行業(yè)資源融入應(yīng)用型本科高校工匠精神培育策略研究

魏梓軒，梁晴，孟慶強，陳潔

(北華航天工業(yè)學(xué)院，河北 廊坊 065000)

“工，匠也。凡執(zhí)藝事成器物以利用者，皆謂之工?！痹谥袊糯鷿h語中“工”、“匠”、“工匠”是一個遞進過程。在傳統(tǒng)的工匠文化中，技藝傳承與精神傳承合而為一，將對做事情專注、執(zhí)著和堅韌的工作態(tài)度蘊于工藝傳授，培養(yǎng)德藝雙馨的匠才是行業(yè)永恒的價值追求。工匠精神也被公認為“精于工”、“匠于心”、“品于行”。工匠精神隨著時代變化而豐富調(diào)整內(nèi)涵，發(fā)揮其對社會經(jīng)濟的促進作用。當(dāng)前，應(yīng)用型本科高校協(xié)同行業(yè)資源推進工匠精神培育，是新時代的歷史呼喚和行業(yè)發(fā)展的潛在需求，有助于培養(yǎng)德才兼具人才，助力實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興。

一、應(yīng)用型本科高校工匠精神培育的價值

(一)是新時代的需要

當(dāng)前，我國經(jīng)濟轉(zhuǎn)型處于轉(zhuǎn)型提質(zhì)期，面對供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革的推進，面對“中國制造”、“中國智造”延拓升級，面對經(jīng)濟改革所產(chǎn)生的巨大人才需求特別是技術(shù)技能人才的需求，高等教育需在教學(xué)理念上從“會”向“精”過渡，在培育重點上從“學(xué)習(xí)態(tài)度”向“職業(yè)態(tài)度”過渡，在人才產(chǎn)出上從“勞動力人才”向“創(chuàng)新型人才”過渡。

工匠精神之要義，恰以與時代需要之契合成為時代呼喚。十八大以來，習(xí)近平總書記反復(fù)強調(diào)文化自信，并從中國特色社會主義事業(yè)全局的高度作出許多深刻闡述，指出“以古人之規(guī)矩，開自己之生面”，提出了新的時代課題。工匠精神作為優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，亦是民族復(fù)興這一最關(guān)鍵時代的價值呼喚。李克強總理曾在視察清華大學(xué)時指出“應(yīng)該注重增強學(xué)生的實踐能力，培育工匠精神，踐行知行合一”。[1]習(xí)近平總書記更是在黨的十九大報告中強調(diào)，要弘揚勞模精神和工匠精神。

因此，立足于新時代人才缺口和行業(yè)需要的應(yīng)用型本科高校需深挖工匠精神之豐富內(nèi)涵，著重培育學(xué)生高尚的職業(yè)道德、精湛的職業(yè)技能、專業(yè)的職業(yè)素養(yǎng)與敬業(yè)的職業(yè)精神。[2]其中，職業(yè)道德的基底是愛國精神，職業(yè)技能涵蓋了攻關(guān)研發(fā)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神。四者有如魂、體與兩翼，相互關(guān)聯(lián)，缺一不可。于教育層面，則是專業(yè)精神、人文素養(yǎng)和職業(yè)態(tài)度的合力培育，是工具理性和價值理性的有機統(tǒng)一。

(二)是推進轉(zhuǎn)型發(fā)展的需要

人才興則民族興，人才強則國家強。一個國家只有解好人才培養(yǎng)課題，才可能贏得未來發(fā)展。進入新時代，為滿足經(jīng)濟發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級需求對人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)和培養(yǎng)質(zhì)量需求的變化，國家大力推進應(yīng)用型本科高校建設(shè)。相較學(xué)術(shù)研究型高校，應(yīng)用型高校直接產(chǎn)業(yè)服務(wù)性和與區(qū)域、行業(yè)融合性更為突出。

