新課程下農(nóng)村高中文言文思辨性閱讀教學(xué)策略的選擇

黃國峰

【摘要】文言文閱讀是培養(yǎng)學(xué)生思維能力與語言能力的重要途徑。在文言文閱讀教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生思辨性思維，可以促進(jìn)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)古代文化。本文以新課程下農(nóng)村高中文言文思辨性閱讀教學(xué)策略為研究對象，對思辨性閱讀進(jìn)行闡述，結(jié)合當(dāng)前閱讀教學(xué)中存在的問題，提出幾點(diǎn)建議，以期對語文教學(xué)活動的有效開展提供幫助。

【關(guān)鍵詞】新課程;文言文;思辨性;閱讀教學(xué)

新課程改革要求學(xué)生思維、能力、品質(zhì)、素質(zhì)等全面發(fā)展。文言文作為高中語文重要的組成部分，對學(xué)生思想品德培養(yǎng)具有重要意義。如何利用文言文閱讀教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的思辨性思維，提高農(nóng)村語文教學(xué)質(zhì)量，是當(dāng)前教育工作者面臨的問題。本文就此進(jìn)行分析。

一、思辨性閱讀

思辨性閱讀是一種新的閱讀理念，強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生獨(dú)立閱讀，將生活經(jīng)驗(yàn)與學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)融入閱讀中，與作者、文本對話，體會其中蘊(yùn)含的思想情感。在閱讀過程中，學(xué)生可以對文章內(nèi)容進(jìn)行了解，也可以與作者產(chǎn)生不同的見解，然后進(jìn)行驗(yàn)證，體會文章的中心情感。思辨性閱讀是閱讀教學(xué)中比較有效的方法，能夠提升閱讀者的閱讀能力與思維能力。在思辨性閱讀中，學(xué)生需要與作者、文本進(jìn)行對話，在對話的過程中產(chǎn)生獨(dú)特的理解與感受。在實(shí)際閱讀中，學(xué)生可以通過以下幾個(gè)方式開展思辨性閱讀活動：第一，對文章進(jìn)行深入分析，了解其存在的邏輯關(guān)系;第二，用自身的思維判斷文本的邏輯關(guān)系，并與其產(chǎn)生情感共鳴;第三，對文章提出疑問，并在分析的過程中找到文本邏輯，以解決問題。

二、文言文閱讀教學(xué)中存在的不足

文言文與現(xiàn)代文不同，中學(xué)生在該模塊內(nèi)容學(xué)習(xí)中會遇到各種各樣的問題，導(dǎo)致閱讀學(xué)習(xí)效果不佳。筆者通過對日常教學(xué)的分析，發(fā)現(xiàn)教學(xué)中主要存在以下問題。

1.閱讀學(xué)習(xí)興趣不高

在高中文言文閱讀教學(xué)中，學(xué)生對該內(nèi)容的學(xué)習(xí)熱情并不高，參與閱讀的積極性較低。經(jīng)過分析后筆者得出學(xué)生興趣不高的原因如下：第一，文言文鮮明的時(shí)代特點(diǎn)與語言結(jié)構(gòu)，無法調(diào)動學(xué)生的探究欲望。文言文不同于現(xiàn)代文，其語言簡單精練，涵蓋的情感比較豐富，學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中無法體會其中蘊(yùn)含的情感內(nèi)容，不愿意深入探究學(xué)習(xí)，直接影響閱讀教學(xué)效果;第二，文言文知識過于復(fù)雜，高中文言文學(xué)習(xí)需要學(xué)生掌握的內(nèi)容較多，如實(shí)詞、虛詞、固定結(jié)構(gòu)、詞匯的具體含義等。高中生壓力較大，需要學(xué)習(xí)、記憶的內(nèi)容非常多，而文言文的學(xué)習(xí)無形中增加了學(xué)生的記憶壓力，導(dǎo)致其學(xué)習(xí)興趣不高。由于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，思辨性閱讀活動也就無法順利開展。

