著眼過程 關(guān)注“四性”
——研學(xué)旅行項目設(shè)計中語文課程開發(fā)實踐探析

張麗雯 金永

（永泰縣實驗小學(xué)，福建永泰350700）

研學(xué)旅行的內(nèi)容應(yīng)與學(xué)校課程內(nèi)容有機結(jié)合，在研學(xué)旅行項目的選擇中要注意對應(yīng)課堂教學(xué)，體現(xiàn)“游”與“學(xué)”的結(jié)合。但由于旅行社對參與主體即小學(xué)生的性格、興趣愛好、學(xué)習(xí)特點等均不了解，所設(shè)計的項目難免與學(xué)生需求存在脫節(jié)現(xiàn)象。因此，在研學(xué)旅行項目的設(shè)計方面，學(xué)校應(yīng)加大參與力度。

事實上，作為參與主體的小學(xué)生對研學(xué)旅行的內(nèi)涵了解得比較少，在整個研學(xué)旅行實施過程中，學(xué)生只能按照既定的活動路線行動，興趣不高，參與面不廣，未能充分發(fā)揮研學(xué)旅行對學(xué)生能力以及素質(zhì)方面的培養(yǎng)作用。

因此，組織引導(dǎo)學(xué)生積極參加研學(xué)旅行項目設(shè)計，讓學(xué)生深入了解研學(xué)旅行活動的內(nèi)涵及功能，從而樹立“主人翁意識”，真正體現(xiàn)學(xué)生研學(xué)旅行的主體地位。

如何引領(lǐng)學(xué)生精心設(shè)計研學(xué)旅行項目，從而促進研學(xué)旅行和語文學(xué)科有機融合？筆者以《永泰一日游最佳旅行路線推薦》實踐活動為例來探析。

一、鏈接語文和生活，體現(xiàn)語文性

語文作為交流的工具和文化的載體，它和生活是水乳交融的關(guān)系。在研學(xué)旅行項目設(shè)計中，把聽說讀寫的語文知識和技能與現(xiàn)實生活編織在一起，才能立體、豐滿而又富有活力。因而活動之初，首先要考慮通過完成任務(wù)，學(xué)生在聽說讀寫方面能夠取得哪些成果。［1］

活動目標是組織活動的指針，同時也是評價活動效果的主要指標。在制訂研學(xué)旅行項目設(shè)計活動目標時，必須擺正“研學(xué)旅行項目設(shè)計”與“學(xué)習(xí)語言文字運用”這兩項任務(wù)的關(guān)系，特別要明確此次活動在“學(xué)習(xí)語言文字運用”方面應(yīng)該完成怎樣的目標。如何確定活動目標呢？筆者認為，可以從三個方面尋找依據(jù)：一是課程標準關(guān)于各學(xué)段的目標要求，［1］二是班級學(xué)生的實際狀況，三是所選擇的活動內(nèi)容。

《關(guān)于推進中小學(xué)生研學(xué)旅行的意見》明確指出，研學(xué)旅行要“建立小學(xué)階段以鄉(xiāng)土鄉(xiāng)情為主”的活動課程體系。而筆者所在的永泰縣是個山城，有著獨特的地理風(fēng)貌。境內(nèi)山巒起伏、溪流密布、靈山秀水、得天獨厚，全縣擁有眾多文化古跡和旅游景點，正是不可多得的鄉(xiāng)土課程資源。因此，筆者選擇的活動內(nèi)容是為筆者所在學(xué)校研學(xué)旅行設(shè)計項目——“永泰一日游最佳旅行路線推薦”。

參加活動的是學(xué)校六年級學(xué)生，大多比較靦腆，不敢大膽表達，合作能力較弱，而且對于家鄉(xiāng)的文化古跡和旅游景點具體情況知之甚少?！读x務(wù)教育語文課程標準（2011年版）》對第三學(xué)段要求“樂于參與討論，敢于發(fā)表自己的意見”“表達有條理，語氣、語調(diào)適當”“能根據(jù)對象和場合，稍做準備，作簡單的發(fā)言”“利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)等信息渠道獲取資料”。

基于以上考慮，筆者確定了如下活動目標：1.能通過收集資料、實地游覽等抓住景點的主要特點；有條理地表達，語氣、語調(diào)適當，以吸引對方的興趣。2.認真傾聽，樂于討論，敢于發(fā)表意見；支持同伴，學(xué)會合作。3.豐富知識，開拓視野，加深與自然和文化的親近感，提升研學(xué)旅行實踐能力與核心素養(yǎng)。