“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”是我國高等教育事業(yè)必須搞懂的根本問題。于中國特色社會主義新時代的應(yīng)用型人才培養(yǎng)而言，就是不僅要具備精湛的業(yè)務(wù)能力，更要具備社會主義核心價值觀和良好的職業(yè)精神，實現(xiàn)能力和思想相統(tǒng)一。而工匠精神正是應(yīng)用型人才價值觀的綜合體現(xiàn)。應(yīng)用型本科高校對學(xué)生進行工匠精神培育，引導(dǎo)其領(lǐng)悟工匠精神的時代內(nèi)涵，樹立愛崗敬業(yè)的職業(yè)觀念，養(yǎng)成精益求精的工作作風(fēng)，錘煉專注持續(xù)的職業(yè)品質(zhì)，全方位提升職業(yè)素質(zhì)，既是弘揚社會主義核心價值觀的內(nèi)在要求，又是提升自身教育水平和辦學(xué)成果的重要保障，是為經(jīng)濟發(fā)展提供智力支持的重要路徑，也是學(xué)生自我價值實現(xiàn)的切實需要，[3]對邁向深度轉(zhuǎn)型，加快建設(shè)高水平應(yīng)用型本科高校這一國家戰(zhàn)略具有重要意義。[4]

二、行業(yè)資源與應(yīng)用型本科高校工匠精神培育互聯(lián)互通

(一)大學(xué)生工匠精神在行業(yè)資源中落地開花

行業(yè)資源是指某一行業(yè)運行中需要或衍生的各種資源要素，包括有形資源和無形資源。有形資源主要為實物資源、財務(wù)資源，無形資源則包括文化資源、人力資源、技術(shù)資源和品牌資源等。與有形資源相比，無形資源在行業(yè)可持續(xù)發(fā)展和戰(zhàn)略實施中具有更突出的優(yōu)勢，其核心要素又以行業(yè)文化和優(yōu)秀從業(yè)者為集聚。

大學(xué)生工匠精神作為個體意識和群體意識的統(tǒng)一載體，可將優(yōu)秀從業(yè)者與行業(yè)文化、行業(yè)發(fā)展?jié)摿ν昝澜y(tǒng)一。其內(nèi)核中包含的各種價值因素、信念因素、道德因素和心理因素等，作為一種文化心態(tài)和氛圍存在于大學(xué)生價值觀體系，表現(xiàn)出凝聚功能、導(dǎo)向功能、約束功能、激勵功能和優(yōu)化功能。[5]這些功能推助行業(yè)不斷釋放發(fā)展動能，是大學(xué)生更好實現(xiàn)個人價值和集體價值不可或缺的精神引擎與橋梁。

學(xué)生時代筑牢的工匠精神可在行業(yè)資源中落地開花，助推行業(yè)發(fā)展壯大。以航天事業(yè)為例，一代代航天人為國求索、追求卓越、不斷創(chuàng)新為內(nèi)核的工匠精神多從學(xué)生時期即養(yǎng)成顯見，經(jīng)過不同歷史時期特別是在工作崗位中的錘煉而傳承發(fā)展，積淀為傳統(tǒng)航天精神、“兩彈一星”精神和載人航天精神“三大”精神為代表的價值體系，其根植于心幻化于行，成為航天人在艱險條件與困難、瓶頸時期不輟前行的精神力量，推動中國航天事業(yè)發(fā)展的不竭動力。