2.缺乏有效的學(xué)習(xí)方法

學(xué)習(xí)方法是提高學(xué)生閱讀效果的有效途徑。但是在文言文閱讀中，很多學(xué)生并沒有掌握學(xué)習(xí)方法，只是采取死記硬背的方式學(xué)習(xí)文言文知識。在閱讀學(xué)習(xí)中，學(xué)生只有掌握一定的規(guī)律與技能，才能對文章內(nèi)容進(jìn)行辨析，分析其中的情感。但是，在實(shí)際閱讀中，很多學(xué)生并沒有掌握相關(guān)的技能，導(dǎo)致思辨閱讀的學(xué)習(xí)效果不理想，從而降低了整體的教學(xué)效果。

3.教學(xué)觀念落后

高中文言文教學(xué)中普遍存在的問題就是教育思想落后，教師過分重視講解基礎(chǔ)知識，忽略了更深層次的內(nèi)容。文言文教學(xué)的目的是讓學(xué)生了解古代文化，培養(yǎng)學(xué)生傳統(tǒng)文化意識。但是在傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中，教師多將知識技能作為教學(xué)重點(diǎn)，重視提高學(xué)生解決問題的能力，卻忽略了學(xué)生情感態(tài)度的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生的閱讀效果不佳。

三、農(nóng)村高中文言文思辨性閱讀活動開展策略

1.加強(qiáng)閱讀分析，體會其中情感

在思辨性閱讀教學(xué)中，教師可采用反復(fù)閱讀的方式，提升學(xué)生獨(dú)立思考與分析問題的能力。高中語文教材中文言文內(nèi)容較多，涵蓋了各個(gè)時(shí)期的作品。在文言文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)給學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的空間，引導(dǎo)學(xué)生對課文內(nèi)容進(jìn)行反復(fù)閱讀和深入分析，感受作品的情感與思想，以此體會作者的思想態(tài)度。反復(fù)閱讀是提高思辨能力的方法，在反復(fù)閱讀過程中，學(xué)生會產(chǎn)生豐富的思想感情，對文章的思考理解也會更深入，能夠有效地提高閱讀效果與閱讀質(zhì)量。在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)教給學(xué)生閱讀的方法和分析文章的方法，讓學(xué)生在技巧的幫助下形成較強(qiáng)的思辨能力與學(xué)習(xí)意識。

以《赤壁賦》的教學(xué)為例，在課堂上，教師可以讓學(xué)生自主閱讀，了解文章大概內(nèi)容。當(dāng)學(xué)生第一次閱讀結(jié)束后，教師可以與學(xué)生互動，了解學(xué)生的閱讀情況。教師：“同學(xué)們，我們已經(jīng)讀過一遍文章，在閱讀過程中了解到什么了？”學(xué)生：“描述赤壁的一些景象?！苯處煟骸皼]錯(cuò)，其他同學(xué)有別的想法嗎？”學(xué)生都非常安靜，沒有人回答問題。這時(shí)教師可以讓學(xué)生大聲朗讀文章，再次加深對文章的理解。當(dāng)學(xué)生閱讀結(jié)束后，教師可以繼續(xù)提問：“通過第二遍閱讀，是否獲得一些新的感受？”學(xué)生：“作者通過夜游赤壁，表達(dá)自己的一些情感?！苯處煟骸笆悄男┣楦心?？”學(xué)生：“灑脫、自由?！苯處煟骸澳闶菑哪睦锔惺艿降哪?？”然后讓學(xué)生繼續(xù)回答問題。但師生互動結(jié)束后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考：“為什么要借助古人的故事表達(dá)自己的想法呢？這么寫的目的是什么？”然后讓學(xué)生進(jìn)行第三次閱讀，分析文言文思想情感與中心內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)思辨性閱讀。通過教師的引導(dǎo)與幫助，學(xué)生提高了閱讀能力，培養(yǎng)了文言文學(xué)習(xí)能力。

