“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”教材15年建設(shè)的歷史回顧與展望

[內(nèi)容提要] “毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”教材建設(shè)已經(jīng)有15年時間，回顧這15年走過的發(fā)展歷程，認(rèn)真總結(jié)我們在這個過程中積累的基本經(jīng)驗，對于推進(jìn)今后“概論”教材的建設(shè)十分重要。仔細(xì)查找我們工作中需要研究和解決的問題，將有利于明確我們今后的工作著力點(diǎn)。

[關(guān)鍵詞] “毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”;教材建設(shè);發(fā)展過程;基本經(jīng)驗;展望

[作者簡介] 陳占安，北京大學(xué)馬克思主義學(xué)院教授，教育部國家教材基地北京大學(xué)概論課教材建設(shè)基地學(xué)術(shù)委員會主任，北京市文科基地北京大學(xué)中國化馬克思主義發(fā)展研究基地學(xué)術(shù)委員會主任。

課程建設(shè)，教材先行。高校思想政治理論課中的“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”（以下簡稱“概論”）自2007年春季在全國高校普遍開設(shè)至今已有13年，而“概論”教材建設(shè)從2005年至今更已有15年時間。

一、 “概論”教材15年建設(shè)的發(fā)展過程

自2005年3月以來，“概論”教材建設(shè)大體上經(jīng)歷了5個階段。

第一個階段：2005年3月至6月的3個月時間，經(jīng)過定向申報、擇優(yōu)遴選，組成了教材編寫課題組。

中宣部、教育部于2005年2月7日印發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)高等學(xué)校思想政治理論課的意見》，以此為標(biāo)志所形成的高校思政課“05方案”提出：為保證教材編寫工作的科學(xué)性、權(quán)威性和嚴(yán)肅性，中央決定將“高等學(xué)校思想政治理論課教學(xué)大綱和教材編寫納入馬克思主義理論研究和建設(shè)工程”，“中宣部、教育部聯(lián)合成立高等學(xué)校思想政治理論課教材編寫領(lǐng)導(dǎo)小組”，負(fù)責(zé)教學(xué)大綱和教材編寫工作，教學(xué)大綱和教材按照“定向申報、擇優(yōu)遴選、集中編寫”的方式組織編寫。[1]教材編寫課題組由學(xué)術(shù)帶頭人任首席專家，多方理論研究人員、教學(xué)人員以及實(shí)際工作部門同志共同組成，集中完成全國高校思想政治理論課教材編寫工作。另外，中央政治局常委親自進(jìn)行教材編寫大綱的審定，教材編寫課題組在認(rèn)真研究基礎(chǔ)上編寫出稿子，需廣泛聽取相關(guān)專家特別是一線師生的意見，并由中央馬克思主義理論研究和建設(shè)工程咨詢委員會進(jìn)行審議，最后經(jīng)中央政治局常委審定。

2005年3月14日，教育部辦公廳發(fā)出申報通知，至3月22日申報截止日，全國共有18個省（市、區(qū)）報送申報材料，其中申報“概論”教材的課題組數(shù)量最多，一共有15家（另外有“原理”10家、“綱要”10家、“基礎(chǔ)”14家）。經(jīng)過3月底第一次評審，“概論”教材的課題組留下11個;再經(jīng)過5月初第二次評審，每門課選出3個組，“概論”教材方面是北京、河北、吉林3個組勝出（這3個組在論證中有一個共同特點(diǎn)，即都是把馬克思主義中國化的理論成果作為一個統(tǒng)一的整體對待）;6月1日第三次評審（舉行了公開答辯會）中，北京組獲得第一名。

下一步組織教材編寫國家隊時應(yīng)該或者說可以由筆者牽頭，但是筆者覺得這門課是所有四門課中分量最重、學(xué)分最多的一門，而筆者自認(rèn)為學(xué)術(shù)研究資歷和教材編寫經(jīng)驗都不足，因而懇請北京大學(xué)原校長、教育部社會科學(xué)指導(dǎo)委員會主任委員吳樹青教授來統(tǒng)攬此事，并答應(yīng)承擔(dān)日常的組織工作事務(wù)。此事后來征得中宣部、教育部的同意。在6月15日的會議上，正式組成了“概論”教材編寫組（國家隊）。這個課題組有5名首席專家，分別是吳樹青、筆者、田克勤（東北師范大學(xué)）、肖貴清（清華大學(xué)）、秦宣（中國人民大學(xué)）;有8位主要成員，分別是丁俊萍（武漢大學(xué)）、王炳林（北京師范大學(xué)）、劉先春（蘭州大學(xué)）、孫蚌珠（北京大學(xué)）、陳錫喜（華東師范大學(xué)）、鄭傳芳（福建農(nóng)林大學(xué)，后來也被認(rèn)定為首席專家）、顧鈺民（復(fù)旦大學(xué)）、韓振亮（浙江理工大學(xué)）。一開始，劉曉哲擔(dān)任課題組秘書，后來經(jīng)過特準(zhǔn)也成為課題組主要成員。

第二階段：2005年6月至2007年1月的一年半時間，課題組集中編寫，形成了提綱并撰寫第一版教材。其中討論編寫和修改提綱用了4個月時間，撰寫和修改教材用了一年零兩個月時間。

