淺談教學(xué)中如何轉(zhuǎn)化學(xué)困生

于士博

【摘要】個(gè)體差異在教學(xué)中一直是存在的。每個(gè)學(xué)生的資質(zhì)不同，興趣愛好不同，也就造成了在學(xué)習(xí)上的差異。興趣不是天生的，它是在學(xué)習(xí)中逐漸培養(yǎng)起來的，尤其是學(xué)困生，他們普遍存在壓抑感，深感前途渺茫，具有厭學(xué)情緒。因此，教師更應(yīng)該多站在他們的立場(chǎng)考慮問題，多給他們展示自己的機(jī)會(huì)，幫助他們樹立學(xué)習(xí)的信心，以教者仁心的態(tài)度對(duì)待學(xué)困生。

【關(guān)鍵詞】學(xué)習(xí)習(xí)慣 學(xué)困生 原因 轉(zhuǎn)化

一、學(xué)困生形成的原因

在教學(xué)中往往會(huì)存在一定比例學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，并且隨著年級(jí)的增高，知識(shí)難度的增加，這些學(xué)生所占比例也越來越大，那么這部分學(xué)習(xí)困難的學(xué)生是如何形成的呢？

1.學(xué)生自身原因

從一出生人與人之間的大部分差異就決定了，因此，有些差異使部分學(xué)生在學(xué)習(xí)中明顯表現(xiàn)出思維障礙，理解語句、題意的能力差。學(xué)困生存在普遍的問題就是，理解能力與同齡人相比，思考問題具有表面性，過分依賴感性認(rèn)識(shí)，思維定式，學(xué)習(xí)方法不當(dāng)?shù)龋瑢?dǎo)致思維單一、想象力低，其思維往往不能在原有的表象的基礎(chǔ)上進(jìn)行發(fā)散思維。同時(shí)，學(xué)困生的思維活動(dòng)限于某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，遷移能力低，概括水平低，不會(huì)多方面探索解決問題的方法，無法形成學(xué)習(xí)能力，而且他們還輕信于固定的思路，形成思維定式，不能根據(jù)新問題的特點(diǎn)作出靈活的反應(yīng)。

2.家庭教育和社會(huì)環(huán)境的原因

社會(huì)對(duì)學(xué)生的影響有積極的，也有消極的。時(shí)代進(jìn)步的同時(shí)，游戲廳、網(wǎng)吧、不良影視作品也在不斷滋生，它們?cè)跓o形的吞噬著學(xué)生純凈的心靈，導(dǎo)致學(xué)生過分迷戀，造成他們產(chǎn)生厭學(xué)、棄學(xué)等問題。同時(shí)，父母離異、生病、去世等突發(fā)事件，致使學(xué)生心靈可能遭受重創(chuàng)出現(xiàn)心理偏差，造成學(xué)生的突然學(xué)習(xí)困難，若不及時(shí)從思想上解決，就會(huì)導(dǎo)致這部分學(xué)生喪失學(xué)習(xí)信心，學(xué)習(xí)成績將一落千丈。還有部分父母態(tài)度粗暴，教育方法欠缺，使學(xué)生難以承受高壓，導(dǎo)致厭學(xué)。有些留守兒童、留守少年，長期放任自流對(duì)學(xué)習(xí)毫無興趣，還有些父母自己本身沉迷于賭博，對(duì)孩子的學(xué)習(xí)聽之任之，不予管理。

3.教師的原因

教師在教學(xué)中只注重知識(shí)的傳授而疏于感情投入，使學(xué)生個(gè)人情感方面出現(xiàn)障礙，并有強(qiáng)烈的挫折感，所以不愿學(xué)習(xí)，在心理上對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生懼怕。同時(shí)，面對(duì)老師強(qiáng)加的學(xué)習(xí)壓力使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)缺乏興趣，造成學(xué)生只關(guān)心作業(yè)完成與否，而不關(guān)心學(xué)習(xí)效果如何。還有個(gè)別教師思想上疏忽大意，教學(xué)方法不得當(dāng)，責(zé)任心、事業(yè)心的缺乏，與學(xué)生之間缺乏交流，因此有部分學(xué)生把對(duì)老師的好惡遷移到學(xué)習(xí)上。