(二)行業(yè)資源是高校工匠精神培育的共濟之力

行業(yè)文化與工匠精神在價值層面相契合：行業(yè)文化和工匠精神的核心關(guān)照都是人，兩者共同目標(biāo)都是通過價值觀塑造將人與行業(yè)的發(fā)展相統(tǒng)一，在個體職業(yè)與行業(yè)發(fā)展等維度高度契合。工匠精神可促進行業(yè)文化的傳承、內(nèi)化、執(zhí)行與發(fā)展，二者共同作用于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的時代任務(wù)。因此，應(yīng)用型本科高校雖然是應(yīng)用型人才工匠精神培育的實施主體，但從個體職業(yè)發(fā)展和行業(yè)發(fā)展耦合交互的角度考察，特別從當(dāng)今具備工匠精神的高素質(zhì)應(yīng)用型人才作為行業(yè)創(chuàng)新發(fā)展的戰(zhàn)略資源角度考量，其培育無疑需要行業(yè)和高校的協(xié)同合作。行業(yè)作為工匠型人才成果的需求方與受用方，也是工匠精神培育的考評方與條件環(huán)境，其與高校協(xié)同的深度、廣度和科學(xué)度成為工匠精神培育的關(guān)鍵。行業(yè)有責(zé)任和義務(wù)攜手應(yīng)用型本科高校做好應(yīng)用型人才及其工匠精神培育。

因此，在應(yīng)用型本科高校推進工匠精神培育工作中，需要引入行業(yè)資源，協(xié)同綜合培育。應(yīng)用型本科高校所屬背景行業(yè)的企業(yè)應(yīng)建立共建人認知，從師資建設(shè)和實踐載體等方面，為工匠型人才培養(yǎng)提供有力支撐。校企要建立和完善協(xié)同機制，科學(xué)開發(fā)和有效利用行業(yè)資源，創(chuàng)新培育路徑，豐富和拓展工匠精神培育的內(nèi)容和形式，把行業(yè)資源有效融入工匠型人才培養(yǎng)全過程。這也是確保高校工匠精神培育取得實效的重要保障。

三、行業(yè)資源融入應(yīng)用型本科高校工匠精神培育的策略

應(yīng)用型本科高校按照學(xué)校特色、專業(yè)構(gòu)成和就業(yè)方向，大多具有清晰的對口行業(yè)，其中原隸屬行業(yè)后劃轉(zhuǎn)地方的高校，行業(yè)背景更為明顯。如何有效將行業(yè)資源融入大學(xué)生工匠精神培育，實現(xiàn)工匠精神和技術(shù)技能雙提升，取得教學(xué)和文化傳承雙贏，是應(yīng)用型本科高校打通人才培養(yǎng)“最后一公里”的關(guān)鍵。

中國航天在60余年奮斗歷程中形成的航天精神，成為社會主義核心價值觀的精彩綻放，傳承和發(fā)揚不僅是相關(guān)學(xué)校辦學(xué)理念的支撐，更是民族希望和教育夢想的托舉。航天類院校脫胎于行業(yè)辦學(xué)的歷史沿革和行業(yè)特征，也使其在聯(lián)合航天院所企業(yè)資源做好工匠精神培育上具有代表性的做法。

北華航天工業(yè)學(xué)院(以下簡稱“華航”)作為國家國防科技工業(yè)局、中國航天科技集團有限公司、中國航天科工集團有限公司參與共建的院校，是國家“十三五”產(chǎn)教融合發(fā)展工程建設(shè)單位、河北省轉(zhuǎn)型發(fā)展試點高校和河北省應(yīng)用技術(shù)大學(xué)研究會會長單位。該校始終堅持依托航天服務(wù)航天的育人理念，對行業(yè)資源融入應(yīng)用型本科高校工匠精神培育探索。

(一)融入課堂教學(xué)

課堂教學(xué)是工匠精神培育的主要陣地，結(jié)合“課程思政”將大學(xué)生工匠精神融入育人全程是工匠精神施教最直接和有效的手段之一，主要包括入學(xué)教育、過程教育和離校教育三個階段，核心是在教學(xué)內(nèi)容中挖掘、充實專業(yè)知識和技術(shù)體系中蘊含的工匠精神教育資源。