從2005年6月15日會議之后，教材編寫工作就緊張展開。先是用了4個月時間反復(fù)討論、編寫、修改提綱，經(jīng)過了四級評審，即教材編審委員會專家審議、教育部黨組審議、中央“馬工程”咨詢委員會專家審議、中央領(lǐng)導(dǎo)審議。其中中央“馬工程”專家就會議審議了兩次。根據(jù)“馬工程”專家意見修改后的稿子在8月30日上報。9月9日，中央宣傳思想領(lǐng)導(dǎo)小組原則審定了編寫提綱。9月底，中央政治局常委圈閱了編寫提綱。10月12日，時任教育部副部長袁貴仁宣布，編寫提綱已經(jīng)通過了中央審定，可以開始教材編寫工作。

而實(shí)際上，為了抓緊時間把工作盡可能往前趕，課題組從2005年9月“馬工程”專家審議之后，就按照分工開始了教材的撰寫工作。到2006年春節(jié)前夕，已經(jīng)完成了第五稿。春節(jié)之前，課題組將第五稿分送14位專家審讀。2月中旬，形成了送審初稿（第六稿）。

這個初稿在4月5日通過了高校思想政治理論課教材編審委員會專家審議。接著又通過了教育部黨組審議，經(jīng)過兩次修改后形成了正式的送審稿（第七、八稿）。自5月到12月，課題組先后又提交了10份送審稿，中央“馬工程”咨詢委員會先后三次審議“概論”教材。

2007年1月17日至27日，中宣部、教育部在國家教育行政學(xué)院舉辦“概論”教材培訓(xùn)班，300人參加。會上發(fā)的是白皮本，由首席專家分別進(jìn)行輔導(dǎo)。之后，全國各?。ㄊ小^(qū)）分別舉辦“概論”教材培訓(xùn)班（筆者分別到黑龍江、山西、河南、北京、云南等地進(jìn)行過輔導(dǎo)）。

高等教育出版社于2007年2月正式出版發(fā)行了《毛澤東思想、鄧小平理論和“三個代表”重要思想概論》。

第三個階段：2007年1月到2012年12月的5年時間，5次修訂形成了2008年2月、8月和2009年、2010年4個修訂版。

“概論”教材出版發(fā)行之后，為全國高校開設(shè)“概論”課提供了基本內(nèi)容和基本觀點(diǎn)的遵循，引起了強(qiáng)烈的社會反響。根據(jù)中央馬克思主義理論研究和建設(shè)工程的統(tǒng)一部署，后來進(jìn)行了多次的修訂，出版了多個修訂本。到2014年1月之前，先后修訂過五次，出版了4個修訂版。

其中，2008年2月出版了第二個版本，名稱還是“毛澤東思想、鄧小平理論和‘三個代表重要思想概論”（2008年修訂版）。這次修訂的主要目的在于將黨的十七大精神，特別是其中中國特色社會主義理論體系等重大理論創(chuàng)新成果充分地反映出來。

2008年9月出版了第三個版本，名稱改為“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”。這次修訂的主要目的是適應(yīng)課程名稱變化，并充分吸收中央和國家有關(guān)部委對本教材的修改意見和建議。

2009年7月出版了第四個版本。這次修訂的主要目的是充分地反映黨的十七大以來的理論創(chuàng)新和實(shí)踐創(chuàng)新成果。

2010年6月出版了第五個版本。這次修訂的主要目的是更充分地反映黨的十七大以來的理論創(chuàng)新和實(shí)踐創(chuàng)新成果。

以上這4個修訂版本在章節(jié)目的體例上與2007年最初的版本沒有大的變動，在教材內(nèi)容方面的修訂辦法基本上是“加法”?！案耪摗苯滩囊陨暇帉懞托抻喒ぷ饔蓞菢淝嘀鞒?。

為什么是5次修訂呢？因為本來還計劃出2012年版，課題組從當(dāng)年2月9日開始，花了近3個月時間，按照程序提交了修改稿，而且在4月24日筆者還到全國宣傳干部學(xué)院向中宣部理論局領(lǐng)導(dǎo)匯報并進(jìn)行了最后的文字定稿。按照原先計劃，應(yīng)該在7月出版這個版本，后來考慮黨的十八大即將召開，十八大之后教材肯定又得修訂，故而放棄了這次出版。這次修訂由筆者主持。

第四個階段：2013年1月到2017年12月的近5年時間，形成了2013年和2015年兩個修訂版。

2013年1月28日，中宣部理論局與教育部社科司布置新一輪教材修訂啟動，最初計劃是與“馬克思主義基本原理概論”“中國近現(xiàn)代史綱要”“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”等三門課程教材同步，3月形成初步修訂方案，4月進(jìn)行修訂，5月上旬提交修訂稿，5—6月“馬工程”咨詢委員會審議，7—8月中央審定后出版。但是后來發(fā)現(xiàn)，時間太緊張，在其他三門課程本教材按期出版的情況下，要求“概論”教材推后半年時間。為什么要推遲？因為這次修訂大幅度調(diào)整了章節(jié)目，并大力度地精簡了文字，第一次在修訂中采取了“減法”。這次修訂，全書在內(nèi)容上還要增加的情況下，總字?jǐn)?shù)從35萬字減到23萬字，頁數(shù)減少了1/3，從385頁減到255頁，其難度是很大的。

