應(yīng)用型本科高校在線開放課程建設(shè)機(jī)制研究

吳鐘鳴 陸慧 顧云鋒 李新華 陳吉韻

摘? 要：根據(jù)應(yīng)用型本科高校人才培養(yǎng)特點(diǎn)，研究在線開放課程建設(shè)的現(xiàn)狀和面臨的問題。通過課程的建設(shè)實(shí)踐，提出了應(yīng)用型本科高校在線開放課程的建設(shè)機(jī)制，探討從共建共享、統(tǒng)一評價(jià)推進(jìn)學(xué)分互認(rèn)和成果共享等三個方面推進(jìn)課程建設(shè)，以進(jìn)一步提高課程建設(shè)使用的水平，提升課程的使用效率，更好推進(jìn)應(yīng)用型本科高校的在線開放課程建設(shè)效果。

關(guān)鍵詞： 應(yīng)用型本科高校;在線開放課程;共享機(jī)制;建設(shè)

中圖分類號：G640? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? ?文章編號：2096-000X（2020）35-0027-04

Abstract： According to the characteristics of talent cultivation in application-oriented universities， this paper studies the current situation and problems of online open course construction. Through the practice of course construction， this paper puts forward the construction mechanism of online open courses in application-oriented universities， and discusses how to promote the course construction from three aspects： co-construction and sharing， unified evaluation， promotion of credit mutual recognition and achievement sharing so as to further improve the level of curriculum construction， enhance the use efficiency of curriculum， and better promote the construction effect of online open courses in application-oriented universities.

Keywords： application-oriented universities; online open courses; sharing mechanism; construction

近年來，隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的飛速發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)+教育發(fā)展迅猛，網(wǎng)絡(luò)與信息技術(shù)在教育教學(xué)方面得到廣泛應(yīng)用。課程、知識的學(xué)習(xí)打破了時間、空間的限制，學(xué)習(xí)方式的改變推動了知識獲取渠道的快速拓展。高校的教育教學(xué)模式也隨之發(fā)生了改變，教學(xué)的組織形式不再局限于傳統(tǒng)的課堂。在線開放課程的快速發(fā)展為網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、混合式學(xué)習(xí)、翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)形式提供有效的途徑和工具。

應(yīng)用型本科高校規(guī)模和數(shù)量在我國高等教育的占比超過半數(shù)[1]。近年來應(yīng)用型本科高校在線開放課程建設(shè)快速發(fā)展，建設(shè)完成了一批課程，如何提升應(yīng)用型本科高校在線開放課程的建設(shè)質(zhì)量，進(jìn)一步擴(kuò)大開放共享的范圍，形成課程建設(shè)使用的良好生態(tài)，具有一定的現(xiàn)實(shí)意義。

一、課程建設(shè)的現(xiàn)狀

2015年教育部出臺了《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校在線開放課程建設(shè)應(yīng)用與管理的意見》，對在線開放課程的建設(shè)、使用和運(yùn)行等方面作了明確的規(guī)定，極大地推動了在線開放課程的建設(shè)步伐。在線開放課程的大力建設(shè)，成為今年“新冠疫情”下高校做到“停課不停學(xué)”的有力支撐和前提條件。通過近年來的快速發(fā)展，當(dāng)前課程建設(shè)呈現(xiàn)如下特點(diǎn)：

（一）課程運(yùn)行平臺眾多

課程建設(shè)需求推動了整個平臺的快速發(fā)展，當(dāng)前形成了企業(yè)、高校多方參與的狀態(tài)，有國家層面的平臺，如“愛課程”（中國大學(xué)MOOC）平臺等，也有各企業(yè)平臺，如“超星”課程平臺、“智慧樹”平臺、“學(xué)堂在線”平臺等，各地區(qū)高校成立了區(qū)域性課程聯(lián)盟如“優(yōu)課聯(lián)盟”平臺等。各類平臺積極開展課程的建設(shè)使用推廣等工作，應(yīng)用型高校成立的區(qū)域性聯(lián)盟平臺在課程建設(shè)數(shù)量等方面占有較大的比重。各家從事互聯(lián)網(wǎng)教育的企業(yè)圍繞課程建設(shè)需要推出了課程平臺服務(wù)、拍攝制作服務(wù)等內(nèi)容，推出了“平臺+課程建設(shè)”和“企業(yè)端+校內(nèi)平臺”等多種選擇組合模式，各企業(yè)間形成了激烈的競爭態(tài)勢。

