以《田家四季歌》為例談“悅活”課堂的打造

晏麗

【摘要】課堂是學(xué)校傳授知識(shí)的場所。高效的課堂表現(xiàn)為在有限的時(shí)間內(nèi)，學(xué)生快樂地接收教師講授的內(nèi)容，心靈得到啟迪。打造“悅活”課堂，就是要讓學(xué)生在輕松自由的氛圍中煥發(fā)思維，既能吸收知識(shí)，又能身心愉悅。

【關(guān)鍵詞】悅活課堂;躍動(dòng)思維;身心愉悅

小學(xué)生注意力不集中。傳統(tǒng)的教學(xué)方式具有單一性，如果采用以往“填鴨式”灌輸知識(shí)的方法，讓學(xué)生機(jī)械地讀寫，語文將失去趣味性，從而會(huì)使語文教學(xué)陷入沉悶枯燥的境地，學(xué)生的積極性也將受挫，課堂秩序?qū)⒒靵y不堪?！墩Z文新課標(biāo)》指出，要正確把握語文教育的特點(diǎn)，努力建設(shè)開放而有活力的語文課程。小學(xué)低學(xué)段學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性尚為薄弱，教師應(yīng)充分發(fā)揮引導(dǎo)者的作用，為學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)啟迪思維，快樂而有活力的課堂。

“悅”，表示高興愉悅;活，本義為水流聲，引申為有生命的，生動(dòng)的。從字面意思看，“悅活”一詞是快樂與活力的體現(xiàn);教學(xué)上，“悅活”課堂以學(xué)生為主體，注重學(xué)生的天性，從現(xiàn)有的認(rèn)知出發(fā)，從生活導(dǎo)入新知，努力營造輕松、愉悅、自由的課堂氛圍，使思維處于活躍狀態(tài)。朱子云：“問渠那得清如許，為有源頭活水來?！睂W(xué)習(xí)如塘中的水要不斷流動(dòng)，才能清澈如許。教師要更新思維方式，把新事物和新知識(shí)傳授給學(xué)生，這樣才能保持學(xué)生思維的活躍與進(jìn)步。“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！痹凇皭偦睢闭n堂里，學(xué)生不僅學(xué)習(xí)知識(shí)，更能獲得身心的愉悅。下面以《田家四季歌》為例，從語文學(xué)科角度闡釋“悅活”課堂的打造。

一、悅?cè)ぷR(shí)字

根據(jù)皮亞杰的認(rèn)知理論，二年級(jí)的學(xué)生處在前運(yùn)算階段，以具體形象思維為主，運(yùn)用符號(hào)象征事物，所以學(xué)習(xí)方塊字時(shí)，學(xué)生常常記不住字音字形，不能準(zhǔn)確認(rèn)讀生字?！短锛宜募靖琛芬笞R(shí)記18個(gè)漢字，了解基本字義，會(huì)寫10個(gè)生字，數(shù)量多且難度大。中國漢字多由象形文字發(fā)展而來，兼具表意特征，教師要遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，利用漢字的字形，采用形象直觀的教學(xué)方法，激發(fā)孩子的識(shí)字興趣，達(dá)到讀寫目的。例如：