“概論”教材原先一直是15章的構(gòu)架，這次修訂調(diào)整為12章。第一次加寫了“前言”和“結(jié)束語”;第一次將原先教材的第一、二章合并為一章;第一次在節(jié)的標(biāo)題上做了改變，將原先依照毛澤東思想、鄧小平理論、“三個代表”重要思想、科學(xué)發(fā)展觀為順序的表述，調(diào)整為毛澤東思想、中國特色社會主義理論體系兩節(jié);第一次將毛澤東思想中關(guān)于“社會主義建設(shè)道路初步探索的理論成果”增列為一章;第一次以“建設(shè)中國特色社會主義總布局”為章標(biāo)題，將原先單列為章的“建設(shè)中國特色社會主義經(jīng)濟(jì)、政治、文化、社會、生態(tài)文明”5章合為一章。這次修訂是一次力度很大的修訂，其主要目的是充分體現(xiàn)黨的十八大、十八屆三中全會精神和習(xí)近平總書記系列重要講話精神，彰顯中國特色社會主義理論和實(shí)踐的新進(jìn)展。這次精簡章節(jié)還有一個目的是力爭減少與本科生使用的其他相關(guān)教材和研究生教學(xué)大綱（特別是碩士生使用的“中國特色社會主義理論與實(shí)踐”課程教材）的重復(fù)。2013年修訂版是2014年1月出版發(fā)行的。

2015年修訂版是在2013年的基礎(chǔ)上形成的。章沒有變化，節(jié)和目稍有調(diào)整，字?jǐn)?shù)比2013年增加了近2萬字。這次修訂的目的主要是在更充分體現(xiàn)習(xí)近平總書記系列重要講話精神、充分體現(xiàn)黨的十八大、十八屆三中全會精神的基礎(chǔ)上，增加了四中全會精神。這個新版本是2015年8月出版發(fā)行的。

2013年和2015年這兩次修訂由筆者主持。

第五個階段：2018年1月至今，形成了2018年版并在2018年4月出版，已經(jīng)使用了近兩年時間。

2018年這次修訂是一次全面修訂。其主要目的是推動習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想真正進(jìn)教材、進(jìn)課堂、進(jìn)頭腦，同時深入貫徹落實(shí)黨的十九大和十九屆二中、三中全會精神。2018年這次修訂將2013年和2015年教材修訂版中的第一章壓縮到“前言”之中，全書的構(gòu)架安排是：毛澤東思想四章，鄧小平理論、“三個代表”重要思想和科學(xué)發(fā)展觀各一章，習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想七章。目前全國高校開設(shè)“概論”課使用的是2018年版。

這次修訂工作的課題組進(jìn)行了比較大的調(diào)整。6位首席專家包括：秦宣、肖貴清、鄭傳芳、孫蚌珠、劉先春、韓喜平（吉林大學(xué)）;10位主要成員包括：丁俊萍、白顯良（西南大學(xué)）、劉曉哲（山西大學(xué)）、杜玉華（上海交通大學(xué)）、李冉（復(fù)旦大學(xué)）、陳培永（北京大學(xué)）、陳錫喜、陶文昭（中國人民大學(xué)）、凌勝銀（南京陸軍學(xué)院）、程美東（北京大學(xué)）。本次修訂由秦宣主持。

以上簡要回顧了“概論”教材建設(shè)的歷史過程，這為我們今天繼續(xù)進(jìn)行教材建設(shè)奠定了重要的基礎(chǔ)，積累了重要的經(jīng)驗。

二、 “概論”教材15年建設(shè)的基本經(jīng)驗

在15年的“概論”教材建設(shè)歷程中，我們積累了多方面的經(jīng)驗，主要有如下6點(diǎn)。

第一，努力做到“三個充分反映”。

黨中央歷來對包括“概論”課在內(nèi)的高校思想政治理論課教材編寫工作高度重視，關(guān)于教材建設(shè)曾明確提出，教材編寫必須做到充分反映馬克思主義中國化發(fā)展的最新成果，充分反映中國特色社會主義建設(shè)的最新經(jīng)驗，以及充分反映本學(xué)科研究的最新進(jìn)展。

馬克思主義中國化就其科學(xué)內(nèi)涵而言是馬克思主義基本原理和中國具體實(shí)際不斷相結(jié)合的歷史過程，毛澤東思想、鄧小平理論、“三個代表”重要思想、科學(xué)發(fā)展觀、習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想等正是在這一歷史過程中所形成的重大理論成果。緊跟這些理論成果的發(fā)展進(jìn)程，在黨中央的思想認(rèn)識和大學(xué)生群體之間架起聯(lián)系的橋梁，幫助大學(xué)生群體同理論創(chuàng)新發(fā)展的進(jìn)程保持同步，并在接受和理解黨的最新理論成果方面先行一步，這是高校思想政治理論課尤其是“概論”課的應(yīng)做之事和應(yīng)盡責(zé)任。

