不學(xué)啞巴英語(yǔ) 從語(yǔ)音教起

朱梅

【摘要】小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)是義務(wù)教育不可或缺的重要組成部分。對(duì)于學(xué)生來說，英語(yǔ)的學(xué)習(xí)對(duì)其言語(yǔ)能力發(fā)展、身心素質(zhì)拓展等各方面都具有重要意義。為了更好地進(jìn)行小學(xué)階段的語(yǔ)音教學(xué)，教師應(yīng)該從單詞的拼讀入手，幫助學(xué)生把握字母和單詞之間的組成規(guī)律，促進(jìn)學(xué)生更好地進(jìn)行語(yǔ)音的入門學(xué)習(xí)，還要對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)、系統(tǒng)的語(yǔ)音指導(dǎo)，以幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的語(yǔ)音學(xué)習(xí)習(xí)慣，為其以后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。英語(yǔ)作為一門工具學(xué)科，教師在英語(yǔ)教學(xué)的過程中要注重結(jié)合實(shí)踐，讓學(xué)生在日常生活中有意識(shí)地運(yùn)用學(xué)過的語(yǔ)音知識(shí)，促進(jìn)其對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行鞏固和內(nèi)化。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語(yǔ);語(yǔ)音;教學(xué)策略

在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，語(yǔ)音教學(xué)是基礎(chǔ)。但是，在傳統(tǒng)教學(xué)模式影響下的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)十分不利于語(yǔ)音教學(xué)的展開，教師領(lǐng)讀、學(xué)生跟讀的形式使語(yǔ)音學(xué)習(xí)浮于表面，學(xué)生不能切實(shí)掌握語(yǔ)音的發(fā)音技巧和規(guī)則，從而產(chǎn)生“啞巴英語(yǔ)”的現(xiàn)象。實(shí)際上，不重視語(yǔ)音教學(xué)的英語(yǔ)教學(xué)是舍本逐末的，因?yàn)閷W(xué)生不理解爆破、連讀、重音等語(yǔ)音知識(shí)，在課文學(xué)習(xí)和誦讀中就不會(huì)注意到這些方面，在讀的過程中也就不能準(zhǔn)確地掌握停頓的位置，使得學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)不能構(gòu)成一個(gè)完整、科學(xué)的體系，使英語(yǔ)課堂教學(xué)效率事倍功半。要想提升小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)效率、激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性和興趣，教師就要對(duì)英語(yǔ)教學(xué)方法進(jìn)行探索和創(chuàng)新，運(yùn)用新的、學(xué)生更能接受的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)。

一、從單詞拼讀入手，幫助學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)音學(xué)習(xí)入門

小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)開展過程中的阻力一方面是學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)提不起興趣，認(rèn)為英語(yǔ)是一門全新的語(yǔ)言，和自己從小到大接觸到的表達(dá)方法和表達(dá)習(xí)慣有明顯的不同;另一方面是絕大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為英語(yǔ)很難學(xué)、單詞眾多、記憶難度大，有的單詞讀都讀不出來。在這樣的情況下，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過程中忽視語(yǔ)音學(xué)習(xí)，只重視句型的表達(dá)和復(fù)述，導(dǎo)致英語(yǔ)學(xué)習(xí)沒有入門。對(duì)此，教師不應(yīng)放棄每一位學(xué)生，應(yīng)該從單詞入手教會(huì)學(xué)生拼讀，幫助學(xué)生找到走進(jìn)語(yǔ)音學(xué)習(xí)的大門。在小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，單詞占有極大的比重，因此教師可以以音素作為切入點(diǎn)，不斷提高學(xué)生的英語(yǔ)單詞拼讀能力。學(xué)生具有了一定的拼讀能力后，就可以對(duì)單詞進(jìn)行自主拼讀。這一過程是很神奇的，比教師、家長(zhǎng)強(qiáng)調(diào)、強(qiáng)迫有效得多，學(xué)生能夠感受到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的樂趣，同時(shí)產(chǎn)生自我效能感，覺得學(xué)英語(yǔ)是有樂趣、有價(jià)值的事情，進(jìn)而真正實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的入門。

例如，在講解拼讀規(guī)律時(shí)，教師可以以eat為例，ea的字母組合發(fā)的是i的音，所以讀作|it|，從而引導(dǎo)學(xué)生探究這兩個(gè)字母組合出現(xiàn)的單詞是否符合這一拼讀規(guī)律，如sea， meat， bean等單詞。通過實(shí)踐，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)，字母組合的拼讀規(guī)律可以幫助他們自主讀出單詞。此外，學(xué)生還能借此掌握拼讀技巧，從此愛上學(xué)習(xí)語(yǔ)音，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的科學(xué)、良性循環(huán)。

