高校教師自我效能感的影響因素及提升策略

徐悅竹 王宇華 楊桂英

摘? ? 要：高校教師自我效能感是教師對(duì)自己所從事教學(xué)科研工作活動(dòng)能力的判斷與預(yù)期，直接影響高校的教學(xué)質(zhì)量與科研水平，以及教師工作滿意度。文章以高校教師的自我效能感為切入點(diǎn)，針對(duì)自我效能感與工作滿意度的關(guān)系展開(kāi)討論，探討影響教師自我效能感的主觀因素，并提出有效提高教師自我效能感的策略。

關(guān)鍵詞：自我效能感;影響因素;高校教師

中圖分類號(hào)：G640? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：1002-4107（2020）10-0056-03

美國(guó)著名的心理學(xué)家Bandura在著作《思想和行為的社會(huì)基礎(chǔ)》中首次提出“自我效能感”概念[1]，該理論明確指出個(gè)體對(duì)自身能夠完成某項(xiàng)工作行為是具有一定的自信程度，而這種自信程度就是自我效能感的含義，簡(jiǎn)言之，個(gè)體人員對(duì)自我是否能完成該項(xiàng)工作給出一個(gè)判定和預(yù)期成果。Bandura在隨后的工作實(shí)踐中不斷地形成了一套相對(duì)完整的自我效能感理論體系框架。近年來(lái)，自我效能感的相關(guān)研究呈現(xiàn)向多個(gè)領(lǐng)域拓展的跡象，并呈現(xiàn)為日趨細(xì)化的趨勢(shì)。針對(duì)高校教師群體的自我效能感研究也是一個(gè)具有代表性的典型案例，這是因?yàn)楦咝＝處煵粌H承擔(dān)著教學(xué)、科研工作任務(wù)，而且也承擔(dān)著一些社會(huì)服務(wù)等工作，在高等人才培養(yǎng)過(guò)程中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。因此，探究高校教師自我效能感的影響因素[2]，尤其是主觀因素對(duì)于分析如何提升教師的工作能動(dòng)性，如何提高教師工作滿意度都有著直接關(guān)系，進(jìn)而促進(jìn)教師自我效能感的提升，激發(fā)教師的工作熱情，一切研究的目的就是為高校教育科研質(zhì)量提供更加有力保障。

一、教師自我效能感的內(nèi)涵及影響因素

自我效能感是個(gè)體對(duì)自我是否能夠成功完成某一特定行為的自信程度[3]。自我效能感的研究涉及各個(gè)領(lǐng)域，包括教育領(lǐng)域、醫(yī)療領(lǐng)域和商業(yè)職場(chǎng)等。在教育領(lǐng)域的研究中，自我效能感指的是教師對(duì)自己將從事的教學(xué)科研工作活動(dòng)能否完美完成的判斷和預(yù)期，是對(duì)自我工作能力的一種自信程度。自我效能感直接影響學(xué)校尤其是高等院校的教學(xué)質(zhì)量和科研水平，并且直接影響到教師工作滿意度。高校教師中那些自我效能感較低的教師，在教學(xué)工作中遇到困難較大的教學(xué)事件，在科研工作中忍受更大的科研壓力下，自身會(huì)持續(xù)保持較低滿意度的工作狀態(tài)。相反，自我效能感較高的教師，面對(duì)教學(xué)和科研上的工作任務(wù)和壓力，都能保持平和心態(tài)應(yīng)對(duì)解決。

自我效能感研究人員認(rèn)為，教師的自我效能感如果單純考慮個(gè)人能力因素是不全面的，更應(yīng)該考慮個(gè)人的主觀意愿，用“愿意做而不是會(huì)做（in terms of can do rather than will do）”來(lái)表述更為準(zhǔn)確[4]。因此，在衡量教師自我效能感方面，以往的提問(wèn)如“你對(duì)自己的教學(xué)科研能力有自信嗎？”這樣的提問(wèn)在某種程度上涵蓋面過(guò)大，不能衡量出教師對(duì)于完成特定任務(wù)的自我效能感。若將問(wèn)題范圍縮小，如詢問(wèn)教師“你對(duì)于這堂課上的教學(xué)內(nèi)容有多少自信？”那么教師心理上更容易接受這樣的提問(wèn)，并會(huì)愿意為之努力嘗試，因此更容易得到理想的工作結(jié)果。所以，自我效能感應(yīng)該是教師在特定背景下針對(duì)某個(gè)具體事件的衡量指標(biāo)，而不是教師整體教學(xué)科研能力的指標(biāo)值。

高校教師的自我效能感有很多影響因素[5]，比如教師的工作年限、面臨的工作任務(wù)以及教師自身性別，等等。在這些影響因素中有些是客觀因素不易更改，另一些主觀因素則可以通過(guò)環(huán)境和條件進(jìn)行改善。本文所要探討的是影響教師自我效能感的主觀因素，主要包括：工作經(jīng)驗(yàn)、榜樣示范，以及親人鼓勵(lì)三部分內(nèi)容。

（一）工作經(jīng)驗(yàn)