中國特色社會主義的建設(shè)事業(yè)同樣是一個歷史進(jìn)程。億萬人民在黨的領(lǐng)導(dǎo)之下，圍繞偉大事業(yè)的推進(jìn)不斷創(chuàng)造和積累著豐富的實(shí)踐經(jīng)驗。這一過程同黨的理論創(chuàng)新過程有機(jī)統(tǒng)一、相輔相成，它既置身于黨的最新理論創(chuàng)新成果的指導(dǎo)之下，本身又為黨的理論創(chuàng)新提供實(shí)踐動力以及驗證條件。在高校思想政治理論課教材編寫中，注意吸收這些來自廣大人民群眾的鮮活實(shí)踐經(jīng)驗，有助于大學(xué)生群體更深刻地了解并把握中國化馬克思主義的基本理論，有助于從理論與實(shí)踐相結(jié)合的維度去認(rèn)識和接受馬克思主義的思想政治教育。

高校思想政治理論課所依托的是馬克思主義理論一級學(xué)科及其所屬的二級學(xué)科這一政治性、科學(xué)性和實(shí)踐性均很強(qiáng)的學(xué)科。設(shè)立這個學(xué)科，其根本目的就在于一方面推進(jìn)黨的思想理論建設(shè)，鞏固馬克思主義在高等教育教學(xué)中的指導(dǎo)地位;另一方面則為高校思想政治理論課教育教學(xué)提供有力的學(xué)理支撐。其中，與“概論”課直接關(guān)聯(lián)的學(xué)科是“馬克思主義中國化研究”二級學(xué)科，“概論”教材應(yīng)該及時融入馬克思主義中國化研究學(xué)科的最新研究成果，并積極吸收“概論”課教學(xué)中的資源和營養(yǎng)，努力形成“概論”課教學(xué)與馬克思主義中國化研究學(xué)科相互促進(jìn)、共同提高的局面。

2019年8月，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳共同印發(fā)的《關(guān)于深化新時代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見》強(qiáng)調(diào)：“在教材中及時融入馬克思主義中國化最新成果、堅持和發(fā)展中國特色社會主義最新經(jīng)驗、馬克思主義理論學(xué)科最新研究進(jìn)展?！盵2]其基本精神與之前提倡的“三個充分反映”是一以貫之、一脈相承的。

第二，重點(diǎn)進(jìn)行基本理論教育。

“概論”教材的編寫和修訂貫徹的一個重要思想是，高校思想政治理論課教學(xué)主要應(yīng)該在黨的基本理論上下氣力。開設(shè)“概論”課的目的主要是使大學(xué)生群體對黨在推進(jìn)馬克思主義中國化進(jìn)程中形成的兩大理論成果，也就是毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系，有比較全面準(zhǔn)確的理解和把握，以此幫助大學(xué)生群體堅定在黨的領(lǐng)導(dǎo)下走中國特色社會主義道路的理想信念。

馬克思主義中國化的兩大理論成果包含著方方面面的內(nèi)容，學(xué)生都應(yīng)該有所了解，但是最重要的是從總體上、整體上去領(lǐng)會這兩大理論成果的基本理論，認(rèn)真學(xué)習(xí)黨在分析問題和解決問題中，在形成和發(fā)展這些基本理論時，所堅持的中國化馬克思主義的立場、觀點(diǎn)和方法。

這里強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)講授基本理論，并非是說具體政策就一概不涉及，而是說要處理好基本理論與具體政策之間的關(guān)系，重在基本理論的內(nèi)容。這個問題曾經(jīng)在2007年編寫出版的第一本教師參考書的“總體說明”中談到過：基本理論和具體政策既相聯(lián)系，又有區(qū)別?；纠碚撌且?guī)律性的認(rèn)識，具有穩(wěn)定性;具體政策是在基本理論指導(dǎo)下，根據(jù)時間地點(diǎn)條件的不同而提出的解決實(shí)際問題的措施方法，具有可變性。由于基本理論對實(shí)踐起作用，需要通過具體的政策措施來體現(xiàn)，因此，人們對基本理論的認(rèn)識往往要通過對具體政策的實(shí)際效果的評價，所以常常容易把具體政策當(dāng)作基本理論。但是，具體政策并不等于基本理論，因此“概論”課要做的主要就是分析通過總結(jié)實(shí)踐經(jīng)驗已經(jīng)上升為基本理論的內(nèi)容。我們在教材中力求注意說明具體政策的適用范圍和程度，而不是把具體政策當(dāng)作基本理論去論證。

這個問題在教材2013年和2015年修訂版中更有明顯體現(xiàn)。2013年修訂版在“前言”中特別強(qiáng)調(diào)：學(xué)習(xí)“概論”課，“要深刻理解和把握基本理論的精神實(shí)質(zhì)，提高運(yùn)用科學(xué)理論分析和解決實(shí)際問題的能力。要著力提高理論素養(yǎng)，通過本課程的學(xué)習(xí)，努力培養(yǎng)理論學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)理論思維能力和創(chuàng)新能力”。這個思想在后來的2015年修訂版和2018年版的“前言”中被保留下來。