（二）課程數(shù)量快速增長

應(yīng)用型本科高校認(rèn)識到了在線開放課程建設(shè)的重要性，很多高校推出在線開放課程專項(xiàng)建設(shè)計(jì)劃，課程建設(shè)在數(shù)量上面得到了快速增加。就筆者所在高校而言，學(xué)校自2014年就開始慕課試點(diǎn)課程的建設(shè)工作，近些年更是加大了在線開放課程的建設(shè)力度，2019年和2020年分別立項(xiàng)建設(shè)33門和27門在線開放課程，其中已建設(shè)完成35門課程分別在中國大學(xué)MOOC、優(yōu)課聯(lián)盟等平臺上線。同時，很多應(yīng)用型本科高校在自身建設(shè)的在線課程基礎(chǔ)上組建在線課程共享聯(lián)盟，如首個全國地方高校優(yōu)質(zhì)MOOC課程資源共享平臺-優(yōu)課聯(lián)盟平臺，截止到2020年7月，其上線課程有477門，加盟高校有153所，選課人數(shù)突破了100萬人次。當(dāng)前的課程建設(shè)基本覆蓋了通識類課程、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)核心課和專業(yè)方向選修課等，同時也推動了虛擬仿真實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目和在線實(shí)踐類課程的快速發(fā)展。

（三）高質(zhì)量特色課程不足

建設(shè)課程數(shù)量增多的同時，也存在較多的重復(fù)建設(shè)情況，在專業(yè)基礎(chǔ)類課程的建設(shè)中體現(xiàn)較為明顯，特別是針對同一專業(yè)課程的建設(shè)，造成了資源浪費(fèi)和同質(zhì)化嚴(yán)重等問題。如《工程制圖》《機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》課程在同一課程平臺上，每門課程都建設(shè)有20余門內(nèi)容相近的課程資源。建設(shè)課程時能夠體現(xiàn)學(xué)校辦學(xué)特點(diǎn)和專業(yè)特色的高質(zhì)量課程數(shù)量不多，能體現(xiàn)應(yīng)用型本科辦學(xué)特色的課程不多，課程建設(shè)存在“同質(zhì)化”現(xiàn)象，尚不能滿足學(xué)習(xí)者要求。

二、課程建設(shè)面臨的問題

（一）課程建設(shè)質(zhì)量有待提升

課程一體化設(shè)計(jì)存在不足，建設(shè)者還存在一些固有的觀念，由原來的精品課程建設(shè)模式到新的在線開放課程建設(shè)模式思考不夠，特別是在移動互聯(lián)時代下建設(shè)思維轉(zhuǎn)變明顯不足。課程的建設(shè)過程中過于重視資源的呈現(xiàn)，如大量的授課或是講授的錄制視頻、大量的習(xí)題和參考資料的展現(xiàn)。主講教師重視根據(jù)大綱要求的知識傳授，而忽略了各類知識如何有機(jī)結(jié)合和恰當(dāng)?shù)某尸F(xiàn)。教師需要考慮如何從單一的知識傳授者到知識組織“架構(gòu)師”的轉(zhuǎn)換，要從學(xué)科和專業(yè)層面思考如何更好地組織知識點(diǎn)，滿足學(xué)習(xí)者隨時學(xué)習(xí)的要求。在線開放課程需要課程團(tuán)隊(duì)教師從建設(shè)開始對課程運(yùn)行進(jìn)行總體規(guī)劃，對知識點(diǎn)的教學(xué)模式運(yùn)用進(jìn)行具體設(shè)計(jì)，以適應(yīng)高校中越來越廣泛的翻轉(zhuǎn)課堂、SPOC或全開放式的在線運(yùn)行場景需求。課程上線運(yùn)行時，課程團(tuán)隊(duì)需要高度重視自主式學(xué)習(xí)和互助式小組學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)模式，要從操作層面來進(jìn)行整體設(shè)計(jì)，才能發(fā)揮課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)帶來的有利因素。同時應(yīng)用型高校的人才培養(yǎng)定位，決定了其建設(shè)的課程有較強(qiáng)的應(yīng)用性特點(diǎn)，課程可能面向?qū)I(yè)領(lǐng)域或是工程應(yīng)用較多，課程教學(xué)中需要一定的實(shí)踐環(huán)節(jié)和實(shí)操訓(xùn)練。

