統(tǒng)編教材“提高閱讀速度”策略單元的教學(xué)探究

夏永恒

摘 要：“提高閱讀速度”是學(xué)生終身學(xué)習(xí)、適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)工作必備的能力，也是成為一個(gè)積極的閱讀者需掌握的閱讀策略。統(tǒng)編教材五年級(jí)上冊“提高閱讀速度”策略單元中，每篇課文的學(xué)習(xí)提示都明確指出了本課提高閱讀速度的訓(xùn)練重點(diǎn)和方法，教學(xué)時(shí)要分篇訓(xùn)練，合而為整，方能提高學(xué)生的“閱讀速度”，進(jìn)而提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：統(tǒng)編教材;提高閱讀速度;閱讀策略

中圖分類號(hào)：G623.23 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 收稿日期：2020-09-10 文章編號(hào)：1674-120X（2020）30-0019-02

針對(duì)學(xué)生“不讀書、不會(huì)讀、無伴讀、無可讀之書”的現(xiàn)狀，統(tǒng)編教材中編排了“閱讀策略單元”“快樂讀書吧”等板塊，實(shí)現(xiàn)“教讀、自讀和課外讀”一體，促進(jìn)學(xué)生閱讀素養(yǎng)的提升。五年級(jí)上冊第二單元圍繞“提高閱讀速度”策略，設(shè)置任務(wù)情境，教授閱讀方法，讓學(xué)生以“智慧的方式”提高閱讀速度，提升閱讀效率。

一、策略單元編排：勾連融匯，完整統(tǒng)一

五年級(jí)上冊第二單元“提高閱讀速度”策略單元由單元導(dǎo)語、文前閱讀提示、課后習(xí)題和交流平臺(tái)組成?？梢哉f，單元導(dǎo)語“提出訓(xùn)練方向”，文前閱讀提示和課后習(xí)題“設(shè)置任務(wù)、教給方法”，交流平臺(tái)“梳理方法”，使得整個(gè)單元教學(xué)目標(biāo)明確，訓(xùn)練主線清晰。教學(xué)中，教師必須仔細(xì)閱讀單元導(dǎo)語和交流平臺(tái)，方知“方向和方法”;必須認(rèn)真分析文前閱讀提示和課后習(xí)題，方知“訓(xùn)練側(cè)重點(diǎn)”。這樣，將整個(gè)單元體例勾連融匯，便胸藏“萬千溝壑”，利于因文施教，做到閱讀策略訓(xùn)練有素。

這一單元以“提高閱讀速度”為線索構(gòu)建“閱讀群”——《搭石》《將相和》《什么比獵豹的速度更快》《冀中的地道戰(zhàn)》四篇課文，分別是抒情散文、歷史故事、科普說明文等不同文體，但共同要求都是“提高閱讀速度”，并記錄閱讀時(shí)間。這告訴我們各種體裁的文章都可進(jìn)行“提高閱讀速度”訓(xùn)練，促進(jìn)閱讀效率的提升。四篇課文均是精讀課文，文體不同，承載的任務(wù)也是不同的：

《搭石》是“提高閱讀速度”策略訓(xùn)練的入門課，文前提示語“集中注意力，遇到不懂的詞語不要停下來，不回讀”提示學(xué)生閱讀時(shí)要用上這種方法。課后第一題再次借學(xué)習(xí)伙伴的對(duì)話揭示“跳過去”“不回讀”的操作方法;第二題通過提問考查學(xué)生對(duì)課文的理解，也提醒學(xué)生提高閱讀速度應(yīng)建立在有效理解課文的基礎(chǔ)之上。

《將相和》“盡量連詞成句地讀，不一個(gè)字一個(gè)字地讀”基于“跳讀、不回讀”的方法之上。文前提示語給出了具體的任務(wù)，課后第一題交流閱讀體會(huì);第二題梳理“一眼看到的內(nèi)容”之法。這兩題將方法具體化。第三題是根據(jù)提示用自己的話說出課文的主要內(nèi)容;第四題提醒學(xué)生在快速閱讀時(shí)，更要把握故事情節(jié)，感受人物形象;選擇題是訓(xùn)練學(xué)生連讀技巧的極好途徑，課前或課后均可。

《什么比獵豹的速度更快》在前兩篇課文“跳讀、不回讀”和“連讀”訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，進(jìn)行“借助關(guān)鍵詞句把握課文內(nèi)容，提高閱讀速度”的訓(xùn)練。同樣，文前提示語給出了具體的訓(xùn)練點(diǎn)。課后第一題交流閱讀經(jīng)驗(yàn)，通過學(xué)習(xí)伙伴的提示，學(xué)生了解了課文在表達(dá)上的特點(diǎn)，就能抓住關(guān)鍵詞句，就能讀得更快;第二題考查學(xué)生在快速閱讀的同時(shí)，是否抓住了關(guān)鍵信息;第四題是四年級(jí)“提問”策略的鞏固與提升，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)不懂或感興趣的問題進(jìn)行交流。