入學(xué)教育主要是講好入學(xué)第一課，華航在專業(yè)導(dǎo)航和校史校情的講解上科學(xué)串聯(lián)航天知識和航天文化，為工匠精神的后期培育奠定共情和共利基礎(chǔ)。過程教育強調(diào)專業(yè)課和人文通識課中航天要素的融入，并以校企合作授課有效補充校內(nèi)教師知識體系的不足。如各專業(yè)均開設(shè)“專業(yè)導(dǎo)論”課程，將本專業(yè)與航天業(yè)態(tài)關(guān)聯(lián)講解；《機械原理》等專業(yè)基礎(chǔ)課在講解專業(yè)知識的同時，引入課業(yè)的航天行業(yè)適用案例；《軍事理論》等公共課將航天發(fā)展歷程貫穿各章知識點；《中國近現(xiàn)代史綱要》等思政課將航天案例作為教學(xué)資源并設(shè)計開展學(xué)生課業(yè)活動；職業(yè)生涯規(guī)劃、創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)類課程則實行校內(nèi)老師+企業(yè)老師的“雙師”模式。2019年數(shù)據(jù)顯示，華航42個本科專業(yè)共聘請257名企業(yè)專家為198門課程進行合作授課，所涉課程學(xué)生評教滿意度均較高。離校教育一方面指就業(yè)指導(dǎo)課程設(shè)計及開展環(huán)節(jié)的企業(yè)人員引入，另一方面指“學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)”與“職業(yè)道德”雙考核標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)定。

(二)融入課外實踐

課外實踐是工匠精神培育的感知載體，關(guān)鍵是建立體系性聯(lián)合培養(yǎng)機制，開展多元化校企合作，將學(xué)者專家、技能大師、大國工匠等行業(yè)領(lǐng)域的專業(yè)人才引入應(yīng)用型本科高校實踐教學(xué)和實踐考核各環(huán)節(jié)，充分使學(xué)生在“師傅”和“榜樣”的感染下自覺將“工匠精神”納入綜合素質(zhì)提升理念。具體實施過程可概括為“請進來”和“走出去”。

“請進來”一是指各種形式的校企合作授課。受時間、空間和學(xué)生體量所限，邀請行業(yè)內(nèi)優(yōu)秀專家、工匠到校授課指導(dǎo)是匠人融入人才培養(yǎng)最簡捷的途徑。實踐證明，其表現(xiàn)于專業(yè)技術(shù)和職業(yè)價值觀中的工匠精神，比實操技能更具影響力，進而產(chǎn)生“崇尚—效仿”效應(yīng)。二是指聘請企業(yè)導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生行業(yè)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類競賽及項目運行。在競賽和項目運行中培育工匠精神是“雙創(chuàng)”時代的特征與要求，工匠精神與“雙創(chuàng)”合格主體統(tǒng)一于精益求精、潛沉堅守和創(chuàng)新拼搏等價值理念。

“走出去”一是指實踐教學(xué)環(huán)節(jié)學(xué)生到企業(yè)實習(xí)實訓(xùn)。該環(huán)節(jié)可依托雙導(dǎo)師制，校內(nèi)教師傳授基礎(chǔ)知識，企業(yè)導(dǎo)師進行應(yīng)用指導(dǎo)，以小學(xué)期集中安排來保證企業(yè)導(dǎo)師與學(xué)生交流相處的充分程度。這有助于學(xué)生快速與行業(yè)對接，提升職業(yè)技能與職業(yè)精神認知。同時，在考核方法引入行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和市場標(biāo)準(zhǔn)，實現(xiàn)工匠精神在評價機制上的載體量化。二是指畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)引入企業(yè)實踐。引導(dǎo)學(xué)生深入相關(guān)企業(yè)，在企業(yè)實習(xí)中挖掘提煉畢業(yè)設(shè)計課題，并由企業(yè)導(dǎo)師全程介入指導(dǎo)，全面提升學(xué)生鉆研創(chuàng)新能力的同時，與企業(yè)相適的優(yōu)秀畢業(yè)設(shè)計還可直接轉(zhuǎn)化為實際應(yīng)用，真正實現(xiàn)“匠人匠為”。華航2019屆畢業(yè)生校企雙導(dǎo)師指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計(論文)占比已達70%，部分學(xué)生直接被企業(yè)錄用。三是指到行業(yè)代表性企業(yè)進行暑期社會實踐和校友回訪，發(fā)揮品牌示范的工匠精神培育效能。如華航每年暑期均組織學(xué)生到貴陽、遵義、成都、西安、孝感等新老航天基地，結(jié)合歷史背景開展航天主題實踐活動，同時回訪當(dāng)?shù)睾教炱髽I(yè)就職校友，以實地實景真人真情的感染力浸潤價值引領(lǐng)。