（二）學(xué)分互認(rèn)機(jī)制不完善

部分課程商業(yè)平臺對通過課程學(xué)習(xí)者可以發(fā)放課程學(xué)習(xí)完成的“學(xué)分證明”，設(shè)置了“學(xué)分銀行”機(jī)制，有些聯(lián)盟平臺也提出了加盟高校相互承認(rèn)學(xué)分的機(jī)制，但是由于各高校的教學(xué)管理機(jī)制有著或多或少的差異，導(dǎo)致具體實(shí)施時遇到很多操作層面上的困難。學(xué)分互認(rèn)機(jī)制不僅在高校間存在困難，同樣在各類教育機(jī)構(gòu)和高校之間也存在困難，高校針對教育機(jī)構(gòu)或企業(yè)推出的校外課程如何去認(rèn)定學(xué)分、如何去抵換校內(nèi)課程學(xué)分等方面都存在困難和問題，缺少相應(yīng)的評價(jià)體系和質(zhì)量保障體系。應(yīng)用型本科高校的課程根據(jù)自己的辦學(xué)定位特點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)，更多的是圍繞自己學(xué)校需求來建設(shè)課程，在知識體系構(gòu)建、教學(xué)實(shí)施與教學(xué)開展有自身的辦學(xué)要求和專業(yè)特點(diǎn)，因而導(dǎo)致各校間課程教學(xué)要求存在一定的差異。因此在推進(jìn)專業(yè)課程的學(xué)分互認(rèn)上會面臨問題，校際間缺少學(xué)分互認(rèn)的統(tǒng)一機(jī)制，這也極大地制約了課程的使用運(yùn)行。

（三）課程的共享推進(jìn)不夠

課程建設(shè)基本是高?；蚴墙處熥砸褑为?dú)建設(shè)為主，缺少“共享為核心”的課程建設(shè)機(jī)制[2，3]，校際間以“課程群”理念建設(shè)課程機(jī)制還沒有形成。建設(shè)完成的課程局限于學(xué)校校內(nèi)的課程開設(shè)，選課人數(shù)不多。有些課程沒有根據(jù)在線開放課程的特點(diǎn)形成對社會學(xué)習(xí)者和其他高校共享開放的局面，課程的使用效率不高。2018年和2019年國家精品在線開放課程的認(rèn)定文件中，對課程的開放共享提出了明確的應(yīng)用效果與影響的要求，課程應(yīng)當(dāng)要在其他高校或是社會學(xué)習(xí)者中共享范圍廣，應(yīng)用模式多樣，應(yīng)用成效好。因此，如何構(gòu)建以“共享為核心”的、面向“課程建設(shè)和平臺建設(shè)”的“生態(tài)化課程系統(tǒng)”是課程建設(shè)發(fā)展的重要問題，也是進(jìn)一步擴(kuò)大課程的受眾面，形成面向全社會開放的課程共享的重要方面。

三、推進(jìn)課程建設(shè)的路徑

（一）建設(shè)優(yōu)質(zhì)課程，統(tǒng)一管理標(biāo)準(zhǔn)