教師自身經(jīng)歷過(guò)的教學(xué)或科研工作，尤其是從工作中獲得的經(jīng)驗(yàn)和閱歷，也是對(duì)自己工作能力的一種提升，當(dāng)教師再次面對(duì)相似工作任務(wù)時(shí)就會(huì)擁有較高的自我效能感，能更高質(zhì)量地完成工作任務(wù)。比如，通常情況下如果教師在講授一門(mén)課程時(shí)，在備課和講授過(guò)程中都獲得良好的經(jīng)歷，以及在課堂管理學(xué)生過(guò)程中也獲得了良好的經(jīng)歷，這些都有助于提升教師自信心，提升教師自我效能感，因此教師會(huì)更加充滿自信地迎接下一輪授課任務(wù)。但是，如果教師在工作中有任何不良經(jīng)歷，就會(huì)降低自信心，導(dǎo)致自我效能感降低，而這種不良經(jīng)歷將會(huì)持續(xù)一段時(shí)間，進(jìn)而影響教師后續(xù)的工作狀態(tài)。

（二）榜樣示范

榜樣示范是影響高校教師工作自我效能感的一個(gè)重要主觀因素，可以分為教學(xué)和科研兩方面。第一，教學(xué)工作中的榜樣示范，是指在教學(xué)過(guò)程中可以參考具有豐富經(jīng)驗(yàn)的教師的講課風(fēng)格、教師對(duì)參與教學(xué)過(guò)程的學(xué)生的管理模式，以及如何獲得教學(xué)相關(guān)培訓(xùn)資格或培訓(xùn)內(nèi)容等信息來(lái)源，等等。第二，科研工作中的榜樣示范，是指在科研工作過(guò)程中，教師可以通過(guò)參與國(guó)際頂級(jí)學(xué)術(shù)會(huì)議或者查閱高水平文章，從中掌握科學(xué)研究動(dòng)態(tài);或指在同一科研團(tuán)隊(duì)中，教師通過(guò)其他成員的工作指導(dǎo)，能較快地得到科研能力的提升。以上兩個(gè)方面提供具體實(shí)踐的方式方法，能為高校教師增強(qiáng)教學(xué)和科研工作的自信度，從而提升教師自我效能感。

（三）親人鼓勵(lì)

親人的鼓勵(lì)會(huì)對(duì)高校教師的自我效能感和對(duì)工作結(jié)果的預(yù)期都能產(chǎn)生正面的顯著的影響。親人的支持和教師通過(guò)自身努力獲得的自信，兩者之間能夠發(fā)生交互作用，這種作用對(duì)教師自我效能感的提升有著非常積極的效果。本文所提及的親人不僅僅包括教師親屬，而且也包括參與教學(xué)過(guò)程的學(xué)生或一起完成科研任務(wù)的其他教師。親人的鼓勵(lì)會(huì)讓高校教師能夠獲得更多的正能量，以應(yīng)對(duì)工作上的壓力，教師可以調(diào)整好心態(tài)，努力對(duì)待和激發(fā)自身工作的能動(dòng)性，提高教師自我效能感。

自我效能感所呈現(xiàn)出來(lái)的指標(biāo)值在工作場(chǎng)所中并非一成不變，它可以反應(yīng)教師個(gè)體一生過(guò)程中各階段各任務(wù)下的一種狀態(tài)，自我效能感的指標(biāo)變化是根據(jù)客觀和主觀因素而起伏的。高校教師只有正確認(rèn)識(shí)自我效能感對(duì)工作的影響，才能更好地發(fā)揮出工作能動(dòng)性，將有效工作提升一個(gè)新的高度。

（三）提高教師的社會(huì)地位

在全社會(huì)范圍弘揚(yáng)尊師重教的社會(huì)風(fēng)尚，努力提高教師政治地位、社會(huì)地位、職業(yè)地位，讓廣大教師享受應(yīng)有的社會(huì)聲望，形成尊師重道的良好風(fēng)尚。這是推進(jìn)教育現(xiàn)代化、建設(shè)教育強(qiáng)國(guó)的重要方面，也是不可或缺的條件。高校教師社會(huì)地位提升會(huì)直接影響教師的榮譽(yù)感和自豪感，由此工作滿意度獲得提升，社會(huì)地位提升也會(huì)間接使教師更容易獲得親人的鼓勵(lì)，提升教師自我效能感，使教師更愿意為承擔(dān)的新工作新任務(wù)而努力。因此，提高教師社會(huì)地位將會(huì)對(duì)提升有效教學(xué)質(zhì)量和學(xué)術(shù)科研水平有重要的顯著的正面影響。

五、結(jié)論

本文針對(duì)高校教師的自我效能感與工作滿意度之間的關(guān)系進(jìn)行了分析，得出的結(jié)論是兩者密切相關(guān)，相輔相成。高校教師的自我效能感與工作滿意度不僅影響著教師的教學(xué)科研工作質(zhì)量，而且影響著學(xué)生的學(xué)業(yè)能力成就，更重要的是影響著高校的教學(xué)質(zhì)量和科研水平。本文根據(jù)所研究的結(jié)論，從設(shè)定適宜目標(biāo)、加強(qiáng)教學(xué)科研合作和提高教師的社會(huì)地位三個(gè)方面入手，提出了教師自我效能感提升策略的建議。

提升高校教師自我效能感和工作滿意度，是更好地提升高校教學(xué)科研水平的又一有效途徑。我們目前和未來(lái)的研究重點(diǎn)是擴(kuò)展本文研究的內(nèi)容，以便了解和掌握高校教師的自我效能感與有效教學(xué)科研發(fā)展之間的深層次關(guān)系。所有研究工作以驗(yàn)證“好教師是培養(yǎng)出來(lái)的，而不是天生的”這一結(jié)論。

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