網(wǎng)絡教學發(fā)展趨勢下培訓教材的“變”與“不變”

張鶴凌

摘要：受疫情的影響，社會培訓類教材建設在“互聯(lián)網(wǎng)十教育”的大背景下，逐漸由紙質圖書轉向數(shù)字教材。本文指出，新形勢下教材傳遞知識、傳授學習方法的核心功能沒有變，出版者應該以培訓教材的“不變”因素為核心，努力開發(fā)教材“變”的因素，并使其為“不變”因素增值。

關鍵詞：網(wǎng)絡教學;社會培訓;數(shù)字教材

2020年，受新型冠狀病毒引發(fā)的肺炎疫情影響，我國大中小學普遍采取了“網(wǎng)課”的教學形式，社會培訓機構則普遍處于停課狀態(tài)。這一點從以《育嬰員》為代表的社會培訓教材銷售量變化就可以一窺端倪。從2020年1月中旬至9月底，該書的銷售量與去年同期相比，下降了近50%。與學校不同，很多社會培訓機構采取的是報名制，學員數(shù)量達到開班水平才能開始上課。而《育嬰員》這類教材對參培人員的動手操作能力要求較高，在參培人員學歷普遍不高，自學能力、資料搜索能力有限的情況下，沒有現(xiàn)場授課配合教材的學習效果就可想而知。

直到7月底，各?。ㄊ校┎鸥鶕?jù)各自的防疫情況陸續(xù)開學。同年9月底，筆者對廣東、廣西幾家主要（培訓）教材發(fā)行商進行了走訪，了解到當下教材的變革，疫情只是其影響因素之一，隨著社會的發(fā)展，教材使用者一定會提出更多的意見、需求。面對這樣社會性的巨大變化，想要保持（培訓）教材出版、銷售工作的正常進行，需要結合這些一手信息，綜合多方面因素，對教材的“變”與“不變”進行深入思考。

一、新形勢下培訓類教材的發(fā)展趨勢

傳統(tǒng)的培訓課程是在唯一的時間段、所有參與方處在同一個物理空間進行計劃規(guī)定的知識的傳授與學習。這種授課方式的特點是環(huán)境相對封閉;參與者需要具有一定身份（講師、學員）;教學效果可以通過課堂交流、操作訓練、答疑及考試等方式體現(xiàn)。相對應的，適合傳統(tǒng)授課模式的教材，因為有講師對學員的現(xiàn)場授課，只需要呈現(xiàn)最重要、最基本的知識點、例題（案例）與解答（分析與講解）、課后練習題（思考題）等即可。這種教學模式經(jīng)過多年的實踐已經(jīng)非常成熟。綜合起來，可以說傳統(tǒng)授課模式最大的特點是面對面授課時師生之間培養(yǎng)起來的了解、默契。

而網(wǎng)上授課打破了講師與學員之間的物理障礙，使以前必須在同一個空間、同一個時間段內進行的授課活動能夠通過網(wǎng)絡實現(xiàn)異地教學。學員通過網(wǎng)絡觀看相應知識點的授課視頻，結合紙質教材學習，也可以獲得一定的學習效果。

此前，筆者在與培訓教材的作者（兼社會培訓機構講師）進行溝通時了解到，他們在日常授課時雖然也會出于保存資料的目的進行錄像，但不論是畫質還是講師的狀態(tài)都達不到真正意義上的視頻教學要求。因此，如何根據(jù)參培人員的知識、認知水平和教師教學需求，將教學內容的設計與信息技術深度融合，為使用者提供個性化、差異化的教學和學習服務，是新形勢下社會培訓類教材出版者亟須深入思考的問題。筆者認為，即便沒有這次新冠疫情的影響，培訓類教材建設的重點也會在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”潮流的大背景下，逐漸由紙質圖書轉向數(shù)字教材。

二、堅持教材的核心功能不變

從上述分析來看，紙質教材的重要性似乎是逐漸減弱的，但不論是網(wǎng)絡視頻課程、素材庫，還是教學平臺的建設，都是建立在對教材的核心功能有清晰認識、對其內涵的理解不斷豐富的基礎上的。

教材是教學過程的載體和基礎，是一門課程的核心教學資料，也是課堂教學活動的依據(jù)。教材的核心功能有狹義和廣義之分。其狹義功能就是使學生通過課堂教學活動掌握其中的知識內容。從廣義上講，教材的功能還包括通過一些其他教學活動，如課堂討論、測試、練習、作業(yè)、考試、實踐等手段，使學生將知識內化為自己的技能。[1]

不論科技如何發(fā)展，教材傳遞知識、傳授學習方法的核心功能一直沒有發(fā)生改變。這就要求教材作者、出版者結合實際情況，以教材核心功能為中心，充分發(fā)散，以從中尋找各種變化的可能。

三、網(wǎng)絡教學發(fā)展趨勢對教材提出了新要求

課堂從教室搬到了網(wǎng)絡直播間，對教材、教師的準備工作提出了新的要求。同樣的，教材的作者和出版者也應該作出相應改變，才能適應包括教學形式在內的各種變化。

（一）通過圖書經(jīng)銷商的反饋了解讀者需求

作為教材出版流程的策動者，編輯應該在思路、創(chuàng)新、內容安排等方面先行一步。如何邁出這先行的一步，筆者認為重點是要了解讀者的需求。

圖書經(jīng)銷商是出版社與讀者之間重要的紐帶：讀者的需求會第一時間傳送給經(jīng)銷商，經(jīng)銷商向出版社訂購圖書。經(jīng)過一段時間的使用，讀者會向經(jīng)銷商進行反饋，所反饋的內容可能包括圖書的內容問題，如知識覆蓋面、時效性等;也可能涉及使用的便利性，如內容編排形式、展示方式等。讀者的反饋從某種程度上體現(xiàn)了時代的發(fā)展變化。

