中職幼師生思政課項目化教學設計的思路與實踐

栗莎

【摘 要】本文闡述中職幼師生思政課項目化教學設計的主要思路是“確定教學目標—設計教學內(nèi)容—組織課程實施—課程質(zhì)量評價”，以心理健康與職業(yè)生涯課程為例，論述“時代導航，生涯筑夢”“立足專業(yè)，謀劃發(fā)展”“學會學習，終身受益”“規(guī)劃生涯，放飛理想”四個專題教學內(nèi)容的項目化教學設計實踐，根據(jù)項目化教學設計將每個專題的教學分為教學目標、議題、任務、環(huán)節(jié)（分工）、評價五個部分。

【關鍵詞】中職思政課 幼師職業(yè)素養(yǎng) 項目化教學設計

【中圖分類號】G? 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2020）26-0109-03

幼兒教師的職業(yè)素養(yǎng)直接關系到幼兒的培育培養(yǎng)和學前教育行業(yè)整體水平。中職學校思政課是培養(yǎng)學生職業(yè)素養(yǎng)的主要陣地，將項目化教學模式引入中職幼師生職業(yè)素養(yǎng)培育，有利于為學生創(chuàng)建學習情境，引導學生主動參與到教學過程中，通過承擔學習任務，養(yǎng)成獨立思考、互相協(xié)作的學習習慣，最終達成提高幼師生職業(yè)素養(yǎng)的教學目標。本文根據(jù)中職學校思政課教學大綱與教學標準，結合幼師職業(yè)素養(yǎng)要求，探討思政課項目化教學設計與實踐，力求為社會培育高素質(zhì)幼教人才。

一、中職幼師生思政課項目化教學設計的主要思路

2020 年，教育部頒布中職學校思政課程標準，將有關職業(yè)素養(yǎng)培育的課程調(diào)整為“心理健康與職業(yè)生涯”“職業(yè)道德與法治”，進一步強調(diào)中職學生職業(yè)素養(yǎng)培育的重要意義，培育目標、內(nèi)容等也更加具體化。幼師具有獨特的職業(yè)特點，對從業(yè)者的職業(yè)素養(yǎng)有較高要求，通過實施思政課程項目化教學，可以讓學生參與到教學活動中，通過分工合作、交流互動完成教學任務，提升職業(yè)素養(yǎng)，培養(yǎng)出質(zhì)量更高、更符合社會需求的高素質(zhì)幼教人才。

根據(jù)項目化教學特點，結合中職幼師生實際，基于幼師職業(yè)素養(yǎng)培育的中職幼師生思政課程項目化教學設計將以“確定教學目標—設計教學內(nèi)容—組織課程實施—課程質(zhì)量評價”為教學設計的主要思路，“實現(xiàn)課堂動起來、課堂活起來、成果亮起來，促使學生在學習中感受，在感受中認同，在認同中體驗，在體驗中踐行”。

（一）確定教學目標。課程教學目標是根據(jù)課程標準、學生認知能力、理論基礎和實踐經(jīng)驗等因素來具體制定的?！吨械嚷殬I(yè)學校思想政治課程標準（2020 年版）》明確提出，“對學生進行思想教育、政治教育、道德教育、法治教育、心理健康教育、職業(yè)生涯和職業(yè)精神教育”，同時提出具有職業(yè)精神素養(yǎng)的學生，應能夠正確認識勞動在人類社會發(fā)展中的作用，理解正確的職業(yè)理想對國家以及人生發(fā)展的作用，明確職業(yè)生涯規(guī)劃對實現(xiàn)職業(yè)理想的重要性。中職幼師生正處于青少年時期，思維活躍但理論基礎薄弱，行動能力強但實踐經(jīng)驗欠缺，對人生、社會、職業(yè)的認識還不夠深入。中職幼師生教學總目標和具體課程目標需要根據(jù)以上因素進行科學制定。

（二）設計教學內(nèi)容。中職思政課程標準規(guī)定，課程模塊主要包括中國特色社會主義、心理健康與職業(yè)生涯、哲學與人生、職業(yè)道德與法治四部分內(nèi)容，其中兩部分涉及職業(yè)素養(yǎng)培育內(nèi)容，體現(xiàn)中職學生特點和職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標?！靶睦斫】蹬c職業(yè)生涯”模塊包括“時代導航、生涯筑夢”“立足專業(yè)、謀劃發(fā)展”“學會學習、終身受益”“規(guī)劃生涯、放飛理想”等教學內(nèi)容?！奥殬I(yè)道德與法治”模塊主要有“踐行職業(yè)道德基本規(guī)范”“提升職業(yè)道德境界”“遵循法律規(guī)范”等內(nèi)容。教學內(nèi)容的設計需要以課程標準為基礎，結合幼師職業(yè)特點和職業(yè)素養(yǎng)要求進行思考與設定。

（三）組織課程實施。課程組織實施是一個包含議題、任務、內(nèi)容、實施環(huán)節(jié)、評價的系統(tǒng)過程。中職思政課程中應根據(jù)具體需要培養(yǎng)的職業(yè)素養(yǎng)內(nèi)容設定議題，在議題引領下進一步明確具體教學任務、內(nèi)容，設計教學環(huán)節(jié)，做出教學評價。見圖 1。

項目化教學最大的特征不是依賴學科體系，而是通過整體、連續(xù)的職業(yè)“行動”過程來學習，與典型工作任務緊密相關的職業(yè)情境成為確定課程內(nèi)容的主要的參照體系。項目化教學重在利用真實場景或模擬真實場景，以任務為導向，讓學生分工合作來解決問題。引導學生在具體完成任務的過程中體驗、探討和思考，最終實現(xiàn)思想深化和能力提升，完成教學目標。項目化教學的實施與課程標準是統(tǒng)一的，且更加注重與實際相結合以及學生的實際學習體驗，是一種實效性較強的教學方法和模式。

