微課在高中英語教學中的應用分析

朱麗莉

【摘要】英語學習是學生習得語言能力，獲得綜合能力的一個重要的學科。在高中階段，學生的英語學習難度加大，知識性加強，學習密度也加大，在這個階段，英語的多樣化學習十分重要。教師可以通過轉變教學方式，讓學生在高中英語學習中獲得更多的經驗和更活躍的思維。微課作為互聯網帶動起來的新興的教學方式，能為高中英語學習帶來不一樣地體驗。

【關鍵詞】微課 高中英語 應用

隨著信息技術的發(fā)展，微課在教學中的應用越來越廣泛。由于微課具有靈活性和針對性的特點，是提高學生自主學習能力的有效途徑，符合新課程提倡的學生主體理論，因此，在高中英語教學中應用微課可以起到事半功倍的效果。

一、微課在高中英語教學中運用的作用

微課主要是以視頻的形式將教學內容呈現出來。首先，微課的形式生動形象，有助于學生迅速理解所學知識，并且調動學生的積極性和主動性，以及多種感官;其次，微課短小精悍，能在短時間內迅速抓住學生的眼球，讓學生將注意力集中到呈現的內容上，并且時間較短，能夠讓學生集中注意力，達到良好的學習效果;最后，在學生記憶知識的過程中，視頻的記憶保持的時間會更久，再加上視頻的有序呈現會形成學生的思維習慣，引導學生按照一定的形式進行思考，這樣就能促進學生的長時記憶，加強學生的記憶效果，形成學習的思維導圖。這對學生形成學習技巧，掌握學習的法門有著很重要的引導作用，能有效提高課堂教學的效果，并且活躍課堂氛圍。微課的運用，還能釋放課堂活力，促進課堂教學的生成性，讓學生在興趣的帶領下實現個性發(fā)展的可能性，激發(fā)學生的潛能，促進學生的全面發(fā)展。

具體來說，將微課應用到高中英語課堂教學中，具有十分重要的價值，集中體現在：（1）有助于引領學生迅速進入到英語課堂中。在微課教學模式下，教師在具體的教學中，通過微課創(chuàng)設教學情境，可迅速抓住學生的課堂注意力，進而激起學生的好奇心和熱情，并引導學生對課堂的教學內容進行深入思考，使其積極主動參與到課堂學習中;（2）有助于培養(yǎng)學生的自主探究能力。在微課教學模式下，教師通過微課的形式引導學生對其進行探究，不僅體現了學生的主體地位，還在英語知識學習和問題解決的過程中，對學生自主學習能力進行了有效地鍛煉，全面提升了學生的探究能力;（3）有助于培養(yǎng)學生的英語創(chuàng)新思維。

在新課標的要求下，高中英語教學必須全面提升學生的創(chuàng)新思維，進而全面提升學生的英語綜合素養(yǎng)。而通過微課的應用，拓寬了學生的思考方式，全面提升了學生的創(chuàng)新思維能力。

二、微課在高中英語教學中的運用

微課由于時間短，內容豐富，對學生的學習起到很好地促進作用，因此也可以靈活應用于教學過程中的各個環(huán)節(jié)。在高中英語教學匯總運用微課進行教學，也有多種可變換的形式。

1.運用微課進行高中英語教學的導入

在上課時，學生的精神狀態(tài)和注意力都是不集中的，因此，教師可以運用微課進行課堂導入。運用微課進行課堂導入能夠避免單調的言語導入所產生的枯燥感，為學生的英語學習帶來一個有活力的開始，學生的積極性也能調動起來。運用微課進行高中英語課堂導入，主要有以下幾種方式：（1）教師可以利用微課進行對以往知識的回顧。通過圖文結合、場景再現以及教學情景的設計等，讓學生在有趣的環(huán)境中積極思考和回憶之前的知識，調動思維的積極活動，讓課堂有一個良好的開端。（2）教師還可以通過情境導入法，運用微課呈現出新鮮的英語場景或者是有趣的英語游戲對話等，讓學生對接下來所學的知識產生興趣。（3）運用微課進行知識的趣味性拓展，讓學生產生學習的良好愿望和了解大千世界的積極性，從而提升課堂的交流程度和學生的活躍程度。例如，人教版英語必修3中的Unit 1 Festivals and celebrations，其主要介紹節(jié)日及其有關活動。英語教師則可以此進行微課的制作，并對傳統(tǒng)節(jié)日實施整合，并設置與節(jié)日有關的導入話題，如元宵節(jié)the Lantern Festival、春節(jié)the Spring Festival、端午節(jié)the Dragon-Boat Festival、中秋節(jié)the Mid-Autumn Festival，等等。然后，教師給學生進行播放，引導學生分組對傳統(tǒng)節(jié)日中的典型活動進行討論，并引導學生通過英語詞句列出有關活動，為學生新課的學習做好鋪墊。