二、對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的語(yǔ)音指導(dǎo)，培養(yǎng)良好的語(yǔ)音學(xué)習(xí)習(xí)慣

小學(xué)生年齡較小，生性活潑，貪玩好動(dòng)，心智不夠成熟，自制力較差，需要教師給予耐心的指導(dǎo)。對(duì)于語(yǔ)音的學(xué)習(xí)，大多數(shù)學(xué)生一開始會(huì)覺得枯燥乏味，很難迅速地參與進(jìn)來，這就需要教師對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行精心的設(shè)計(jì)，迎合小學(xué)生的興趣和喜好，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性。教師在設(shè)計(jì)語(yǔ)音教學(xué)時(shí)，一方面要有一定的層次劃分，具體表現(xiàn)為有明確的難易分層，一開始的教學(xué)以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為主要目的，讓學(xué)生感受到語(yǔ)音學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)而愿意投入時(shí)間和精力去學(xué)習(xí)語(yǔ)音;另一方面應(yīng)有自己的思路和框架，以使學(xué)生的學(xué)習(xí)有目的、有計(jì)劃，從而在課堂教學(xué)過程中有的放矢、張弛有度。

例如，在課程開始時(shí)，教師可以開展關(guān)于原版英語(yǔ)動(dòng)畫電影的欣賞課程，如《獅子王》《白雪公主》等，使學(xué)生可以通過多媒體設(shè)備播放的影像作品比較輕松、愉悅地參與到課堂教學(xué)中來。同時(shí)，身處于全英文的語(yǔ)音環(huán)境對(duì)學(xué)生既是鍛煉，又是一種絕佳的情感體驗(yàn)。小學(xué)生大多對(duì)動(dòng)畫片特別感興趣，但是在日常生活中接觸純英文電影作品的機(jī)會(huì)并不多，所以大多感覺很新鮮、好奇，在不經(jīng)意間就會(huì)參與進(jìn)來。通過這種教學(xué)方式，學(xué)生能夠感受到純正的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)，在大腦中產(chǎn)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)音的感知和記憶，為形成正確的語(yǔ)言表達(dá)打下基礎(chǔ)。同時(shí)，小學(xué)生的模仿能力很強(qiáng)，所以這一類英語(yǔ)母語(yǔ)國(guó)家制作的電影是語(yǔ)音教學(xué)十分值得利用的教學(xué)資源，學(xué)生跟著這些作品模仿動(dòng)畫人物說話，這是最初的語(yǔ)音訓(xùn)練和學(xué)習(xí)，有助于在小學(xué)生內(nèi)心播下語(yǔ)音學(xué)習(xí)的種子。

三、利用分組討論與合作，提升學(xué)生的語(yǔ)音教學(xué)

小學(xué)生年齡較小，學(xué)習(xí)能力不夠強(qiáng)，互動(dòng)性比較弱。在傳統(tǒng)教學(xué)課堂上，教師總會(huì)忽視學(xué)生之間的交互作用，認(rèn)為花費(fèi)時(shí)間進(jìn)行同桌或小組之間的互動(dòng)效率不甚理想，甚至可能導(dǎo)致他們聊天、忘記課程重點(diǎn)等。但實(shí)際上，對(duì)任何階段的學(xué)生而言，同伴間的討論與合作都不可或缺。教師不能完全站在學(xué)生的角度，很好地注意到對(duì)學(xué)生語(yǔ)音錯(cuò)誤、思維誤區(qū)等方面的問題。同時(shí)，學(xué)生之間的年齡差距不大，精力也較為相似，他們出現(xiàn)的語(yǔ)音問題可能是重合的，在討論過程中學(xué)生可以加深對(duì)問題的理解，并根據(jù)目前已有的知識(shí)儲(chǔ)備共同商討解決辦法。