（四）課程質(zhì)量評價。課程質(zhì)量評價既是課程實施的一部分，也是整個課程實施效果的總體評價。課程質(zhì)量評價需要堅持導向性、整體性和發(fā)展性。見圖 2。

評價需聚焦學科核心素養(yǎng)發(fā)展，倡導多元主體評價，注重多樣化的評價。課程實施效果主要以中職生思政課程標準中設置的兩個水平為評價標準，水平 1 包括“了解自己所學專業(yè)特點和發(fā)展現(xiàn)狀，初步確立符合個人實際、適應經(jīng)濟社會發(fā)展需要的職業(yè)發(fā)展目標”，“了解、關注職業(yè)生涯規(guī)劃的價值，懂得制定職業(yè)生涯規(guī)劃應立足社會發(fā)展和本人實際的道理”，“了解專業(yè)學習、社會實踐與職業(yè)素養(yǎng)提升之間的內(nèi)在聯(lián)系，知道職業(yè)行為養(yǎng)成對個人成長的作用;舉例說明職業(yè)崗位對從業(yè)者的素養(yǎng)要求，懂得踐行勞模精神和工匠精神必須從日常生活中做起的道理”等。水平 2 包括“能夠?qū)€人專業(yè)發(fā)展與國家發(fā)展目標相融合，能自覺根據(jù)社會發(fā)展需求設定自己的職業(yè)理想和發(fā)展目標”，“能夠從實際出發(fā)，全面分析社會和個人主客觀條件，制定職業(yè)生涯規(guī)劃”，“以勞動模范和大國工匠為榜樣，在學習和生活中自覺踐行勞模精神和工匠精神”等。

二、中職幼師生思政課項目化教學設計的實踐

根據(jù)中職學校思政課程的內(nèi)容和標準，以心理健康與職業(yè)生涯課程為例，以其中“時代導航，生涯筑夢”“立足專業(yè)，謀劃發(fā)展”“學會學習，終身受益”“規(guī)劃生涯，放飛理想”四個專題教學內(nèi)容為例進行項目化教學設計。課程教學設計主要依據(jù)《中等職業(yè)學校思想政治課程標準（2020 年版）》，根據(jù)項目化教學設計需要，每個專題的教學包括教學目標、議題、任務、環(huán)節(jié)（分工）、評價五個部分。

第一，每個學習專題都具有明確的教學目標，以教學目標統(tǒng)領整個專題的項目化教學設計與實踐。教學目標是專題教學的總方向，是議題、任務、分工等教學步驟設計的基本根據(jù)，也是教學評價的最終依據(jù)。根據(jù)幼師職業(yè)素養(yǎng)要求、學生認知能力、教學內(nèi)容等要素確定合理的教學目標是整個教學設計的基礎。

第二，為達成教學目標，在每個專題中設置 1～3 個教學議題。教學議題起到統(tǒng)領教學各要素、引領貫穿教學全過程的關鍵作用。開展各專題的教學，需要設計好議題并圍繞議題開展教學設計。

第三，設置具體的學習任務，為學生學習實踐提供具體、可操作、可達成的任務目標。同時，確定學習任務完成的主要方式，為學生完成學習任務提供指導。

第四，設計教學環(huán)節(jié)，明確任務分工，讓每個學生都參與到學習活動中，讓學生在具體的任務完成過程當中，獨立思考、分工協(xié)作，體驗教學內(nèi)容，產(chǎn)生學習感悟，養(yǎng)成科學系統(tǒng)性的思維習慣。

第五，以本學科核心素養(yǎng)及其表現(xiàn)水平為主要維度，結合課程內(nèi)容，以教師評價、學生互評等形式對學生學業(yè)成果進行科學評價，為學生學習提供有效指導。

表 1 提供的項目化教學設計僅是上述課程內(nèi)容設計的具體化，希望能為同類課程提供參考。

當前，社會對幼教人才需求量大，且更注重人才質(zhì)量。為向社會輸送更多的優(yōu)質(zhì)幼教師資，中職幼師生思政課教學應更為關注學生的職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)，創(chuàng)新性地運用多種教育理念和教學方法，將理論與實踐相結合，為學生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)提供更加詳細具體的教學指導。思政課教學中要充分發(fā)揮教師的主導作用和學生的主體地位，讓學生在做中學、在學中做，不斷提升學習效果，以達成教學目標。幼師職業(yè)素養(yǎng)培育不僅是一個理論學習的抽象過程，更是學生全程參與的體驗式學習過程，學生可以切身體會教學內(nèi)容，并不斷內(nèi)化和鞏固職業(yè)精神。項目化教學模式可以促進學生積極參與到教學全過程，通過實際參與、切身體驗掌握學習內(nèi)容，達到教學目標。未來，還應進一步深化中職思政課項目化教學研究，不斷強化教學的實效性，為培養(yǎng)出更多更優(yōu)秀的幼教人才做出貢獻。

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【基金項目】2019年廣西壯族自治區(qū)教育廳“以幼師隱性職業(yè)素質(zhì)培育為導向的中職德育課程項目化教學設計與研究”（GXZZJG2019B133）。

【作者簡介】栗 莎（1987— ），女，漢族，籍貫山西陽泉，碩士，高校講師，現(xiàn)就職于廣西幼兒師范高等?？茖W校。

（責編 江月陽）