中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳在2019年8月印發(fā)的《關(guān)于深化新時代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見》中強(qiáng)調(diào)：“遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律設(shè)計課程內(nèi)容，體現(xiàn)不同學(xué)段特點(diǎn)，研究生階段重在開展探究性學(xué)習(xí)，本?？齐A段重在開展理論性學(xué)習(xí)，高中階段重在開展常識性學(xué)習(xí)，初中階段重在開展體驗性學(xué)習(xí)，小學(xué)階段重在開展啟蒙性學(xué)習(xí)?！盵2]我們在教材編寫中應(yīng)該很好地理解并貫徹文件的這個思想。

我們強(qiáng)調(diào)學(xué)校思想政治理論課應(yīng)該不斷增強(qiáng)思想性、理論性。這里講的思想性指的是認(rèn)識、觀念的東西，理論性指的是學(xué)術(shù)、學(xué)理的東西。思想政治理論課中的思想性和理論性主要講的是課程的內(nèi)容屬性。思想政治理論課是思想政治與公共理論的辯證統(tǒng)一、政治性與學(xué)術(shù)性的有機(jī)結(jié)合。思想政治理論課教材應(yīng)努力把政治性很強(qiáng)的內(nèi)容講出學(xué)術(shù)味來，力求用學(xué)術(shù)講政治，這是高校思想政治理論課教材的基本功，是其努力的方向。

第三，突出黨的最新理論成果。

在高校思想政治理論課教學(xué)中突出黨的理論創(chuàng)新最新成果，這是黨的一貫堅持的傳統(tǒng)。新中國成立初期和開展全面社會主義建設(shè)時期，突出毛澤東思想的教學(xué)內(nèi)容。在改革開放初期，突出的是鄧小平理論的教學(xué)內(nèi)容。接著在黨的十六大和十七大之后，又分別突出“三個代表”重要思想和科學(xué)發(fā)展觀相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容。之所以要這樣做，是適應(yīng)馬克思主義中國化的不斷進(jìn)展，與黨的理論創(chuàng)新同向同步，力爭使我們的大學(xué)生群體能夠先學(xué)一步，學(xué)得更好，以利于他們的成長，幫助他們在黨的領(lǐng)導(dǎo)下，堅定走中國特色社會主義道路。

黨的十八大以來，以習(xí)近平同志為核心的黨中央“堅持以馬克思列寧主義、毛澤東思想、鄧小平理論、‘三個代表重要思想、科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，堅持解放思想、實(shí)事求是、與時俱進(jìn)、求真務(wù)實(shí)，堅持辯證唯物主義和歷史唯物主義，緊密結(jié)合新的時代條件和實(shí)踐要求，以全新的視野深化對共產(chǎn)黨執(zhí)政規(guī)律、社會主義建設(shè)規(guī)律、人類社會發(fā)展規(guī)律的認(rèn)識，進(jìn)行艱辛理論探索，取得重大理論創(chuàng)新成果，形成了新時代中國特色社會主義思想”[3]。這一思想是馬克思主義中國化的最新理論成果，是中國特色社會主義理論體系的重要組成部分，是當(dāng)代中國的馬克思主義、21世紀(jì)的馬克思主義，為在新時代堅持和發(fā)展中國特色社會主義提供了科學(xué)的理論指引。

黨的十九大所通過的黨章修正案，將習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想確立為黨的指導(dǎo)思想，十三屆全國人大一次會議更將這一思想載入憲法。黨的十九大之后，高校思想政治理論課落實(shí)十九大精神，大力推動習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想的“三進(jìn)”工作，是順理成章的事情，更是落實(shí)立德育人根本任務(wù)的首要的和重要的任務(wù)。這在2013年之后的幾次“概論”教材修訂中都是作為重中之重，得到了很好的體現(xiàn)。

第四，著力討論“為什么”這一理論問題。

在“概論”教材的編寫和修改中有一個問題是需要注意的，那就是理論性和知識性的關(guān)系問題?！案耪摗闭n涉及的內(nèi)容十分廣泛，政治、經(jīng)濟(jì)、文化、社會、生態(tài)，內(nèi)政、外交、國防、黨建，革命、改革、發(fā)展、穩(wěn)定，幾乎包羅萬象，每個方面都涉及許多的歷史和現(xiàn)實(shí)、理論和實(shí)踐，特別是這些知識一直處于發(fā)展進(jìn)程之中，很多概念都在變化中。以往很多教材把主要的氣力放在知識點(diǎn)上，這樣做必然會造成與中學(xué)教材內(nèi)容重復(fù)，也容易使大學(xué)生群體對這些知識死記硬背。經(jīng)過多次討論，課題組認(rèn)為，“概論”教材雖然有一些“是什么”的知識介紹任務(wù)，但是主要應(yīng)該是幫助學(xué)生提高從復(fù)雜多變的社會現(xiàn)象中認(rèn)識事物的本質(zhì)和發(fā)展規(guī)律的能力?？紤]到大學(xué)生群體的年齡特點(diǎn)和閱讀能力，高校思想政治理論課教材不應(yīng)該繼續(xù)停留在“是什么”的層面，而應(yīng)該在“是什么”知識的基礎(chǔ)上著力向“為什么”的理論層面引導(dǎo)。