對課程進(jìn)行一體化設(shè)計(jì)，圍繞課程全過程生命周期，針對不同的使用場合，圍繞課程達(dá)成目標(biāo)，做到課程設(shè)計(jì)與結(jié)構(gòu)體系完善，知識點(diǎn)重點(diǎn)突出，層次分明，展現(xiàn)豐富，運(yùn)行方式靈活多樣，資源更新及時，問題解答實(shí)時高效。針對課程特點(diǎn)，可以利用虛擬實(shí)驗(yàn)技術(shù)，將滿足條件的線上虛擬實(shí)驗(yàn)和線下實(shí)操實(shí)踐相互結(jié)合，提升課程運(yùn)行質(zhì)量。管理標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一是進(jìn)一步推進(jìn)應(yīng)用型本科高校在線開放課程建設(shè)的重要環(huán)節(jié)，同時也可避免同類型同層次高校相近課程的重復(fù)建設(shè)，造成資源的浪費(fèi)，可以探索通過“專業(yè)課程群”等方式來開展合作共建，優(yōu)勢互補(bǔ)，優(yōu)勢共享，共建優(yōu)質(zhì)的在線開放課程資源，以提升課程的建設(shè)水平。如某些專業(yè)可以根據(jù)工程認(rèn)證的通用標(biāo)準(zhǔn)和專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的相關(guān)要求，推進(jìn)基礎(chǔ)課程和專業(yè)核心課程等優(yōu)質(zhì)課程的共建共享。

（二）統(tǒng)一課程評價(jià)，推進(jìn)學(xué)分互認(rèn)

首先在線開放課程需要相對統(tǒng)一的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)或通用的課程標(biāo)準(zhǔn)，建設(shè)統(tǒng)一的課程評價(jià)是開展共享的一個基礎(chǔ)條件，也是提高課程學(xué)習(xí)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)，特別是探索脫離于教師和學(xué)習(xí)者主觀學(xué)習(xí)的評價(jià)體系標(biāo)準(zhǔn)，如機(jī)器評價(jià)、學(xué)習(xí)同伴評價(jià)和第三方評價(jià)等[3]。因此，需要加大課程標(biāo)準(zhǔn)特別是同類型高校的相互緊密聯(lián)系，出臺相應(yīng)的課程評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，或是依托第三方機(jī)構(gòu)進(jìn)行課程評估，形成有一定共識的課程評價(jià)體系，為課程學(xué)分互認(rèn)打下基礎(chǔ)。其次要在尊重高校辦學(xué)自主權(quán)、平衡各方訴求的基礎(chǔ)之上，建立高校之間的合作規(guī)則、學(xué)分管理規(guī)則、學(xué)分互認(rèn)運(yùn)行規(guī)則等體系，各個高校自身建立與學(xué)分互認(rèn)相配套的教學(xué)管理制度，推行學(xué)分制和選課制度[4]。

（三）重視學(xué)習(xí)體驗(yàn)，課程成果共享

基于在線開放課程資源的學(xué)習(xí)必須體現(xiàn)“學(xué)習(xí)者為本”的教學(xué)理念，學(xué)習(xí)模式的創(chuàng)新和課程資源的設(shè)計(jì)開發(fā)都要圍繞這個基本理念。相比之前的精品課程、精品資源共享課程等模式，在線開放課程更要關(guān)注用戶體驗(yàn)和交互學(xué)習(xí)效率。特別是在移動互聯(lián)網(wǎng)高速發(fā)展的時代，如何從WEB端過渡到手機(jī)移動端，提供高效便捷的課程學(xué)習(xí)及課程建設(shè)管理技術(shù)的高效支持，對快速推進(jìn)課程的開放共享有重大的意義[5，6]。課程的共享方式應(yīng)該多樣，在推動多方參與的課程共同開發(fā)、共同建設(shè)、共同管理和資源購買等多種方式基礎(chǔ)之上，可提供校際共享、校內(nèi)共享、校企共享和社會共享等多種共享方式。在線開放課程在校外共享時也可以采取學(xué)歷、非學(xué)歷和輔助資源等多種方式。校際學(xué)歷共享主要采取校際學(xué)分互認(rèn)等方式。校企之間的課程共享合作可為企業(yè)和行業(yè)人員提供職業(yè)培訓(xùn)、業(yè)務(wù)提升的通道，會大大提升企業(yè)培養(yǎng)自身員工的效率，節(jié)約人力資源培訓(xùn)的成本。這種方式開啟了在線課程走向校外的可行方式，無疑也是推進(jìn)應(yīng)用型本高校在線開放課程建設(shè)共享的一種較新的方式。