由此可見，這個活動蘊涵了語文方面的知識，里面包含著閱讀、寫作和口語交際的內(nèi)容。在活動目標的指引下，學(xué)生主動適應(yīng)環(huán)境，發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題能力的歷練都建立在語文性的基礎(chǔ)之上，書本知識和生活經(jīng)驗達成深度融合，必將在聽說讀寫方面獲得成果。

二、設(shè)計情境與任務(wù)，體現(xiàn)真實性

著名教育家杜威認為：“在學(xué)校里，學(xué)生思維訓(xùn)練失敗的最大原因，也許在于不能保證像在校外實際生活那樣，有可以引起思維的經(jīng)驗的情境?！比笔榫车慕虒W(xué)，枯燥乏味，對學(xué)生來說，如同身心的苦役。［2］

為學(xué)校研學(xué)旅行設(shè)計項目——“永泰一日游最佳旅行路線推薦”，這是一個具有真實性的任務(wù)，這種真實的情境，構(gòu)成了語言文字應(yīng)用的條件。

在活動前，筆者先把永泰旅游分為嵩口古鎮(zhèn)、醉美鄉(xiāng)村、古莊寨、文化、休閑等項目，學(xué)生分組討論選擇一種項目進行路線設(shè)計。為了完成任務(wù)，學(xué)生得從多個渠道收集相關(guān)景點的信息，甚至在家長的陪同下實地考察。所設(shè)計的路線推薦的對象是本校同學(xué)，要想讓他們對自己設(shè)計的路線感興趣，就得了解他們的興趣愛好，考慮不同性格、不同年齡的同學(xué)的不同需求。在活動開展過程中學(xué)生發(fā)現(xiàn)，漂流雖然是赤壁景區(qū)最大的特色，但其驚險性卻不適合小學(xué)生；立雪書院文化底蘊深厚，但低年級的學(xué)生無法認識其文化內(nèi)涵等?；顒映晒謨刹秸故?，先在本班召開現(xiàn)場會，各小組介紹所推薦的路線后，回答同學(xué)提出的問題，其他組同學(xué)提出意見和建議。接著各小組自行聯(lián)系學(xué)校其他班級，向其他班同學(xué)推薦自己設(shè)計的旅行路線，并回答同學(xué)提出的問題，接受同學(xué)的評價。為了讓大家喜歡自己推薦的路線，學(xué)生在文字稿上字斟句酌，制作課件精益求精，對介紹者的語速、語調(diào)、肢體動作等方面進一步改進，還別出心裁地增加了重要景點的導(dǎo)游介紹。

真實的任務(wù)，讓學(xué)生進入一個具體的情境，嘗試著用學(xué)到的知識來解決實際問題，從而獲得成就感和責(zé)任感。而在解決問題的過程中，學(xué)生在真實、復(fù)雜的生活情境中展現(xiàn)自己的知識和技能，語用能力獲得提升。

三、關(guān)注反思和調(diào)節(jié)，體現(xiàn)反饋性

反饋作為行為心理學(xué)的一個核心概念，一直被認為是學(xué)習(xí)得以發(fā)生的基本手段。為學(xué)生提供必要的反饋工具，在活動過程中安排反饋環(huán)節(jié)，能有效地促進學(xué)習(xí)任務(wù)的達成。

評分規(guī)則是用清晰的質(zhì)量等級對表現(xiàn)做出規(guī)定和描述，來評判一種行為或結(jié)果的質(zhì)量。在“永泰一日游最佳旅行路線推薦”活動中，筆者始終重視評分規(guī)則的制訂與使用。首先，筆者提供兩份“一日游路線推薦”的樣例，學(xué)生參與討論并確定“路線推薦”（內(nèi)容方面）的評分規(guī)則；結(jié)合“路線推薦”（內(nèi)容方面）的評分規(guī)則，每個小組成員根據(jù)所搜集的資料準備一個路線推薦，小組討論交流，運用評分規(guī)則互評。然后，每個小組派代表上臺推薦，學(xué)生參與討論并確定“路線推薦”（表現(xiàn)形式）的評分規(guī)則。具體規(guī)則見表1：