“概論”教材不再強(qiáng)化某些知識點(diǎn)，而是使學(xué)生在這些知識點(diǎn)的關(guān)聯(lián)中了解理論，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識這些理論所產(chǎn)生的歷史背景和實(shí)踐基礎(chǔ)，掌握這些理論的基本內(nèi)容和精神實(shí)質(zhì)，明確這些理論怎樣解決了實(shí)踐發(fā)展中提出的問題，對指導(dǎo)中國的革命、建設(shè)、改革具有的歷史意義和現(xiàn)實(shí)意義。通過這種努力，將學(xué)生的主要?dú)饬φ嬲龑?dǎo)到學(xué)習(xí)和把握馬克思主義的立場、觀點(diǎn)和方法上。

“概論”教材的這種努力對教學(xué)起到了重要的引導(dǎo)作用，促進(jìn)了任課教師增加教學(xué)備課中的科學(xué)研究，也改變了以往學(xué)生死記硬背的學(xué)習(xí)方法，對考試的辦法也形成新的要求，不再只是填空、單選、多選之類的題型，而是代之以簡答、論述和材料題。在這方面，“概論”教材功不可沒。

第五，力爭實(shí)現(xiàn)“三個貼近”。

“三個貼近”的原意是指貼近實(shí)際、貼近生活、貼近群眾。這是2002年時任中共中央總書記的胡錦濤同志針對改進(jìn)和加強(qiáng)黨的宣傳思想戰(zhàn)線工作而專門提出的重要指導(dǎo)原則。這一原則在2004年8月中共中央、國務(wù)院發(fā)布的《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的意見》中被轉(zhuǎn)化為“貼近實(shí)際、貼近生活、貼近學(xué)生”。之后，這一原則更是被寫進(jìn)了2005年2月中宣部、教育部印發(fā)的《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)高等學(xué)校思想政治理論課的意見》中，作為加強(qiáng)和改進(jìn)高校思想政治理論課的一條總體要求被確立起來。

“概論”教材必須貼近實(shí)際。社會主義初級階段是當(dāng)下中國最大的實(shí)際。盡管中國社會主要矛盾在黨的十八大之后發(fā)生了深刻變化，但這一變化仍然從屬于社會主義初級階段的歷史定位，并未改變我們對中國社會主義所處歷史階段的判斷，我國仍處于并將長期處于社會主義初級階段的基本國情沒有變，我國是世界最大發(fā)展中國家的國際地位沒有變。正因為如此，“概論”教材應(yīng)該對我國基本國情中的“變”與“不變”做辯證統(tǒng)一的把握。

“概論”教材必須貼近生活?！案耪摗苯滩牡膬?nèi)容要能反映現(xiàn)實(shí)生活的主流，著力展示人們?yōu)閷?shí)現(xiàn)民族復(fù)興而奮斗的生動環(huán)境，展示人們追求更加美好生活的發(fā)展前景。思想政治理論課教材不能空談理論，不能只有邏輯推導(dǎo)，而必須使理論同現(xiàn)實(shí)生活有機(jī)地結(jié)合起來，把理論講活，使學(xué)生在閱讀教材時不感覺到枯燥。

“概論”教材必須貼近學(xué)生?！案耪摗苯滩氖敲嫦?qū)W生編寫的，必須切實(shí)了解學(xué)生的真實(shí)水平和學(xué)習(xí)需求，努力做到適應(yīng)學(xué)生的年齡特點(diǎn)、認(rèn)知水平、閱讀習(xí)慣，不斷切實(shí)提高思想政治教育的針對性、實(shí)效性和吸引力、感染力。如今“概論”課的學(xué)生受眾已經(jīng)變成了“00后”，不能小瞧這種變化，伴隨著社會環(huán)境、家庭狀況的變遷，我們的學(xué)生更會呈現(xiàn)出很多以往沒有的特點(diǎn)和需求。正因如此，貼近學(xué)生不能是一成不變的，不能是籠統(tǒng)的，而應(yīng)當(dāng)是變化的、具體的。

第六，集中集體智慧。

“概論”教材的編寫和修訂過程中，課題組發(fā)揮了重要的作用，這是不可否認(rèn)的，同時，這份教材還集中了許許多多人的智慧。在這當(dāng)中，既有我國哲學(xué)社會科學(xué)界的知名專家，又包括很多工作在教學(xué)一線的任課教師，還包括很多使用教材的學(xué)生。

貫徹“05方案”，“概論”教材自編寫出版以來根據(jù)形勢發(fā)展的需要進(jìn)行過多次修訂。做這種修訂，除了為落實(shí)上面說的“三個充分反映”和“三個貼近”，同時也考慮到充分吸收來自“概論”課教學(xué)一線的廣大師生提出的意見和建議。廣大師生是教材的使用者，而編寫者則是為使用者服務(wù)的，在這一角色認(rèn)識之下，關(guān)于教材編得怎么樣、教材好不好讀、好不好教等問題，一線師生才是最重要的評判者。充分了解一線師生的意見，尊重并吸收他們的建議，這也是做好教材編寫工作的重要條件。