“季”字在一年級(jí)的教材中出現(xiàn)多次，學(xué)生有一定的識(shí)記基礎(chǔ)。對(duì)于上下結(jié)構(gòu)的字，二年級(jí)學(xué)生能自覺運(yùn)用“加一加”的方法記憶，推斷基本字義。為加深學(xué)生印象，讓漢字學(xué)習(xí)富有童趣，教師可將具有符號(hào)意味的字形圖給學(xué)生看?！凹尽弊稚稀昂獭毕隆白印笨衫斫鉃楹堂绲暮⒆?，即幼小的禾苗。由此義延伸，教師可介紹古代兄弟排行的次序“伯仲叔季”，進(jìn)而說明“季”指家中最小的兒子?！皥觥弊质窃撜n的重點(diǎn)字詞，一年級(jí)學(xué)過讀音chǎnɡ，讀chánɡ時(shí)，不僅要結(jié)合小篆字體，還應(yīng)把圖片和文章相結(jié)合。“場”土字旁，右上是個(gè)“日”字，表示農(nóng)家翻曬糧食的平坦空地，由此“稻上場”之意明了?！胞湣薄吧！蓖瑸橹参?，有根莖和枝葉。如圖所示，“麥”和“?！钡纳习氩糠直硎局参锏闹θ~，下半部分的“夂”和“木”分別表示植物的根和屬性。對(duì)于會(huì)寫的字既要理解字義，也要學(xué)會(huì)辨形。“事”是獨(dú)體字，更應(yīng)借助字形圖幫助學(xué)生理解字義?？蓪ⅰ笆隆弊种虚g的“口”看作盛東西的容器，出頭的“彐”“丁”看作手拿勞動(dòng)的工具，表示做事、干活。不僅如此，還要借助兒歌把握書寫要點(diǎn)，如“事”字的書寫：首筆長橫罩下邊，中間一口扁而寬，橫向筆畫間距等，主筆豎勾正中央。另外，生字的學(xué)習(xí)還可采用猜字謎、換一換、形近字歸類方法記憶。識(shí)字教學(xué)方法多種多樣，教師應(yīng)根據(jù)漢字的特點(diǎn)和學(xué)生的心理狀況靈活施教，在原有讀寫的基礎(chǔ)上尋求新的識(shí)字教學(xué)方法，讓學(xué)生快樂識(shí)字。

二、躍動(dòng)思維

法國思想家帕斯卡曾說：“人是一根會(huì)思考的蘆葦?！比祟愐蛩伎级鴤ゴ?，可見思想對(duì)人的重要。思維能力體現(xiàn)在人類活動(dòng)的方方面面，課堂上師生互動(dòng)的推進(jìn)，思維起著決定作用。勤于思考的學(xué)生能給教師積極的反饋，推動(dòng)教學(xué)的開展。“悅活”課堂著力于活躍學(xué)生的思維，培養(yǎng)獨(dú)立的思考能力。

《田家四季歌》描寫了鄉(xiāng)村四季的美麗景色，介紹了一年四季的農(nóng)事活動(dòng)，歌頌了勤勞樸實(shí)的農(nóng)家生活。雖然很多學(xué)生沒有親身體驗(yàn)兒歌中介紹的農(nóng)事活動(dòng)，但能通過語句的仿寫訓(xùn)練，聯(lián)系學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)來感受勞動(dòng)的快樂。根據(jù)該課的教學(xué)實(shí)際，啟發(fā)思維應(yīng)從以下兩方面入手：一、對(duì)舊知識(shí)的鞏固和拓展。開啟一堂新課時(shí)，如果能回顧舊知識(shí)，建立新舊知識(shí)之間的聯(lián)系，不僅能幫助學(xué)生樹立信心，更能激發(fā)上課的積極性。因此，課堂的導(dǎo)入環(huán)節(jié)至關(guān)重要。教師出示四季景象圖，用一年級(jí)課文《四季》導(dǎo)入，并比較《四季》和《田家四季歌》的區(qū)別，引導(dǎo)學(xué)生理解課文歌頌田家這一主題。二、在語言訓(xùn)練中發(fā)散學(xué)生思維。小學(xué)低齡段的學(xué)生語言模仿能力強(qiáng)，但從思維組織到語言表達(dá)，再變成書面文字是個(gè)困難的過程。受碎片化口語的影響，日常生活中學(xué)生往往出現(xiàn)說話不完整，寫句子不通順的現(xiàn)象?！短锛宜募靖琛氛Z句短小精悍，語法結(jié)構(gòu)鮮明，短則3個(gè)字，長則7個(gè)字，便于學(xué)生模仿。 如：