二、學(xué)困生轉(zhuǎn)化方法

1.在課堂中努力轉(zhuǎn)化，逐步轉(zhuǎn)變方式觀念

（1）改變?cè)u(píng)價(jià)方式，與學(xué)生拉近距離

在教學(xué)中，教師面對(duì)學(xué)困生學(xué)習(xí)成績差，往往感到很反感，因此會(huì)經(jīng)常批評(píng)他們，長此以往會(huì)給學(xué)困生造成較強(qiáng)的自卑感。作為教師，應(yīng)該對(duì)學(xué)困生加倍關(guān)愛，給予幫助和支持，以愛心喚醒他們內(nèi)心深處的求知欲。例如，在課堂教學(xué)中專門有意多提問學(xué)困生，但是他們對(duì)問題往往是不知所措，或亂說一氣，這時(shí)教師應(yīng)該先表揚(yáng)他們敢于發(fā)言的勇氣，讓學(xué)困生感受到老師的關(guān)愛，與學(xué)困生進(jìn)行心靈的碰撞和溝通，使更多的學(xué)生脫離學(xué)困生的隊(duì)伍。

（2）激發(fā)學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)困生樹立自信

興趣不是天生的，它是在學(xué)習(xí)中逐漸培養(yǎng)起來的，尤其是學(xué)困生，他們普遍存在壓抑感，深感前途渺茫，具有厭學(xué)情緒。因此，教師更應(yīng)該多站在他們的立場(chǎng)考慮問題，多給他們展示自己的機(jī)會(huì)，幫助他們樹立學(xué)習(xí)的信心，遠(yuǎn)離學(xué)困。例如，我在教“平均分”的時(shí)候，為學(xué)困生發(fā)的水果學(xué)具多些，讓他們動(dòng)手平均分，然后根據(jù)分的結(jié)果將算式寫出來，一會(huì)兒向老師請(qǐng)教，一會(huì)兒讓其他學(xué)生幫助檢驗(yàn)結(jié)果。這樣，對(duì)于平時(shí)對(duì)學(xué)習(xí)厭惡的學(xué)生，積極性大大提高，他們驚喜地發(fā)現(xiàn)，只要自己用心努力去做，也能做正確，今后的學(xué)習(xí)更有信心了。

（3）糾正不良學(xué)習(xí)習(xí)慣，幫助學(xué)困生走出困境

很多學(xué)困生都不具備良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，因此，教師在指導(dǎo)學(xué)困生學(xué)習(xí)的過程中，應(yīng)該警惕其不良習(xí)慣的形成，逐步培養(yǎng)其良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)習(xí)效率。學(xué)困生不好的學(xué)習(xí)習(xí)慣通常表現(xiàn)在：不會(huì)聽課、作業(yè)不能按時(shí)完成、學(xué)習(xí)沒有毅力、書寫潦草、不檢查作業(yè)，等等。在平時(shí)的教學(xué)中就應(yīng)該及時(shí)關(guān)注他們，使他們逐步克服不良習(xí)慣，比如，在聽課方面，上課時(shí)我們要一直關(guān)注他的狀態(tài)，不斷激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，使其一直集中注意力認(rèn)真聽課，同時(shí)學(xué)習(xí)也有了毅力，作業(yè)及時(shí)檢查，及時(shí)糾正不良習(xí)慣，使他們沒有偷懶的機(jī)會(huì)，時(shí)間久了就會(huì)有良好的效果。

2.與家長達(dá)成共識(shí)，共同督促學(xué)生進(jìn)步

（1）深入了解學(xué)生家庭情況，與家長溝通聯(lián)系

很多學(xué)困生家庭情況比較復(fù)雜，因此教師與學(xué)困生家長的聯(lián)系應(yīng)經(jīng)?；环矫?，及時(shí)把學(xué)困生的進(jìn)步轉(zhuǎn)達(dá)給家長;另一方面，教師還要及時(shí)掌握學(xué)生在家中的學(xué)習(xí)、生活情況，把學(xué)生在校期間的不良表現(xiàn)及時(shí)反饋給家長，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，合理解決。教師與家長經(jīng)常交流，利用微信群等方式，不斷調(diào)整教育的方式、方法，不斷促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步。

