淺談信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

肖清梅

【摘要】隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，隨著國家對教育信息化的大力推進(jìn)，信息技術(shù)給教育教學(xué)帶來了極大的改革。目前，信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上也有著廣泛的應(yīng)用。本文主要介紹信息技術(shù)在小學(xué)課堂中應(yīng)用的必然性，信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上的實(shí)際應(yīng)用，以及信息技術(shù)融合進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題。

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù)；小學(xué)數(shù)學(xué)；應(yīng)用融合

隨著科學(xué)技術(shù)的不斷更新與發(fā)展，在當(dāng)今教育智能化的環(huán)境下，必然會選擇教育信息化。傳統(tǒng)的“教和學(xué)”方式，將被“以學(xué)習(xí)者為中心的智能教學(xué)”所取代。因此，以往信息技術(shù)好像是信息技術(shù)老師才需要接觸到的，但現(xiàn)在將信息技術(shù)成為每一位教師應(yīng)備的技能之一。信息技術(shù)也必然與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)相融合。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中融合信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)的必然性

隨著人類科學(xué)的進(jìn)步與發(fā)展，現(xiàn)在教育教學(xué)融合信息技術(shù)已成必然趨勢。相較于以往的“一支粉筆，三尺講臺”的教育方式，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中融合信息技術(shù)教學(xué)，極大的滿足了現(xiàn)代小學(xué)教育教學(xué)的改革。有了信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上的融合，通過多媒體課件、微課、視頻、電子白板的優(yōu)質(zhì)資源等手段，優(yōu)化了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，極大的提高了學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。在信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)課堂相融合后，學(xué)生的知識面更廣，拓展更寬，眼界也會越來越開闊。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中靈活運(yùn)用信息技術(shù)的策略

1.應(yīng)用信息技術(shù)豐富教學(xué)方法。小學(xué)教育數(shù)學(xué)，核心任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)知識的能力，培養(yǎng)學(xué)生興趣為動力，而且還應(yīng)特別重視學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。小學(xué)生所處的年齡階段，對抽象事物的理解能力還比較缺乏，他們更習(xí)慣于對具體事物進(jìn)行分析。因此，在實(shí)際的教學(xué)過程中，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境尤為重要，用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境生動形象，能讓學(xué)生直觀地看出本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容。教學(xué)時(shí)如果能運(yùn)用信息技術(shù)設(shè)備，給學(xué)生展示各類數(shù)字資源，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)的特殊魅力，從而能極大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。打破傳統(tǒng)的以教師單一口述講解的方式進(jìn)行教學(xué)，通過信息技術(shù)的結(jié)合，與學(xué)生進(jìn)行實(shí)時(shí)互動，共同探討，在很大程度上豐富教學(xué)方法。

2.應(yīng)用數(shù)字資源提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂質(zhì)量。當(dāng)前，網(wǎng)絡(luò)上已有非常多用于教育教學(xué)的數(shù)字資源。教師可根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，合理的借助有用的教學(xué)資源，利用數(shù)字資源庫，開發(fā)出學(xué)校的特色課程，為學(xué)生量身打造相關(guān)的輔導(dǎo)教材，為逐步實(shí)現(xiàn)因材施教、個(gè)別化教學(xué)服務(wù)。小學(xué)數(shù)學(xué)教材的教學(xué)內(nèi)容有限，為了拓展學(xué)生的數(shù)學(xué)知識，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以充分共享網(wǎng)絡(luò)上的學(xué)習(xí)資源，比如數(shù)學(xué)文化微課、與本堂課任務(wù)相關(guān)的背景知識視頻等。

例如，在講解“辨認(rèn)方向”這一節(jié)課時(shí)，教師可借助數(shù)學(xué)文化課“司南與指南針”微課，可幫助學(xué)生拓展指南針發(fā)展史，了解指南針的工作原理，從而使學(xué)生能更好的使用指南針辨認(rèn)方向。可見，應(yīng)用數(shù)字資源不僅豐富了課堂教學(xué)內(nèi)容，拓展了學(xué)生的知識面，還提高了整節(jié)數(shù)學(xué)課的質(zhì)量。

三、信息技術(shù)融合進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂存在的問題

1.多數(shù)老教師運(yùn)用信息技術(shù)的能力不夠。信息技術(shù)是近些年的新生產(chǎn)物，部分教師從未曾學(xué)習(xí)過如何運(yùn)用，就單憑一次或幾次的技術(shù)培訓(xùn)，遠(yuǎn)不足以讓教師有獨(dú)立操作的能力。有些教師最多就會簡單的操作開關(guān)機(jī)、點(diǎn)開網(wǎng)頁或運(yùn)用多媒體展臺，要想讓每個(gè)教師都具備獨(dú)立開發(fā)信息技術(shù)資源，基本上是沒辦法實(shí)現(xiàn)的。還有少數(shù)教師即使能靈活運(yùn)用信息技術(shù)，但為了不給自己增加麻煩，也不會運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)。

2.部分教師過分依賴信息技術(shù)，導(dǎo)致學(xué)生參與度不高。有些教師在課堂上，過分依賴多媒體課件，將整節(jié)課講的每一個(gè)字都打印在課件上，成了操作課件的機(jī)器人，教師講的每一個(gè)字和課件都是一樣，部分學(xué)生會針對教師的講解總結(jié)筆記，而部分學(xué)生只會根據(jù)教師課件上的內(nèi)容，依葫蘆畫瓢照抄照搬。沒有師生互動，亦沒有生生討論交流，根本無法調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)能動性，學(xué)生無法參與進(jìn)課堂。

3.網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源泛濫，不能合理選擇適合學(xué)生的數(shù)字資源?，F(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)上的各類教學(xué)資源多不勝數(shù)，教師要合理的選擇適合本班學(xué)生的教學(xué)資源，因材施教。不能一味的濫用資源，如果整節(jié)課由各種微課、視頻來融合，這樣反而會讓學(xué)生抓不住學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，更無法突破本節(jié)課的難點(diǎn)。因此，在課堂上選擇運(yùn)用數(shù)字資源時(shí)，一定要再三斟酌，思考所選數(shù)字資源對本節(jié)內(nèi)容的符合情況，思考學(xué)生的接受能力等。

總之，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，要結(jié)合學(xué)情分析，充分了解小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和接受能力，主要以教學(xué)需求為目標(biāo)，靈活運(yùn)用信息技術(shù)，有機(jī)地將信息技術(shù)融合進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中。運(yùn)用信息技術(shù)教學(xué)主要是為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能動性，學(xué)生的積極性，以及學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。使學(xué)生更輕松地學(xué)習(xí)課本知識，拓展背景知識，了解數(shù)學(xué)文化知識。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，如何合理運(yùn)用信息技術(shù)，還需要教師抓住學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，進(jìn)行學(xué)情分析。選擇適合學(xué)生教學(xué)方法，在應(yīng)用信息技術(shù)的時(shí)候。淘汰不合理的方法，探尋更加有效的措施，更加優(yōu)質(zhì)的方法使小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與信息技術(shù)完美融合。

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