驀然回首，語文教育卻在尋常生活處

鄧曉悅

多年來，語文教學中一直存在死記硬背、生搬硬套、知識碎片化、教學與生活脫軌等問題，經(jīng)常被人詬病卻無從改變。本文以陶行知先生“生活即教育”理論為指導，試圖拉近學生與語文學習之間的距離，讓學生從生活中學語文，再將所學用于生活，成長為樂學、會學、主動學的人。

一、“生活即教育”，拓展識字教學的渠道

識字教學的重要性不言而喻，但識字的過程往往枯燥乏味，導致多數(shù)學生對識字有抵觸心理。利用陶行知先生的“生活即教育”思想，將生活引入課堂，將所學用于生活，解決實際問題，是提高學生識字興趣和效率的有效方法。

1.將生活引進課堂，激發(fā)識字興趣

二年級下冊語文園地（四）的識字加油站呈現(xiàn)了一張車票，意在引導學生關注生活中的常見事物，在生活中識字。

學生們大多有坐火車甚至飛機出行的經(jīng)歷，我提前讓學生搜集一張車票帶到課堂上，引導學生說說關于這張車票的故事，并介紹車票上的信息，學生不僅分享了美好的生活經(jīng)歷，也在這個過程中自然而然地接觸到很多生字;社會實踐之前，我讓學生介紹自己小組的游覽路線，教學生在識字的同時學習看懂地圖、設計游覽路線;準備義賣活動時，我讓學生統(tǒng)計班級物資，他們在物品的包裝袋上認識了許多生字;介紹假期生活時，我讓學生留心經(jīng)過的地方，學生在店鋪名稱、路牌上認識了很多生字……學生在真實的生活情境中識字，又能通過識字解決生活中的真實問題，大大提高了識字興趣。

2.巧妙運用生活經(jīng)驗，指導識字方法

將學生熟悉的生活經(jīng)驗變成識字方法，能大大提高學生識字的效率。受猜謎語的啟發(fā)，我舉行了生字謎語大賽，通過創(chuàng)造和猜解妙趣橫生的謎語，讓學生掌握字形，如“左邊綠，右邊紅，左右相遇起涼風，綠的喜歡及時雨，紅的最怕水來攻”，學生一下子就記住了“秋”。受兒歌的啟發(fā)，我引導學生編寫順口溜識記生字。如教學“碧”一字時，學生說：“王老師和白同學正坐在石頭上聊天呢?！笔苻D盤抽獎的啟發(fā)，我運用了轉盤識記“包”字家族的生字……生活是最好的老師，它教給我們的識字方法不勝枚舉，學生不僅掌握了方法，也參與了許多課后小游戲，樂在其中。

3.用好生活中的資源，展示識字成果

學生的姓名也是識字資源之一。學生在日常生活中通過收發(fā)作業(yè)、觀察班級積分表等方式認識了同學的名字，于是我舉辦了“夸夸身邊人”的活動，讓學生從信封袋中隨機抽一個同學的名牌，大聲讀出來并夸一夸對方，在展示識字成果的同時也能積累友誼。利用生活中的讀書節(jié)、家?；尤盏扰e辦一些競賽活動，如朗讀比賽、故事大王、字卡王、小小導游等，評選出班級的識字達人。教師一方面用好陶行知先生倡導的“小先生制”，發(fā)揮榜樣的力量，讓學生做小老師介紹識字方法，另一方面鼓勵其他學生向榜樣靠近，在生活中積極識字。

二、“教學做合一”，革新閱讀教學方法

“教學做合一”是生活教育的根本方法。傳統(tǒng)閱讀教學中，教師總是按照教參煩瑣復雜地分析，將語文知識嚼碎了“喂”給學生，長期經(jīng)歷這樣的語文課，學生不知道讀書的意義是什么，課后也沒有閱讀的興趣和動力。事實上，學生需要自己經(jīng)歷學的過程，唯有這樣才能掌握學習語文的關鍵能力，提高自身語文素養(yǎng)。

1.教方法、用方法，做好課堂閱讀教學

陶行知主張“教的法子要根據(jù)學的法子”，將“教授法”一律改為“教學法”。課堂應該是教學生學習的地方，學生學會后能夠自己用這樣的方法去解決類似的問題。例如部編本語文教材中的“風娃娃”一課，本課的語文要素是講故事，教學時我先引導學生說說在哪里見過風、風給你什么感受，拉近學生與文本之間的距離;接著出示表格，引導學生借助表格的提示提取信息，說一說風娃娃來到田野看到了什么、做了什么、結果怎么樣，進一步引導學生抓住動作和人物語言，將故事講得更有意思;然后與學生共同總結講故事的方法，再放手讓學生遷移運用，自己講好風娃娃來到河邊、廣場的故事;最后鼓勵學生模仿課文結構，結合自己的生活經(jīng)驗，展開想象，創(chuàng)造性續(xù)編故事。學生在教師的引導下自主嘗試，在“教學做合一”的過程中逐步習得語文關鍵能力。

2.愛閱讀、愛交流，做好課外閱讀拓展

我在班級舉辦了師生共讀活動，每月由一位學生推薦一本書，將推薦理由錄成視頻發(fā)送到班級群。讀書是形式，其最終目的是用書，我會在全班學生閱讀之前先閱讀一遍，然后制作閱讀交流單，結合學生的生活實際設計一些話題，以引起大家的共鳴。我也會組織讀書分享會，讓學生帶領全班共同閱讀自己喜歡的內容，組織大家交流對這部分內容的感受。此外，學生還將課堂上習得的朗讀技巧、理解詞句的方法、積累詞語的妙招、品悟道理的經(jīng)驗、質疑提問的精神等遷移運用到課外閱讀中，真正做到了“教學做合一”。

三、“活”教育思想，修正寫作教學的目的

當下，為了在應試中博取閱卷教師的好感，學生的文章大多由好詞好句堆砌而成。例如描寫同班同學時，明明對方嘴巴很大，但是為了能用上一句“她有著一張櫻桃般的小嘴”，而罔顧事實地描寫，與課標提倡的說真話、說自己想說的話背道而馳。

陶行知倡導教師和學生都要寫日記，每天不同的生活便是寫作的源泉，寫日記便是“自然產(chǎn)出活的文章”。一次習作課上，我讓學生寫一篇名為《找春天》的文章，學生看著題目遲遲不下筆，或一籌莫展，或直接把課本上的句子生搬硬套過來。我意識到了問題：學生沒有在生活中好好觀察過春天。于是我決定立刻帶學生去校園里找春天，在活生生的大自然中感受春天，然后再回到教室記錄下心中的春天。這下，學生們寫出來的文章仿佛是一幅幅春天的畫，讓人眼前一亮。

教育離不開生活，學生接受教育是為了更好地生活。生活中處處有語文，學生的學習應該沖破照本宣科的桎梏，將生活與語文學習有機融合，從生活中學，再回到生活中去。