（2）與家長達(dá)成共識(shí)，共同制定輔導(dǎo)計(jì)劃

教師與家長的溝通交流不僅只是互相傳遞學(xué)生的信息，更重要制定相應(yīng)的輔導(dǎo)計(jì)劃并加以實(shí)施。當(dāng)然，計(jì)劃的制定應(yīng)根據(jù)學(xué)困生的不同情況，以及家庭的不同情況而定，計(jì)劃要合理，目的要明確，共同促進(jìn)學(xué)困生進(jìn)步。

（3）對(duì)輔導(dǎo)情況定期檢測(cè)評(píng)價(jià)

學(xué)困生輔導(dǎo)成效如何還需檢驗(yàn)才能得出結(jié)論，教師和家長可共同商定檢驗(yàn)方法，而評(píng)價(jià)必須是激勵(lì)、鼓勵(lì)為主，讓學(xué)困生一直保持積極地學(xué)習(xí)態(tài)度。這樣才能逐漸摘掉“學(xué)困”的帽子。

3.教學(xué)中加大關(guān)注力度，適當(dāng)改變教學(xué)策略

（1）課前安排認(rèn)真預(yù)習(xí)

課前預(yù)習(xí)應(yīng)用在各科的教學(xué)中有較好的效果。很多學(xué)科與生活密切相關(guān)，例如，數(shù)學(xué)來源于生活，學(xué)生對(duì)生活中常見的具體事物比較熟悉。因此，學(xué)生數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的形成，首先必須依賴于生活實(shí)踐活動(dòng)。而課前預(yù)習(xí)，便是學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)的良好機(jī)會(huì)。課堂上沒有條件，沒有時(shí)間做的，課前可以先做，課前預(yù)習(xí)的布置要有針對(duì)性和可操作性。

（2）課中加強(qiáng)關(guān)注

課堂中學(xué)困生最關(guān)鍵的問題是不舉手，好像課堂內(nèi)容與他無關(guān)。愛因斯坦說過：“提出一個(gè)問題遠(yuǎn)比解答一個(gè)問題更重要?！苯虒W(xué)中，我經(jīng)常強(qiáng)調(diào)不懂就問，鼓勵(lì)那些不提問的學(xué)生勇敢地站起來。不管問題有多么簡單，只要自己不懂就可以問，沒人有資格嘲笑，這樣就消除了學(xué)困生的膽怯心理，為他們提問掃清了路障。

（3）課后及時(shí)查漏補(bǔ)缺

對(duì)于學(xué)困生，課堂上完全接受新知有一定的困難，課后應(yīng)該及時(shí)的查漏補(bǔ)缺。針對(duì)學(xué)困生作業(yè)當(dāng)中存在的錯(cuò)誤及時(shí)給予輔導(dǎo)，重點(diǎn)放在在學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣上地指導(dǎo)，“授人以魚不如授人以漁?！闭n后，我專門讓他們準(zhǔn)備一個(gè)整理本，將當(dāng)天課堂知識(shí)在本上歸納整理，并將課堂上做錯(cuò)的題不會(huì)的再在本上重做一遍，同時(shí)教導(dǎo)他們學(xué)會(huì)整理知識(shí)點(diǎn)，做到當(dāng)天的問題當(dāng)天解決。我還在班級(jí)中開展“一幫一”的活動(dòng)，讓學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生帶動(dòng)學(xué)困生，從各方面幫助他們，旨在達(dá)到共同進(jìn)步。

學(xué)困生的存在現(xiàn)象是一種不可避免的現(xiàn)象，古人云：“不積跬步無以至千里，不積小河無以成大江”。

只要我們關(guān)注學(xué)困生，并引導(dǎo)他們腳踏實(shí)地，一步一個(gè)腳印地學(xué)習(xí)，我們的付出總會(huì)得到回報(bào)的。