表1 “永泰一日游最佳旅行路線推薦”評分規(guī)則

在活動中，筆者引領(lǐng)著學(xué)生一起開發(fā)評分規(guī)則，在討論和確定規(guī)則的過程中，讓學(xué)生真切地體會到評分規(guī)則與自己學(xué)習(xí)的關(guān)系，深刻理解了規(guī)則中各項指標的內(nèi)涵。有了評分規(guī)則的引領(lǐng)，學(xué)生能獨立評估自己的表現(xiàn)等級，主動反思評價結(jié)果，在自我糾正中掌握得體表達和交往的技能，能夠了解自己的學(xué)習(xí)表現(xiàn)是否取得進步，從而獲得學(xué)習(xí)的成就感。

四、倡導(dǎo)平等與合作，體現(xiàn)合作性

真實任務(wù)驅(qū)動的學(xué)習(xí)活動，目的明確，充滿著生命的活力。在活動中，每個人的身份不是單一、固定的，而是靈活變化，關(guān)系趨向平等與合作。［3］

在活動中，筆者先把學(xué)生按異質(zhì)分組（主要考慮性別、成績等因素），并從傾聽、陳述、質(zhì)疑、鼓勵四個方面制訂小組合作的評分規(guī)則，利用評分規(guī)則促進合作學(xué)習(xí)，使學(xué)生明確個人責(zé)任，與同伴建立密切的互賴關(guān)系，培養(yǎng)人際交流技能。在活動過程中，學(xué)生以小組為單位分工合作，有的網(wǎng)上查找資料，有的查閱書籍，有的結(jié)伴實地調(diào)查，小組共享所查找資料；展示成果時，有的負責(zé)口頭介紹，有的負責(zé)制作課件，有的還用手抄報、書畫等形式補充演繹。在討論本組的路線推薦中，他們認真聆聽，評價設(shè)計的路線是否合理，是否能抓住景點的主要特點，讓人感興趣，還能考慮到不同年級的同學(xué)，調(diào)整路線。這樣的生生合作，分工明確，優(yōu)勢互補，以評促學(xué)，真正實現(xiàn)合作共贏。這既讓學(xué)生學(xué)會合作，又培養(yǎng)了策劃、組織、協(xié)調(diào)和實施能力。

在活動中，師傳生受也讓位于師生協(xié)作互助的合作關(guān)系，教師既是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的指導(dǎo)者、評價者，也是活動的參與者、促進者。本次活動，學(xué)生需要閱讀本縣鄉(xiāng)土旅游信息，可在網(wǎng)絡(luò)上查找的資料有限，筆者和學(xué)生四處打聽，借閱相關(guān)書籍。有一天，筆者為某組學(xué)生提供信息：校長的書柜里有兩本有關(guān)立雪書院及其創(chuàng)始人游嘉瑞的書。學(xué)生當然高興，可聽見得自己向校長借，又猶豫了。于是，筆者便在課堂上讓大家一起幫該小組想想怎么向校長借書，并現(xiàn)場演練。扮作校長的筆者故意“為難”學(xué)生：“你怎么知道我這里有這兩本書呢？”“你為什么要借這兩本書呢？”“校長愿意把書借給你了。可是，書在書柜的第三層，有點高，你可能取不下來，怎么辦？”“好，我就是校長，你要怎么對我說？”演練過程中，筆者常常把問題拋給所有學(xué)生。面對這樣一種可能發(fā)生的真實情況，學(xué)生情緒高漲，絞盡腦汁，紛紛出謀劃策。當聽到有同學(xué)這樣請求：“校長，您能幫我拿一下書嗎？”很多學(xué)生表示不滿意，有的說：“她沒講清楚請校長拿書的原因，這樣說顯得突兀。”有的說：“‘拿一下書’，說得不清楚，我建議改成：‘書架太高了，您能幫我把書取下來嗎？謝謝！’”一下課，這組的組長就直奔校長室，在大家羨慕的目光中，捧著兩本書進了教室。這樣，在學(xué)習(xí)活動中，教師與學(xué)生是平等的，他們合作互助，一同參與活動，一同探究，共同尋找解決問題的方法，不僅圓滿地完成了活動任務(wù)，還有效提升了學(xué)生合作和交往能力。

總之，在研學(xué)旅行項目設(shè)計活動中開發(fā)語文課程，要關(guān)注語文性、真實性、反饋性、合作性，設(shè)置特定的情境引導(dǎo)學(xué)生學(xué)語文、用語文，從而達到“樂用”“能用”的教學(xué)效果，有效地促進學(xué)生語文素養(yǎng)的全面提升。