①花開草長蝴蝶飛→花開草長（? ?）

②采桑養(yǎng)蠶又插秧→（ ）（? ）又（? ）

句①的模仿，教師利用圖片引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活進(jìn)行想象：哪些小動(dòng)物和蝴蝶一樣在春天里活動(dòng)？蜜蜂飛、蚯蚓爬、小鳥叫……學(xué)生能聯(lián)想到許多短語補(bǔ)充;句②是關(guān)于農(nóng)事活動(dòng)的仿寫，學(xué)生初讀時(shí)有一定難度，教師要一步一步地引導(dǎo)。讀與寫相輔相成，仿寫該句先要標(biāo)出句子間的停頓，明確“采?！薄梆B(yǎng)蠶”“插秧”都是農(nóng)事活動(dòng)，教師啟發(fā)學(xué)生說出知道的農(nóng)事，再用圖片把課后習(xí)題“讀一讀，記一記”中四季農(nóng)事介紹給學(xué)生。這樣學(xué)生能輕易得出答案。此過程教師循序漸進(jìn)地帶著學(xué)生思考，既能鍛煉語言能力又能幫助學(xué)生理解農(nóng)事繁忙帶來的辛勞。

三、悅美書聲

文學(xué)作品具有打動(dòng)人心的力量。語言文字被朗誦出來時(shí)，感人的力量更加強(qiáng)烈，朗讀者和聽者能獲得美的熏陶。語文是語言和文學(xué)的綜合，培養(yǎng)學(xué)生的聽說讀寫的能力是語文的基本目標(biāo)。語文學(xué)科的工具性和人文性要求學(xué)生朗讀文藝作品時(shí)既要讀準(zhǔn)字音，又要通過聲音傳達(dá)文章的思想情感。

《田家四季歌》是以識(shí)字為主的兒歌，但教學(xué)目標(biāo)涵蓋識(shí)字、朗讀、情感理解三個(gè)方面。在了解字意的基礎(chǔ)上，讀能加深記憶，深化知識(shí)的理解，提升人的精神境界?！皭偦睢闭n堂反對(duì)沒有感情地朗讀，主張?jiān)诼曇舻氖澜缋锾找毙郧?，獲得生動(dòng)的美感。為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師先要范讀，明確學(xué)生聽讀的要求?！短锛宜募靖琛烦尸F(xiàn)出歡快、恬淡的情感基調(diào)，教師朗讀時(shí)應(yīng)輕柔緩慢，力圖用聲音展示農(nóng)忙時(shí)歡快的場景。比如“谷像黃金粒粒香。”讀“黃金”一詞時(shí)，應(yīng)面帶微笑，語調(diào)上揚(yáng);讀“粒粒香”時(shí)應(yīng)抑揚(yáng)頓挫，有珠圓玉潤之感，強(qiáng)調(diào)收獲谷子的不易和喜悅;而“早起勤耕作，歸來戴月光”要語調(diào)稍微低沉突出農(nóng)忙的辛苦。范讀后，教師趁機(jī)實(shí)施朗讀策略，采取多種多樣的朗讀方式，如個(gè)人讀、自由讀、小組賽讀、小組合作朗讀、全班齊讀、師生共讀。教師從字音、語調(diào)、節(jié)奏等方面對(duì)學(xué)生的朗讀作出有效評(píng)價(jià)，不斷調(diào)整學(xué)生的情感狀態(tài)，在一次次的朗讀實(shí)踐中加深文章主旨的理解，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教學(xué)的情感目標(biāo)。小朋友活潑好動(dòng)，如果借鑒歌舞劇的形式，結(jié)合文本內(nèi)容，創(chuàng)新朗讀形式，把現(xiàn)實(shí)生活中的動(dòng)作融入其中，學(xué)生的朗讀興致將更加濃厚。如“花開草長”可雙手做開花姿勢，雙臂合攏向上伸展表示小草生長;“早起勤耕作”，學(xué)生朗讀時(shí)可打呵欠或者伸懶腰再做埋頭耕作的動(dòng)作。略帶表演的朗讀形式深受學(xué)生的喜歡，他們把兒歌描寫之景演繹得妙趣橫生，賦予文本新的生命力。無論是齊讀還是配合動(dòng)作的演讀，學(xué)生的讀書聲猶如行歌的復(fù)沓，滋養(yǎng)著他們純真的心靈。

“悅活”課堂重在思維的煥發(fā)和學(xué)習(xí)愉悅感的獲得，教師要結(jié)合學(xué)生身心發(fā)展情況和學(xué)科特點(diǎn)靈活施教，不僅躍動(dòng)學(xué)生的思維，更要悅活學(xué)科屬性，為實(shí)現(xiàn)高效率的課堂努力。

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