這些年來，中宣部、教育部以及各?。ㄊ?、區(qū)）主管部門多次組織“概論”課教師進(jìn)行最新版本教材的相關(guān)培訓(xùn)。這其中一個重要內(nèi)容就是征求來自一線師生的意見和建議。教材編寫課題組的成員也會積極通過多種渠道了解相關(guān)意見。從一定意義上說，“概論”教材編寫工作并非單純是由課題組幾位成員承擔(dān)的，這其中包含著眾多同行名師的心血，吸收了很多師生的意見和建議，還經(jīng)過了我國相關(guān)領(lǐng)域頂級專家的把關(guān)，綜合而言，它實(shí)實(shí)在在是集體智慧的結(jié)晶。

三、 “概論”教材建設(shè)需要進(jìn)一步解決的幾個問題

我們在認(rèn)真總結(jié)并充分肯定“概論”教材15年建設(shè)經(jīng)驗的同時，還必須意識到，這方面工作仍然有一些需要進(jìn)一步研究和改進(jìn)的地方。

第一，要不要編寫教學(xué)大綱？

“05方案”實(shí)施以來，在“概論”教材建設(shè)上，教材與教學(xué)大綱之間的關(guān)系問題一直未能得到很好地解決。按照一般規(guī)律，工作中應(yīng)該先出教學(xué)大綱，而后編寫教材。在“85方案”和“98方案”時，曾經(jīng)有統(tǒng)一的教學(xué)大綱但沒有統(tǒng)編教材;而在“05方案”時，則有統(tǒng)編教材但卻缺少統(tǒng)編的教學(xué)大綱。本來，2005年中宣部、教育部在文件中的表述是：“高校思想政治理論課教學(xué)大綱和教材編寫納入馬克思主義理論研究和建設(shè)工程”。[1]但是，因為時間緊迫、任務(wù)繁多，不得不在審定過的教材編寫提綱的基礎(chǔ)上直接編寫教材?，F(xiàn)實(shí)中，由于教材的內(nèi)容較為豐富，即使是教材的章節(jié)目似乎也難以完全取代教學(xué)大綱。

一份完整的教學(xué)大綱應(yīng)該包括教材中以章節(jié)目形式所呈現(xiàn)的理論框架，同時更應(yīng)介紹其中的基本觀點(diǎn)，說明這些基本觀點(diǎn)之間的邏輯關(guān)系。這樣的教學(xué)大綱不僅提出了教師教學(xué)活動的明確要求，而且也提供了教材編寫的基本依據(jù)。當(dāng)教材需要修訂時，特別是進(jìn)行有關(guān)重大理論觀點(diǎn)和章節(jié)目變動的修訂時，應(yīng)該先修訂教學(xué)大綱、后修訂教材。

第二，怎樣解決教材內(nèi)容的交叉重復(fù)問題？

交叉重復(fù)是教材編寫過程中的一個老問題。這種交叉重復(fù)表現(xiàn)在幾個相互關(guān)聯(lián)的方面。一是與學(xué)生在高中期間所使用的“思想政治”教材，甚至是初中期間所使用的“道德與法治”教材有重復(fù)。二是高校思想政治理論課的幾門課程教材之間，特別是“概論”課與“綱要”課之間，有明顯的交叉重復(fù)。另外，研究生的教材與本科生教材之間也有交叉重復(fù)，尤其是碩士生使用的“中國特色社會主義理論與實(shí)踐”教學(xué)大綱重復(fù)很明顯。最初課題組與“綱要”教材課題組經(jīng)過協(xié)商達(dá)成了一個共識，即為了防止這兩門課的內(nèi)容重復(fù)，“中國革命為什么要堅持馬克思主義為指導(dǎo)”這個問題歸“綱要”教材來闡述，而“概論”教材則從“馬克思主義為什么要中國化”講起，回過頭來看，這樣做是必要的，效果也是好的。只是這樣的協(xié)商幾個課題組之間仍需要加強(qiáng)。

盡管我們可以在教學(xué)過程中有意識地避開一些交叉重復(fù)，但對于學(xué)生來講，這樣做還是潛在地降低了教材的影響力。特別是在幾次修訂教材的過程中，為了盡快貫徹和融入最新精神，在很短的時間里來不及對課程作出有效分工，往往出現(xiàn)幾本教材在相關(guān)問題上的修訂文字雷同甚至一模一樣的狀況。這一問題的解決需要從長計議，例如在時機(jī)成熟時可以考慮重新調(diào)整課程設(shè)置。

為了貫徹黨的十九大精神，根據(jù)中宣部、教育部的統(tǒng)一部署，我國高校首先在全國重點(diǎn)馬克思主義學(xué)院試點(diǎn)開設(shè)，后來普遍開設(shè)了“習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想概論”課程。這件事情很重大、很重要，其主旨在幫助學(xué)生全面準(zhǔn)確地了解、理解和把握黨的最新理論成果的基本內(nèi)容和精神實(shí)質(zhì)，堅持思想政治理論課建設(shè)與黨的理論武裝同步推進(jìn)，全面推進(jìn)習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想進(jìn)教材進(jìn)課堂進(jìn)學(xué)生頭腦。但應(yīng)當(dāng)注意到的是，“概論”教材已經(jīng)將習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想作為教學(xué)重點(diǎn)展開了講授工作（“概論”教材一共14章，這部分內(nèi)容占7章），如何進(jìn)一步講好這門新課？其內(nèi)容如何分解？這需要有效的通盤設(shè)計。