2.運用微課進行趣味性學習過程的構建

微課不僅可以運用在課堂的開始，還可以運用在上課的過程中。高中英語的學習涉及了單詞、句子、閱讀、寫作等多方面，這些內容的基礎便是記憶，微課的作用就在于，在相同的學習內容下，改變學生的學習方法，促進學生對知識的深層次把握和靈活的應用。

首先，教師可以運用微課對學生進行思維的訓練和引導，將新授知識以視頻的形式呈現出來，加深學生的記憶，并且營造知識的應用場景，形成學生的長時記憶;其次，教師還可以應用微課設計課堂互動的小游戲，讓學生在引導下積極進行游戲的參與，從而豐富知識的加工方式，形成多樣化的組塊策略，促進學生的學習效果;最后，教師還要結合所教授的知識對知識進行拓展，對背景知識和延展的知識進行適當的穿插，在微課中進行充分的體現。通過知知識的趣味性吸引學生對學習產生新的看法，對所學知識有更加深入地了解，方便學生形成一定的思維方式和思維導圖，最終促進課堂教學效果地提升和學生學習能力地提高。

教師可以在微課中截取影視片段進行有針對性地學習，結合實際的交流讓學生進行適當的模仿和感受，這樣就能在一定的場景中培養(yǎng)學生的語感和對語言的認知能力。教師可還以讓學生在課堂上模仿微課中的小片段進行交流，并在長期的教學中不斷強化，以此來引導學生在運用的基礎上進行學習。

3.運用微課進行課后知識的鞏固

微課的學習不受時間和空間的限制，學生在課下可以根據自己的實際學習情況，進行微課的針對性應用，既能夠做到知識的查漏補缺，也能夠鞏固英語知識，提高學習效率。同時，教師可以制作易、中、難的微課，讓所有學生都能夠結合自己的層次進行練習，提高學生的英語學習積極性，達到學生自主、高效學習的目的。課后的微課視頻盡量要切合學生的實際生活，具有新穎性和趣味性的特點，將教學的知識點有機地融入其中。

比如，學習了《The Olympic Games》以后，教師可以結合本單元的語法重點，一般將來時的被動語態(tài)進行微課的制作。對于基礎較差的學生，微課以一般將來時的被動語態(tài)基礎知識學習和訓練為主;對于中等學生，微課內容應該注重學生運用一般將來時的被動語態(tài)進行事件的描述，提高學生的知識應用能力;而對于優(yōu)秀的學生，教師應該讓學生進行英語時態(tài)的對比分析，深入掌握一般將來時的被動語態(tài)的內涵。這樣，各個層次的學生都能夠根據微課進行學習，從而不斷提高學生的學習效率，促進學生的自主化、個性化發(fā)展。

三、小結

微課的形式多樣，且沒有限制，因此，能用來配合教師在各個環(huán)節(jié)進行英語教學。教師在運用微課的過程中，也要解放思維，將微課作為教學的重要幫手，而不是一個簡單的形式，從而形成開放和多樣化的課堂。

參考文獻：

[1]黃曉容.例談微課在高中英語閱讀教學中的運用[J].福建基礎教育研究，2015，（04）：57.

[2]張玉琴.淺談微課在高中英語教學中的應用[J].課程教育研究，2015，（11）：128.

[3]陳匯萍.試析微課在高中英語教學中的應用及啟示[J].基礎教育研究，2016.