根據(jù)筆者的走訪調研，針對這次疫情，經(jīng)銷商接收到的出現(xiàn)比例最高的需求信息是“有沒有適合上網(wǎng)課用的教材，出版社有資源平臺的最好” （來自學校）; “培訓教材先不要了，因為沒有辦法開班。培訓教材能不能也做一個課程平臺，這樣就算培訓班沒法開，也可以先進行學習，通過考核就可以上崗了” （來自培訓機構負責人）。

在疫情期間，特別是開學前學校宣布上網(wǎng)課這個時間節(jié)點前后，筆者接到過多位讀者的電話、郵件，除了隨書配送的課件，他們還希望出版社能夠盡量提供與教材相關的電子素材。在與各位作者進行溝通，詢問當時的教學情況時，作者們也反映在使用自己教材的同時，即使有課件、有課堂練習平臺，使用一兩年前新出版的教材，也感覺有很多不方便的地方。

（二）由讀者需求倒推新常態(tài)背景下教材的必備因素

讀者的這些需求其實就是（培訓）教材的發(fā)展方向。適用于“新常態(tài)”的教材，應該是可以在線下進行自學、實踐，在線上有討論、分享感受的空間。新常態(tài)背景下，教材的必備因素根據(jù)類型不同，主要可分為： （電子）圖書、電子課件、交流平臺及素材庫。

對于培訓類教材，讀者更需要的是實踐要點，實踐后的交流、討論，講師的點評等。如果能夠突破時間維度的限制，將這些內容通過某種形式保存下來，為后面的讀者提供借鑒、提醒等，意義就會完全不同。這就好比是看別人看過、并留有筆記的舊書，讀者在學習書中知識的同時，前人的體會、心得也會對自己的學習過程有一定幫助。

在這方面，微信讀書App在閱讀界面上沒計了“劃線”“分享”和“糾錯”功能。先讀的讀者可以在閱讀、學習的時候對感興趣的文字（知識點）進行標注（即狹義的“做筆記”）;后讀的讀者在閱讀這本書時，可以看到這些筆記，對筆記進行點贊、評論及分享等（這部分屬于廣義的“做筆記”）。讀者“做筆記”的過程就是豐富素材庫的過程，對前述筆記的閱讀和點評除了豐富該書的素材庫，也是讀者間互動的過程。微信讀書的做法使狹義的筆記從紙面上轉移到互聯(lián)網(wǎng)上;而廣義上的“筆記”則隨著教材的發(fā)展、素材庫的管理，可能成為教材的一部分。由此，培訓類教材的發(fā)展方向與思路也逐漸變得清晰起來。

新常態(tài)背景下教材的必備因素，經(jīng)過現(xiàn)有科技手段、經(jīng)濟規(guī)律等各方面的綜合考慮、篩選，就成為支撐教材的可持續(xù)增值因素。

（三）實現(xiàn)與支撐教材的可持續(xù)增值因素

實現(xiàn)、支撐教材的可持續(xù)增值，不是內容編輯能夠獨立完成的事情。除了需要網(wǎng)絡技術專業(yè)人才搭建平臺、建立素材庫，還需要熟悉教材內容的出版人員將課件、練習、實踐等內容素材分門別類地保存，并通過與讀者保持順暢的溝通從而進行定期維護、更新，以方便讀者根據(jù)自己的實際情況進行選擇。這樣，才能使教材在紙質版內容進行更新之前，也可以一直處于更新、 “生長”中，才能有生命力，作者、編輯、讀者之間的關系才能聯(lián)系得更緊密。

在這方面，由中華女子學院孫曉梅教授團隊編寫的教師培訓教材在進行修訂時就采取了紙質版教材與“慕課”相結合的初步嘗試：作者團隊根據(jù)出版配套教材的大綱，將自己所負責的內容錄制教學視頻，制成“慕課”課程，上傳到中國大學MOOC（慕課）網(wǎng)站（icourse163.org）平臺。各地學員在購買教材、報名獲得聽課許可（也可試聽開始一部分內容）后，通過教材指導、觀看視頻進行學習。學習完成后，通過掃描教材上的二維碼，獲取各章的課后練習。完成練習后，按照指示，提交答案、論文。授課教師定期對答案、論文進行點評、打分。成績合格者即可結業(yè)。在此過程中，學員們通過網(wǎng)絡平臺可以在相應的課程下進行交流，也可以與教師就教學內容進行提問與討論——這些內容中的有益部分會通過后臺整理，在教材進行修訂時被收入其中。

四.結語

在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的背景下，教材建設在可見未來的發(fā)展方向應該是“慕課”化。受疫情影響，這一發(fā)展趨勢愈加明顯。不論是執(zhí)教者，還是出版者，都應該以培訓教材的“不變”因素為核心，努力開發(fā)教材“變”的因素，并使其為“不變”因素增值。同時，還要有意識地調節(jié)自己的工作重點和心態(tài)，努力充實自己的知識儲備、提升職業(yè)技能，對新生事物保持開放、包容的態(tài)度，不斷開闊視野，順應這一發(fā)展潮流，為讀者提供有效、合用的教材產(chǎn)品。

參考文獻

[1]余文森，核心素養(yǎng)導向的課堂教學[M].上海：上海教育出版社，2017.