例如，教師可以把一個(gè)班的學(xué)生根據(jù)知識(shí)基礎(chǔ)、理解能力、性格喜好等因素劃分為不同的小組，給每個(gè)小組的學(xué)生分配3～5張小卡片，引導(dǎo)學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)進(jìn)行單詞誦讀和語(yǔ)義搶答。這樣的教學(xué)方式能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性，因?yàn)檫@時(shí)候每個(gè)學(xué)生身上都承載著團(tuán)隊(duì)的榮譽(yù)，學(xué)生都想表現(xiàn)好給自己的組加分，就能迅速、積極地說出單詞讀法和詞義。這時(shí)，教師再引導(dǎo)不同的小組之間展開互評(píng)和糾錯(cuò)，對(duì)于說得好的學(xué)生，分析他哪里說得好，并進(jìn)行重點(diǎn)表?yè)P(yáng);對(duì)于說得有問題的學(xué)生，讓小組間進(jìn)行指導(dǎo)，由于同伴之間的合作學(xué)習(xí)具有超出教師教學(xué)的力量，學(xué)生能夠更快地找到語(yǔ)音錯(cuò)誤，說出單詞的正確讀音。

四、引導(dǎo)學(xué)生在日常生活中有意識(shí)地鞏固語(yǔ)音學(xué)習(xí)成果

英語(yǔ)本質(zhì)上是一門交際工具，學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目的主要是和人溝通，給自己以后的發(fā)展創(chuàng)造更多的可能。教師在對(duì)學(xué)生開展語(yǔ)音教學(xué)時(shí)，要注意收集教學(xué)反饋，掌握學(xué)生對(duì)語(yǔ)音知識(shí)的應(yīng)用情況，可以引導(dǎo)學(xué)生在日常生活中有意識(shí)地運(yùn)用學(xué)過的語(yǔ)音知識(shí)，及時(shí)鞏固語(yǔ)音學(xué)習(xí)成果。語(yǔ)音的運(yùn)用體現(xiàn)在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的方方面面，如單詞的背誦、詞組的理解、句子的分析、文章主旨的把握都離不開對(duì)語(yǔ)音的學(xué)習(xí)和掌握。所以，學(xué)生在日常生活中用常用句溝通、表達(dá)自己的意見和想法的同時(shí)就已經(jīng)鞏固、練習(xí)了語(yǔ)音。例如，每天上課時(shí)說的Good morning和課間休息時(shí)說的have a break都是對(duì)語(yǔ)音學(xué)習(xí)成果的復(fù)習(xí)和鞏固。此外，在日常生活中不斷使用語(yǔ)音知識(shí)，能夠幫助學(xué)生更好地掌握語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)的使用技巧，使自己的口語(yǔ)表達(dá)更正宗、更準(zhǔn)確。

例如，在回答“Have you been to Beijing？”這樣的一般疑問句式時(shí)，我們的回答可能是“Yes.”表示實(shí)事求是地去過，而如果是“Yes？”這樣的語(yǔ)音表達(dá)就是反問：你不知道這樣的事兒?jiǎn)?？你為什么提出這樣的問題？再如，禮貌用語(yǔ)中的“Thank you.”只表示禮節(jié)性的感謝，而“Thank you！”則表現(xiàn)發(fā)自內(nèi)心、真摯的感謝。通過實(shí)際運(yùn)用，學(xué)生更能夠感受到語(yǔ)音中蘊(yùn)含的不同情感色彩，從而提高運(yùn)用語(yǔ)音的能力。

總而言之，小學(xué)階段是學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)入門的關(guān)鍵期。小學(xué)英語(yǔ)教師要在不斷提高自身學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)的同時(shí)，結(jié)合《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》和小學(xué)生語(yǔ)音學(xué)習(xí)的需求，不斷更新教學(xué)觀念、調(diào)整教學(xué)方式、創(chuàng)新教學(xué)活動(dòng)，以有效促進(jìn)小學(xué)生語(yǔ)音能力的不斷提升。語(yǔ)音作為英語(yǔ)教學(xué)中的基礎(chǔ)內(nèi)容，其教學(xué)活動(dòng)的展開是豐富而持久的，教師要在教學(xué)活動(dòng)的方方面面付出精力和耐心，精心設(shè)計(jì)更加適合本班學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容與活動(dòng)。在備課過程中，教師不僅要備教材，還要注重備教法、學(xué)法和學(xué)情，正視學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)音過程中容易出現(xiàn)的常態(tài)化問題。在教學(xué)過程中，教師要有針對(duì)性地講清重難點(diǎn)知識(shí)。在評(píng)價(jià)和驗(yàn)收階段，教師要注意舉一反三，不斷重復(fù)和鞏固教學(xué)知識(shí)，在小學(xué)生的腦海中建立語(yǔ)音意識(shí)，培養(yǎng)其良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣。

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