四、課程建設(shè)的機(jī)制建設(shè)

（一）課程的選擇標(biāo)準(zhǔn)

在開展在線開放課程建設(shè)之初即需確定課程建設(shè)的選擇標(biāo)準(zhǔn)。首先課程建設(shè)要有利于學(xué)校專業(yè)建設(shè)和發(fā)展。課程的選擇既能夠展示學(xué)校應(yīng)用型人才培養(yǎng)特色，又要選擇社會關(guān)注度高的課程，建設(shè)可以提升專業(yè)影響力的課程。其次課程要立足共享使用的角度來確定。從受眾角度考慮，課程不僅要立足于面向本校學(xué)生使用，同時也要滿足同層次兄弟高校學(xué)生需求和行業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的專業(yè)技術(shù)人員的學(xué)習(xí)需求以及社會大眾自身學(xué)習(xí)的需要。第三方面，課程的應(yīng)用性特色要明顯。要選擇專業(yè)基礎(chǔ)好、行業(yè)化特色明顯、以及校企合作機(jī)制健全的課程，課程內(nèi)容要與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接。選擇的課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)要整體實(shí)力強(qiáng)、素質(zhì)高，課程負(fù)責(zé)教師在行業(yè)領(lǐng)域內(nèi)要得到認(rèn)可，教師要有較高的建設(shè)熱情、奉獻(xiàn)精神和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。

（二）課程的建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)

課程建設(shè)從多個方面提出建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)。一是課程的設(shè)計(jì)理念必須以學(xué)習(xí)者為中心;二是課程的知識點(diǎn)設(shè)計(jì)在符合教學(xué)目標(biāo)的同時也要符合學(xué)習(xí)者的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)特點(diǎn);三是課程資源建設(shè)要有豐富的多樣性，要緊跟專業(yè)行業(yè)的應(yīng)用實(shí)際，注重知識的先進(jìn)性;四是課程呈現(xiàn)方式要采取視頻與多媒體動畫和高清圖片等“富媒體化”呈現(xiàn)方式，根據(jù)在線學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，每個視頻盡量不要超過十五分鐘;五是根據(jù)平臺軟件特點(diǎn)設(shè)計(jì)界面，要求課程學(xué)習(xí)操作方便快捷，易學(xué)易用;六是注意課程評價(jià)，既要注重評價(jià)角度多元化，更要注重對學(xué)習(xí)者采取多樣化評價(jià)方式來衡量課程質(zhì)量;七是從技術(shù)層面設(shè)計(jì)課程技術(shù)指標(biāo)，要有良好的人機(jī)介面，運(yùn)行保障可靠。

（三）完善課程的保障標(biāo)準(zhǔn)

首先學(xué)校要制定在線開放課程建設(shè)規(guī)劃，明確歸口建設(shè)與管理職能部門和協(xié)助部門，理順各方面關(guān)系，切實(shí)保障在線開放課程建設(shè)的有序與高效。課程建設(shè)采取項(xiàng)目制方式進(jìn)行立項(xiàng)管理并撥付專項(xiàng)建設(shè)經(jīng)費(fèi)，并切實(shí)保障課程上線運(yùn)行后所需要的后續(xù)經(jīng)費(fèi)。其次由教育信息技術(shù)教師與課程教師組成課程技術(shù)保障組，并引入專業(yè)的制作團(tuán)隊(duì)，從教師的課程設(shè)計(jì)到課程呈現(xiàn)整個過程中做好技術(shù)保障工作。