《冀中的地道戰(zhàn)》是本單元最后一篇課文，重在“帶著問題讀”，更快找到、梳理和篩選關(guān)鍵信息，更好地理解課文，由此提高閱讀速度。課后第一題，學(xué)習(xí)伙伴的對(duì)話提示本課的閱讀方法，更提示學(xué)生要結(jié)合本單元所學(xué)習(xí)的閱讀方法提高閱讀速度。第二題提示學(xué)生在了解內(nèi)容的基礎(chǔ)上，要把握課文的思想內(nèi)涵。

“交流平臺(tái)”是對(duì)本單元的“提高閱讀速度”策略的學(xué)習(xí)進(jìn)行回顧，四個(gè)學(xué)習(xí)伙伴分別梳理了“連詞成句地讀、不回讀、尋讀、跳讀、圈劃關(guān)鍵詞句讀、不斷練習(xí)讀”之法。“詞句段運(yùn)用”第一題指出“概括句意”的方法，幫助學(xué)生在閱讀中迅速篩選、整合和概括信息，從而提高閱讀速度。

四篇課文的編排由生動(dòng)的情感故事類向理性的說明文章過渡，文本把握難度系數(shù)增大;閱讀能力由“不回讀、連詞成句、抓關(guān)鍵詞句、帶著問題”，提高閱讀速度，把握課文內(nèi)容，向方法梳理、整合信息升級(jí)，體現(xiàn)教材編排的統(tǒng)整性、序列性、遷移性和實(shí)用性。

二、策略單元教學(xué)：分篇訓(xùn)練，合而為整

（一）《搭石》：遮擋訓(xùn)練“不回讀”

《搭石》是“提高閱讀速度”的入門課，文前提示語給出具體任務(wù)：“用較快的速讀默讀課文，記下所用的時(shí)間。集中注意力讀，遇到不懂的詞語不要停下來，不要回讀?！睂W(xué)生初次接觸，有兩方面的困難：

一是學(xué)生無法清晰記錄時(shí)間。首次記錄時(shí)間，學(xué)生不會(huì)記錄，認(rèn)為這時(shí)間就是自己目光掃過語言文字的時(shí)間。教師要告訴學(xué)生，這里的時(shí)間是指自己快速閱讀時(shí)，把握課文內(nèi)容，讀懂課文的時(shí)間。

二是遮擋訓(xùn)練：專心閱讀不回讀。學(xué)生不甚了解“跳過去、不回讀”，注意力也難以集中，教師可引導(dǎo)學(xué)生閱讀課后第一題，了解如何“跳過去”之后，讓學(xué)生讀完一行，就用尺子或卡片遮住這一行，推動(dòng)學(xué)生往下讀，學(xué)生便能清晰地感受到什么是“不回讀”，在閱讀時(shí)會(huì)神情專注，能主動(dòng)記憶、理解文字內(nèi)容。

（二）《將相和》：擴(kuò)視域訓(xùn)練“連詞成句讀”

有了“跳讀”的基礎(chǔ)，《將相和》重在訓(xùn)練“連詞成句地讀，不一個(gè)字一個(gè)字地讀”。課后第二題中兩位學(xué)習(xí)伙伴閱讀情況的對(duì)比展示，揭示擴(kuò)大視域的方法是“連詞成句”地讀，有利于改變學(xué)生逐字閱讀的不良習(xí)慣。教學(xué)時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生盡量拉長“一眼看到的距離”，把字連成詞，把詞連成短語，把短語連成句。從“一目一字、一目一詞組”到“一目一句”加以訓(xùn)練，視域更寬，閱讀速度更快。一眼能看到句子，閱讀時(shí)就能迅速抓住句子主干，甚至是段落的主要內(nèi)容，及時(shí)概括語句意思，閱讀速度自然就提高了。如針對(duì)第二自然段，讓學(xué)生先找出重點(diǎn)詞語，再把重點(diǎn)詞語連成新的句子：“趙王得了和氏璧，秦王愿意拿十五座城換這塊璧。”如此，閱讀的速度自然就快了。

（三）《什么比獵豹的速度更快》：關(guān)注文體訓(xùn)練“抓關(guān)鍵詞句讀”

《什么比獵豹的速度更快》提高閱讀速度的訓(xùn)練點(diǎn)落在“借助關(guān)鍵詞句，把握課文內(nèi)容”上。本篇課文有著鮮明的表達(dá)特點(diǎn)，一是文題是問題，學(xué)生會(huì)自然而然地帶著問題進(jìn)行閱讀;更為重要的是，教師要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)文本的篇章結(jié)構(gòu)有清晰的特點(diǎn)，即有相似的構(gòu)段方式——每一段中都有“××比××更快”。二是每一個(gè)自然段都有明顯的關(guān)鍵詞“人、鴕鳥、獵豹、游隼、噴氣式飛機(jī)、火箭、流星、光”，學(xué)生很快就能讀懂課文內(nèi)容。這就說明把握文體特點(diǎn)，借助關(guān)鍵詞句快速讀懂課文內(nèi)容，能提高閱讀速度。

（四）《冀中的地道戰(zhàn)》：“提問帖”訓(xùn)練“帶著問題讀”