(三)融入校園文化

校園文化是工匠精神培育的價值語境。工匠精神的培育是一個由感知到內(nèi)化的過程，相關(guān)校園文化的持續(xù)浸潤可助力學(xué)生的價值認同和自我塑造。[6]因此，應(yīng)用型高校在工匠精神培育過程中，要立足學(xué)校定位，以立德樹人的使命感和高度的文化自信與自覺，統(tǒng)籌行業(yè)資源在內(nèi)的軟硬件條件做好校園文化建設(shè)，營造扎實豐富的文化氛圍和校園風(fēng)氣，滋養(yǎng)師生心靈，培育師生德行。

一方面是校園文化環(huán)境的營造，包括教育理念的體系設(shè)計和實體環(huán)境的打造。如華航積極探索實施具有航天特色的“三全”育人體系，堅持“航天精神鑄魂，航天文化育人”的校園文化建設(shè)理念，實施航天文化進校園“六個一”工程。大至集中打造了以航天博物館、華航校史館、錢學(xué)森生平事跡展為主的“兩館一展”航天特色文化育人陣地和依托院士工作站的航天特色協(xié)同育人基地，小至每一盞火箭異型地?zé)舻脑O(shè)計和497路、錢學(xué)森廣場等道路廣場的命名，無不彰顯“航天文化”和“工匠精神”的初心。

另一方面是校園文化活動的開展，根據(jù)舉辦主體的側(cè)重不同，分為學(xué)校重點活動和學(xué)生自主活動，其核心都是通過學(xué)生在校園活動中的參與體驗實現(xiàn)工匠精神的認知、傳播和教化，是工匠精神在應(yīng)用型本科高校實現(xiàn)傳承發(fā)展的重要途徑。如華航立足航天特色，借力航天行業(yè)資源，每年常態(tài)化開展航天文化月、航天活動周、航天科普日、航天專家/英雄進“華航講堂”等系列活動，使學(xué)生在走進航天、親近榜樣中自覺接受引領(lǐng)、輻射，也帶動了航天主題團日、航天主題班會等學(xué)生集體建設(shè)活動。同時，各類星彈船箭上天、探月工程等重大航天事件時點和東方紅50周年等航天歷史節(jié)點舉辦或參與航天系統(tǒng)內(nèi)的征文、演講比賽，也使學(xué)生們將工匠精神寓于民族精神、愛國情懷。而在學(xué)校倡導(dǎo)下，各學(xué)生社團亦成為航天文化活動的重要組織者，積極發(fā)揮作用：學(xué)生“朗星講解團”負責(zé)航天場館講解，“華鶯”廣播站每日專題播報“航天快訊”，讀者協(xié)會定期舉辦航天讀書分享會，通過航天類書籍和航天人物傳記的閱讀分享砥礪精神。

綜上，工匠精神培育是個人發(fā)展的客觀要求，更是增強文化自信的重要方式，國家發(fā)展、民族復(fù)興的時代需求。無論是從價值層面還是實踐層面，行業(yè)都需要與應(yīng)用型本科高校共擔(dān)使命，以其資源為應(yīng)用型本科高校工匠精神培育提供體系支撐，共同提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，共享人才培養(yǎng)成果。