第三，如何探索教材的針對性和可讀性問題？

如何讓“概論”教材更加貼近學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活實(shí)際，并適應(yīng)于當(dāng)代大學(xué)生群體的獨(dú)特閱讀習(xí)慣？這一問題也需要進(jìn)一步思考和解決。目前的教材基本內(nèi)容規(guī)定合理，基本觀點(diǎn)表述正確，總體而言是成功的。但教材的寫作風(fēng)格還難免帶有黨員干部讀本的味道，文件和政策語言比較多，在聯(lián)系學(xué)生平時所關(guān)注的熱點(diǎn)難點(diǎn)問題方面還很不夠;此外，教材的版面設(shè)計也比較生硬，沒能真正做到圖文并茂。在這一點(diǎn)上，課題組不能說不知道，也并非不努力，但需要權(quán)衡的矛盾在于，如果追求了語言形式上的簡明生動，很可能會失去某些重要觀點(diǎn)表述上的準(zhǔn)確性。同時，圖文并茂雖好，但大量穿插圖片等素材又會造成教材太厚的新問題，所選圖片的逐一送審也有一定難度。

這里還有一個與教材的針對性相關(guān)的問題，那就是全國高校從本科院校到?？圃盒６冀y(tǒng)一使用相同的教材，這難免會產(chǎn)生針對性不強(qiáng)的問題。高職高專院校也開設(shè)“概論”課，但是它們的學(xué)時比本科院校少，學(xué)生的文化基礎(chǔ)和閱讀能力總體上與本科相比也有差距。現(xiàn)在的教材總體而言比較適合本科生閱讀，而對?？茖W(xué)生來講難度比較大。這里就提出一個問題，是否需要單獨(dú)為高職高專學(xué)生編寫針對性更強(qiáng)一些、更加簡明一點(diǎn)的教材呢？我們應(yīng)該重視解決這個問題。

第四，怎樣推進(jìn)教材立體化體系建設(shè)？

這個問題我們比較早就開始重視?！案耪摗苯滩木帉懡M先后于2007年、2008年和2010年編寫并由高等教育出版社出版了三本《概論課教師參考書》和三本《概論課疑難問題解析》。

2014年4月，教育部還啟動了思想政治理論課必修課教學(xué)參考用書的編寫工作。其中，“概論”課與教材相配套，我們課題組編寫并由高等教育出版社出版了四本書，即《概論課教師參考用書》《概論課重點(diǎn)難點(diǎn)解析》《概論課本科生輔學(xué)讀本》《概論課高職高專生輔學(xué)讀本》。

其實(shí)，教育部“概論”課分教學(xué)指導(dǎo)委員會曾經(jīng)還在2012年至2013年編寫了《概論課教學(xué)要點(diǎn)和教學(xué)設(shè)計》（分本科版和高職高專版兩個版本），并在2014年12月由高等教育出版社出版發(fā)行，后來在2016年12月和2017年3月我們還配合2015年修訂版又編輯出版了這兩本書的第二個版次。

2015年7月，中宣部、教育部在《普通高校思想政治理論課建設(shè)體系創(chuàng)新計劃》中提出：“推進(jìn)統(tǒng)編教材編寫使用，編寫教師參考用書、學(xué)生輔學(xué)讀本、教學(xué)指導(dǎo)資料和理論普及讀物等教學(xué)系列用書，構(gòu)建面向教師和學(xué)生不同對象，輻射本?？粕⒀芯可鱾€層次，涵蓋紙質(zhì)和數(shù)字化等多種載體，體現(xiàn)思想性、科學(xué)性、可讀性相統(tǒng)一的立體化教材體系?！盵4]這方面工作今后應(yīng)進(jìn)一步加強(qiáng)。

2019年8月，中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳在《深化新時代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見》中又提出：“統(tǒng)籌大中小學(xué)思政課教材建設(shè)，科學(xué)制定教材建設(shè)規(guī)劃，注重提升思政課教材的政治性、時代性、科學(xué)性、可讀性?！盵2]可見，這方面工作還是很多很重的。

參考文獻(xiàn)

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[2] 中共中央辦公廳 國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于深化新時代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見》[EB/OL].（2019-08-15）[2020-06-05].http：//www.moe.gov.cn/jyb_xxgk/moe_1777/moe_1778/201908/t20190815_394663.html.

[3] 中共中央黨史和文獻(xiàn)研究院.十九大以來重要文獻(xiàn)選編（上）[M].北京：中央文獻(xiàn)出版社，2019：13.

[4] 中央宣傳部教育部關(guān)于印發(fā)《普通高校思想政治理論課建設(shè)體系創(chuàng)新計劃》的通知[EB/OL].（2015-07-30）[2020-06-05].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A13/moe_772/201508/t20150811_199379.html.

（編輯：李戈）