《冀中的地道戰(zhàn)》是一篇紅色經(jīng)典文章，但遠(yuǎn)離學(xué)生生活，學(xué)生難以把握、理解課文內(nèi)容。而帶著問題讀課文是本篇課文的訓(xùn)練重點(diǎn)，借“提問貼”幫助學(xué)生讀懂課文是捷徑。

一是用“提問貼”感知課文內(nèi)容。學(xué)生讀了文題后，很自然地會(huì)產(chǎn)生許多問題：“冀中”是什么地方？地道是什么樣子的？為什么要修地道？如何打仗？教師引導(dǎo)學(xué)生將問題記錄在“提問貼”上;再讓學(xué)生帶著這些問題“跳讀”“尋讀”，批注關(guān)鍵信息找答案，將“提問貼”貼在相關(guān)段落旁邊，閱讀完成后，記下閱讀時(shí)間，并將自己在閱讀過程中產(chǎn)生的問題記錄在“提問貼”上;接著引導(dǎo)學(xué)生梳理信息，檢測閱讀效果，概括課文主要內(nèi)容。

二是用“提問貼”深入理解文本。學(xué)生聚焦最感興趣的內(nèi)容，再次分組細(xì)讀文本，提出相關(guān)問題，如對(duì)“一夫當(dāng)關(guān)，萬夫莫開”關(guān)鍵句子的感悟，對(duì)地道構(gòu)造、打擊、防御、傳遞信息之巧妙的領(lǐng)會(huì)。學(xué)生繼續(xù)寫“提問貼”，并圍繞“提問貼”合作交流“地道戰(zhàn)取得成功的關(guān)鍵”，同伴之間產(chǎn)生思維碰撞，共同加深對(duì)文本的理解。

（五）語文園地：理方法訓(xùn)練課外運(yùn)用讀

教材只是個(gè)例子，僅靠一個(gè)策略單元的訓(xùn)練就想一勞永逸，這是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。統(tǒng)編教材注重“教讀—自讀—課外閱讀”三位一體的編排體系，尤其注重以“交流平臺(tái)”梳理方法，“詞句段運(yùn)用”引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用方法拓展課外閱讀，養(yǎng)成快速閱讀、迅速捕捉關(guān)鍵信息的好習(xí)慣。至此，學(xué)生通過這一閱讀策略單元的學(xué)習(xí)，掌握提高閱讀速度的方法，并反復(fù)運(yùn)用這一策略進(jìn)行閱讀實(shí)踐，讓習(xí)得的閱讀策略在閱讀實(shí)踐中不斷內(nèi)化。

三、落實(shí)閱讀策略：提升認(rèn)識(shí)，有效實(shí)施

學(xué)習(xí)閱讀方法，提高閱讀速度，是終身學(xué)習(xí)的需要，也是適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的需要。如何有效實(shí)施這一單元教學(xué)，需要我們深入理解“提高閱讀速度”。

一是理解好“提高閱讀速度”和“快速閱讀”?！皩W(xué)習(xí)提高閱讀速度的方法”，目的是強(qiáng)化學(xué)生閱讀時(shí)的“速度意識(shí)”，不是字面上的“快速閱讀”，而是引導(dǎo)學(xué)生掌握提高閱讀速度的方法，提高閱讀理解水平，從而實(shí)現(xiàn)高效閱讀。

二是理解好“提高閱讀速度”和“提高閱讀理解”。本單元重在訓(xùn)練學(xué)生“提高閱讀速度”，同時(shí)要求有同等質(zhì)量的閱讀理解?！疤岣唛喿x速度”和“提高閱讀理解”不是脫離的“兩層皮”，而是水乳交融的。也就是說，提高“閱讀速度”和“閱讀理解”是同步的，沒有同步的閱讀理解，再快的閱讀速度也沒有任何意義。

三是理解好“課堂教讀”和“課外運(yùn)用”。這一策略的掌握，不是通過一堂課，一篇課文的學(xué)習(xí)，一個(gè)單元的訓(xùn)練，就能一蹴而就的，它需要在課外不斷地、反復(fù)地閱讀實(shí)踐，才能運(yùn)用自如，才能提高閱讀能力。

皮亞杰認(rèn)為：“良好的學(xué)習(xí)方法可以增進(jìn)學(xué)生的效能，乃至加速他們的心理成長?！薄疤岣唛喿x速度”是提高閱讀效益的有效方法，它不僅使學(xué)生適應(yīng)閱讀量增加、閱讀材料豐富的學(xué)習(xí)生活，更能讓學(xué)生成為一個(gè)積極的閱讀者。

參考文獻(xiàn)：

[1]何致文.統(tǒng)編小學(xué)語文五年級(jí)上冊教科書閱讀策略單元的解讀與教學(xué)建議[J].小學(xué)語文，2019（10）：17-20.

[2]廖麗萍.統(tǒng)編教材五年級(jí)上冊“提高閱讀速度”策略單元教學(xué)建議[J].教學(xué)月刊·小學(xué)版（語文），2019（11）：37-40.