混合式教學模式在國際學生漢語課程教學中的應用研究

文/王宗濤（山東交通學院）

一、引言

混合式教學是新興的一種教學模式，主要指的是在教學過程中將課堂教學與網(wǎng)絡(luò)遠程教學相結(jié)合，將線下教學與線上教學相結(jié)合，從而讓教師與學生獲得靈活多變的教與學的模式。

混合式教學無論是在形式上還是內(nèi)容上都是對傳統(tǒng)教學的一種變革和創(chuàng)新，因為它更加強調(diào)學生在學習中的主體地位。教師也必須據(jù)此開展教學活動、評估與反思，從而確保教學質(zhì)量有效提高。

二、國際學生漢語課程教學中存在的主要問題

（1）課型設(shè)計較為單一。當前，針對留學生的大多數(shù)國際漢語課程對于具體的課型設(shè)計功夫不足，沒有將其作為教學重點對待，造成對外漢語課堂教學的課型過于單一，大多數(shù)都是對綜合課程進行來回的使用，沒有真正的創(chuàng)新與提升。這種課型設(shè)計在一定程度上可以提高學生自身的理解能力，但是其缺陷也十分的明顯，那就是學生翻開書本可能什么都會，把書本合上之后就什么都不會。因此，導致了留學生對漢語的掌握看似內(nèi)涵有余，實則外延不足。學生對漢語的運用，永遠停留在書本之上。

（2）缺乏文化導向。國際留學生由于沒有生長在漢語文化的環(huán)境中，基本是在文化價值觀已經(jīng)形成之后才開始進行漢語語言與文化學習的，因此，他們對于漢語的理解可能停留在核心的中華傳統(tǒng)文化方面，比如孔子、功夫等。他們并不明白簡單的漢字背后可能有著更加深奧的含義。雖然在某些對外漢語課本中會對部分文化思想有所涉及和介紹，但是如果沒有教師做系統(tǒng)的講解，留學生是沒有辦法認知到這些內(nèi)容的本質(zhì)意義的。這些都需要對外漢語教學教師在進行課程設(shè)計時予以精心構(gòu)思，從而幫助留學生能夠在更廣泛、更深刻的層面上理解中國與漢語文化。

（3）學習形式枯燥。學習漢語，尤其是漢字，必須重視最基本的音、形、義的學習。漢字的掌握，沒有任何捷徑，需要腳踏實地的積累基本功。漢語學習與其他語言的學習相比，教與學的方式也不盡相同。但是留學生在學習漢語之前，已經(jīng)習慣了其母語學習模式與方法。他們會不由自主地將其遷移到漢語學習上，結(jié)果發(fā)現(xiàn)在漢語學習中并不適用，長此以往他們就會覺得學習低效而無趣。同時漢語學習本身在內(nèi)容上也是枯燥的，容易讓學生產(chǎn)生一種抵觸心理。事實上，這種情況與授課形式的枯燥有著直接的聯(lián)系。語言學習雖然可能枯燥，但是教學中的死記硬背方式，更加容易讓留學生失去學習的積極性與熱情。

三、混合式教學模式在國際學生漢語課程教學中的應用策略

（一）豐富課型設(shè)計

在對外漢語教學中，教學設(shè)計要強調(diào)以綜合課為先導，分技能訓練。這種教學理念的重點在于在原綜合課程的基礎(chǔ)之上，將不同的內(nèi)容按照教學的重難點進行劃分，設(shè)計不同的技能訓練與課程內(nèi)容，同時兼顧其他教學內(nèi)容，以期在漢語的聽說讀寫等方面達到全面提高。混合式教學模式通過在教學方式上的創(chuàng)新發(fā)展，通過多媒體、網(wǎng)絡(luò)平臺等信息技術(shù)的使用，幫助教師更順利地完成對教學課型的設(shè)計。教師可以利用多媒體設(shè)計出不同的教學問題，給予學生更多的自主學習空間，加強師生之間的互動與交流。同時，教師要注意課程多元化的設(shè)計要與語法環(huán)境緊密結(jié)合，讓學生在類似真實的語境下運用漢語，從而保證離開課堂之后在實際的生活中也能順利地運用所學漢語知識進行交流與對話。

（二）豐富文化氛圍

眾所周知，語言是文化的載體，語言的學習離不開文化的學習。沒有文化的引入，語言的學習就是在真空中進行。漢語的學習，尤其是針對留學生的漢語教學，更加離不開漢語文化的引入。在對外漢語教學過程中，必須創(chuàng)設(shè)出一定的文化環(huán)境。對外漢語教學，可以在課堂上創(chuàng)建中國風。所謂“中國風”，包括中國書法、國畫、剪紙等等，在具體的教學課堂中，這些都可以作為教學道具出現(xiàn)在教學環(huán)境中。例如，可以組織學生主動進行中國結(jié)的制作，同時結(jié)合網(wǎng)上的教學平臺下載相應的中國結(jié)圖片、視頻等給學生播放，通過線上線下結(jié)合的方式加深學生對于中國傳統(tǒng)文化的認知和理解，從而提升其對漢語學習的熱情與興趣。總之，文化模式的傳遞，能夠讓學生更深刻地了解漢語背后的文化內(nèi)涵以及中國文化的博大精深。

（三）組織游戲活動

在對外漢語教學過程中，同樣可以通過TPR（全身反應法）進行某些動詞和名詞的教學，還可以貫穿系列游戲活動，讓學生在“玩中學”，從而達到“寓教于樂”的目的。通過這種模式，教師讓學生明白，學習中文的方法不僅僅只有死記硬背一種，還可以通過很多有趣的形式完成漢語知識的學習?；旌鲜浇虒W模式能夠增加網(wǎng)上的教學與交流平臺，這對于學生與教師而言，都是能夠提升教學與學習效果的重大突破性進展。在組織教學活動的同時，既可以在課堂上面對面的交流，也可以通過多媒體設(shè)備和互聯(lián)網(wǎng)平臺完成遠距離的教學。這樣的模式，一方面激發(fā)了學生濃厚的學習興趣，另一方面也極大地減輕了教師的教學難點與教學負擔?；旌鲜浇虒W模式的出現(xiàn)，能夠更好地助力教學游戲與活動的開展，對于整體的教學效率與教學質(zhì)量都有著很大程度的提升。

四、結(jié)語

隨著教育領(lǐng)域逐步引入信息化技術(shù)，已經(jīng)開始創(chuàng)造出更多、更有優(yōu)勢的教學模式與方法，但是線上教學與傳統(tǒng)的課堂教學并不是彼此替代的關(guān)系，而是通過互相彌補，更好地融合發(fā)展，在碰撞與融合中煥發(fā)活力，以提升教學模式的有效性。該模式在對外漢語教學中，同樣扮演者重要而靈活的角色。