（四）課程的成果認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)

學(xué)校需要制定在線開放課程的成果獎勵和激勵機(jī)制，給予教師對應(yīng)的工作認(rèn)可，將在線開放課程納入學(xué)校質(zhì)量工程獎勵的范圍。在課程建設(shè)完成開始上線運(yùn)行后，學(xué)校計(jì)算教師的教學(xué)工作量，與傳統(tǒng)課程相對應(yīng)，可提升工作量的計(jì)算標(biāo)準(zhǔn)。在認(rèn)可教師知識產(chǎn)權(quán)和勞動付出的基礎(chǔ)上，根據(jù)制定的有關(guān)文件規(guī)定分別給予獎勵。

五、課程建設(shè)實(shí)踐

基于上述應(yīng)用型本科高校在線開放課程的思考，根據(jù)學(xué)校的辦學(xué)定位和辦學(xué)特色，筆者所在高校確定了在線開放課程建設(shè)指導(dǎo)思想，即按照“引進(jìn)來，走出去;重點(diǎn)先行，全面推進(jìn)”的建設(shè)思路，逐步提升在線開放課程在學(xué)校課程教學(xué)過程中的比例?！耙M(jìn)來”就是引入愛課程網(wǎng)中國大學(xué)MOOC等通識類和公共選修類課程和其它在線課程平臺上高質(zhì)量的專業(yè)基礎(chǔ)課程，重點(diǎn)豐富通識課程和公共選修課程體系?！白叱鋈ァ本褪侵鲃蛹尤胄ｋH慕課建設(shè)聯(lián)盟或者是校企慕課建設(shè)聯(lián)盟，通過聯(lián)盟平臺，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)課程資源共享。“重點(diǎn)先行”就是先行選擇特色鮮明、基礎(chǔ)較好、條件成熟的課程按在線開放課程的要求進(jìn)行建設(shè)?！叭嫱七M(jìn)”就是在總結(jié)建設(shè)的基礎(chǔ)上，明確目標(biāo)，建立保障體系，有步驟有計(jì)劃地全面推進(jìn)在線開放課程建設(shè)的數(shù)量，提高在線開放課程的建設(shè)質(zhì)量和使用的范圍。

下面以筆者所在高?！短剿鳌耙暋苯?視光學(xué)與視覺科學(xué)導(dǎo)論》課程為例，簡單說明在線開放課程的具體做法。

（一）明確課程建設(shè)的目標(biāo)

在建設(shè)之初該課程就通過學(xué)校、醫(yī)院和相關(guān)行業(yè)企業(yè)組成一個共建共享課程建設(shè)聯(lián)合體，簽訂有關(guān)的協(xié)議，約定相互的義務(wù)和責(zé)任，通過強(qiáng)大的課程團(tuán)隊(duì)來建設(shè)完成優(yōu)質(zhì)在線開放課程。課程構(gòu)建了臨床醫(yī)學(xué)技術(shù)、眼視光學(xué)應(yīng)用、視光行業(yè)前沿進(jìn)展為主線的“全方位、專業(yè)化”課程體系，主任醫(yī)師、教授帶領(lǐng)的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，將科研成果與課程教學(xué)密切結(jié)合，通過將視覺科學(xué)的基本概念、眼視光醫(yī)學(xué)的理論體系，與視覺保健和康復(fù)技術(shù)的發(fā)展以及信息時代視覺品質(zhì)優(yōu)化技術(shù)的拓展等有機(jī)融合，持續(xù)優(yōu)化課程內(nèi)容的“科學(xué)性、新穎性”;并采用項(xiàng)目化教學(xué)內(nèi)容、混合式教學(xué)模式、數(shù)字化教學(xué)手段構(gòu)建出“理實(shí)并重、產(chǎn)教互通”的課程方案。

