(xué)生也能根據(jù)評(píng)價(jià)情況及時(shí)改進(jìn)，明確努力的方向。

對(duì)不同層次的學(xué)生，在評(píng)價(jià)方式的選擇上也應(yīng)該有所不同。教師可以從“字跡”和“速度”等方面評(píng)價(jià)潛力生，如在練習(xí)上敲個(gè)字跡端正、準(zhǔn)時(shí)完成作業(yè)的小印章;從“正確率”及“格式規(guī)范”等角度評(píng)價(jià)中等生，如在練習(xí)上敲個(gè)有進(jìn)步、格式規(guī)范的小印章;從整體練習(xí)情況評(píng)價(jià)學(xué)優(yōu)生，包括練習(xí)的字跡、正確率、格式、美觀程度等，如敲值得表?yè)P(yáng)、完美、免做一次作業(yè)等小印章，鼓勵(lì)學(xué)優(yōu)生繼續(xù)保持良好狀態(tài)，不斷前行。

三、設(shè)計(jì)差異化練習(xí)反饋，重視差異教學(xué)的延伸

為了更好地檢測(cè)與反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，教師必須補(bǔ)充適量的練習(xí)，如設(shè)計(jì)精致的、系統(tǒng)化的練習(xí)，反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)效果，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

1.分層練習(xí)，各有收獲

教師在設(shè)計(jì)練習(xí)時(shí)要兼顧差異，既要滿足所有學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的需要，也要滿足學(xué)優(yōu)生思維拓展和能力提升的需求。潛力生的練習(xí)簡(jiǎn)單一些，讓他們?cè)谧鲱}時(shí)找到自信和成就感，提高學(xué)習(xí)興趣;中等生的練習(xí)要難易適中，“跳一跳”就能夠得著，鼓勵(lì)他們開動(dòng)腦筋，進(jìn)一步思考;學(xué)優(yōu)生的練習(xí)要有一定的難度，激發(fā)他們的創(chuàng)新思維，提高其分析問題和解決問題的能力，促使其在學(xué)習(xí)上取得更大的進(jìn)步。

2.實(shí)踐練習(xí)，激發(fā)動(dòng)力

在差異教學(xué)中，練習(xí)方式豐富多彩，如社會(huì)實(shí)踐類練習(xí)、動(dòng)手操作類練習(xí)、實(shí)踐與書面匯報(bào)相結(jié)合的練習(xí)等。多種多樣的練習(xí)方式可以滿足不同水平學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力，促使其認(rèn)真思考并靈活運(yùn)用所掌握的知識(shí)。

例如，在教學(xué)蘇教版二年級(jí)上冊(cè)“認(rèn)識(shí)平行四邊形”時(shí)，可以設(shè)計(jì)這樣的實(shí)踐與書面相結(jié)合的練習(xí)：“請(qǐng)大家回家后用兩塊完全一樣的三角尺拼出平行四邊形，將平行四邊形的樣子記在腦袋里。思考一下，為什么要這樣去拼？這告訴我們平行四邊形有什么特點(diǎn)？將你的發(fā)現(xiàn)制作成小報(bào)，在班級(jí)展示你的聰明才智吧！”這樣的練習(xí)既有動(dòng)手操作的，又有書面的，合二為一，給學(xué)生多種選擇。同樣的動(dòng)手操作，不同層次的學(xué)生有著不同的收獲，點(diǎn)燃了學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)了學(xué)習(xí)動(dòng)力。

總之，在“差異是一種資源”得到普遍認(rèn)可的今天，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中應(yīng)該尊重學(xué)生的差異，并運(yùn)用這些差異，讓課堂煥發(fā)生機(jī)與活力。在差異教學(xué)中提高所有學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)數(shù)學(xué)素養(yǎng)的養(yǎng)成，讓不同的學(xué)生在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。