2.課堂提問，促使學(xué)生形成思辨思維

在文言文閱讀教學(xué)中，教師可以利用教學(xué)提問的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思辨性閱讀，使學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中提升文化素養(yǎng)與文學(xué)意識。在文言文教學(xué)中，教師發(fā)揮著重要作用，不僅可以引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，還可以提高學(xué)生的閱讀能力。在思辨性閱讀教學(xué)中，教師可以提出問題，引導(dǎo)學(xué)生對文言文內(nèi)容進(jìn)行思考探究，分析其中蘊(yùn)含的情感與道理，以此提高課堂教學(xué)質(zhì)量。思辨性閱讀與教師提問的結(jié)合，提高了學(xué)生的閱讀效果，以及教學(xué)質(zhì)量和效果。教師在提問時(shí)，應(yīng)緊扣文言文內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律與思考方式，設(shè)置有針對性的問題，從而保證學(xué)生學(xué)習(xí)的趣味性與有效性。

以《離騷》為例，在學(xué)生進(jìn)行思辨性閱讀前，教師可以提出以下問題，作為驅(qū)動學(xué)生閱讀的動力。問題一：《離騷》主要講述了什么內(nèi)容？問題二：文章中采用哪些寫作手法？問題三：通過這篇文章的閱讀，你認(rèn)為屈原是一個(gè)怎樣的人？問題四：文章表達(dá)了哪些情感？你從中收獲了什么？在設(shè)計(jì)好問題后，教師可引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，鼓勵(lì)學(xué)生與文章、作者進(jìn)行對話，分析人物形象與作者情感，以提高學(xué)生閱讀能力與思維能力，使學(xué)生在文言文閱讀中提升綜合素質(zhì)，形成良好品質(zhì)。

3.傳授閱讀方法，鼓勵(lì)學(xué)生自主閱讀

在高中語文教學(xué)中，教師應(yīng)將文言文閱讀方法傳授給學(xué)生，使學(xué)生學(xué)會自主閱讀。在傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)效果不佳，學(xué)習(xí)興趣不高。學(xué)生掌握了學(xué)習(xí)方法后，就會主動參與到閱讀學(xué)習(xí)中，并對文言文內(nèi)容進(jìn)行深入探析，借此提升自身素質(zhì)與能力。在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)加強(qiáng)對學(xué)習(xí)方法的滲透，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)與方法，為思辨性閱讀學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

例如，在教學(xué)《荊軻刺秦王》一課時(shí)，教師可以讓學(xué)生在課前自主閱讀文章，了解文章主要內(nèi)容與情感，為課堂學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。在學(xué)生閱讀前，教師可以教給學(xué)生文言文的閱讀方法：第一，了解文章主要內(nèi)容，分析寫作手法與情感基調(diào);第二，分析人物形象，感悟作者情感;第三，立足寫作背景，分析文章中心主旨;第四，反復(fù)閱讀文章，加強(qiáng)與文本、作者對話。在布置學(xué)習(xí)任務(wù)后，教師可以讓學(xué)生自主預(yù)習(xí)，思考文章寫作意圖，并在自主閱讀中體會傳統(tǒng)文化的魅力，感受古人的品質(zhì)與精神。閱讀方法是提高學(xué)生閱讀效果與思辨能力的關(guān)鍵。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)重視方法指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生不斷積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，以提升自身素質(zhì)，提高文言文學(xué)習(xí)能力。

總而言之，傳統(tǒng)高中文言文閱讀教學(xué)中存在一些問題，影響了學(xué)生思維能力與古文學(xué)習(xí)能力的提升，而思辨性閱讀教學(xué)的應(yīng)用，可以提高學(xué)生的思考能力與閱讀學(xué)習(xí)能力。在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)加強(qiáng)對該閱讀方法的應(yīng)用，以此激發(fā)學(xué)生對文言文閱讀的興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

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