（二）混合式課程教學(xué)設(shè)計(jì)

課程依托中國大學(xué) MOOC平臺面向所有學(xué)習(xí)者進(jìn)行實(shí)時在線教學(xué)，并輔助利用微信、QQ等社交媒體，拓展課程網(wǎng)絡(luò)平臺的師生互動功能;針對在校專業(yè)學(xué)生、公選課學(xué)生，課程采用線上在線教學(xué)與線下課堂教學(xué)相結(jié)合的混合模式，教師能夠根據(jù)教學(xué)需要不斷優(yōu)化教學(xué)資源，如對已開發(fā)教學(xué)資源進(jìn)行信息增補(bǔ)及視頻再處理，經(jīng)線下多媒體教室翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效果驗(yàn)證后，再投放到下一輪MOOC課實(shí)施平臺上，推動了MOOC輔助教學(xué)資源的持續(xù)開發(fā);學(xué)生通過智能手機(jī)、平板電腦等設(shè)備將自媒體技術(shù)與中控展示平臺連接后，微課、翻轉(zhuǎn)、項(xiàng)目引導(dǎo)等多樣性教學(xué)方法得以開展，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)實(shí)施的現(xiàn)場反饋和教學(xué)效果的即時評價(jià)，教學(xué)方法更加靈活生動。

（三）開展校企共享教學(xué)

該課程不僅在校內(nèi)、相關(guān)高校投入使用，也在（上海）明月鏡商學(xué)院、博士倫大學(xué)、（江蘇）萬新學(xué)苑、強(qiáng)生視光學(xué)苑等企業(yè)學(xué)院投入使用運(yùn)行，作為企業(yè)人員繼續(xù)教育和技術(shù)培訓(xùn)的教程，學(xué)員通過中國大學(xué)MOOC平臺進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，修完課程指定模塊獲得相應(yīng)學(xué)分，為提高行業(yè)技術(shù)人員的專業(yè)水平及業(yè)務(wù)能力提供了課程支撐。

（四）推進(jìn)課程社會共享

課程團(tuán)隊(duì)通過行業(yè)平臺E+E學(xué)院及電視網(wǎng)絡(luò)等傳媒平臺，選取網(wǎng)絡(luò)課程平臺特定課程模塊內(nèi)容，以微課及訪談等形式，向行業(yè)從業(yè)人員及廣大群眾普及視覺科學(xué)技術(shù)，取得了很好的社會反響。依托學(xué)?！澳暇┦星嗌倌暌暳】悼破战逃亍?，利用在線開放課程的視頻資源等，課程團(tuán)隊(duì)面向?qū)W校地區(qū)的4000余名中小學(xué)生開展視光普及教育，積極開展“愛眼護(hù)眼”知識講座及義務(wù)普查，在青少年視力跟蹤及視覺知識普及方面做了大量工作，獲得了社會的廣泛認(rèn)可，得到了很好的社會應(yīng)用效應(yīng)。該課程同樣通過中國大學(xué)MOOC平臺面向社會開放，截止當(dāng)前共有36000余人選課，課程建設(shè)運(yùn)行取得了良好的成效，成為一個很好的建設(shè)案例。

六、結(jié)束語

在線開放課程建設(shè)應(yīng)以學(xué)習(xí)者為中心開展一體化的課程知識體系設(shè)計(jì)，建立課程評價(jià)體系標(biāo)準(zhǔn)，建立多方參與的共建共享機(jī)制，推進(jìn)校際間學(xué)分互認(rèn)機(jī)制建設(shè)，以形成課程資源的共建共享良性循環(huán)。通過這些措施來提升在線開放課程的建設(shè)管理水平，進(jìn)一步提高應(yīng)用型高校課程建設(shè)和教學(xué)質(zhì)量，更好服務(wù)于學(xué)校的教育教學(xué)和為社會大眾提供優(yōu)質(zhì)的在線開放課程資源。

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