論生態(tài)學(xué)視角下高校青年教師專業(yè)發(fā)展的問題與推進策略

楊 軍

（長江大學(xué)農(nóng)學(xué)院，湖北 荊州 434000）

自高校擴招以來，越來越多的年青人加入高校教師隊伍中，高校青年教師所占比重迅速擴大，而隨著這種人員格局的改變，人們也越來越關(guān)注高校青年教師的專業(yè)發(fā)展。作為高校教育的生力軍，這支隊伍的專業(yè)水平?jīng)Q定著高等教育的質(zhì)量水平，對于學(xué)生的成長成才和學(xué)校的建設(shè)發(fā)展都起著極為重要的作用。高校青年教師一般處于職業(yè)生涯的起步階段，他們面臨著一系列的問題、困惑甚至迷失，除了要面對繁重的教學(xué)科研任務(wù)，還要承受嚴峻的職稱評定壓力，時常會無暇顧及或者忽視自身的專業(yè)發(fā)展，需要教育部門予以關(guān)注、支持和幫助。目前，有關(guān)我國教師專業(yè)發(fā)展的研究大多集中于中小學(xué)教師，涉及高校教師，尤其是高校青年教師專業(yè)發(fā)展的研究起步相對較晚，成果也相對偏少。因此，國家以及高校針對青年教師專業(yè)水平受限的問題，應(yīng)該關(guān)注高校青年教師的發(fā)展現(xiàn)狀，探尋其專業(yè)潛能發(fā)展的路徑，幫助他們解決發(fā)展問題，這其中，用生態(tài)學(xué)的有關(guān)理論和方法來研究高校青年教師專業(yè)發(fā)展是一個很好的思路。

一、高校青年教師專業(yè)發(fā)展的基本內(nèi)涵

隨著高等教育發(fā)展內(nèi)涵的提升，教師專業(yè)化發(fā)展問題日益成為學(xué)界關(guān)注的焦點。高校教師專業(yè)發(fā)展有狹義和廣義概念之分，狹義的專業(yè)發(fā)展僅指高校教師教育、教學(xué)水平和能力的提高，而廣義則強調(diào)教師教學(xué)、科研及社會服務(wù)等方面綜合水平和能力的提高，其專業(yè)發(fā)展在實現(xiàn)社會價值的同時，也實現(xiàn)了個人價值[1]。高校教師專業(yè)發(fā)展有內(nèi)外兩種表現(xiàn)特征，內(nèi)隱性表現(xiàn)在專業(yè)知識、專業(yè)素養(yǎng)的增長和師德境界的提升；外顯性則表現(xiàn)為教師身心的發(fā)展及政治經(jīng)濟地位自由度的提高[2]。教師專業(yè)獲得發(fā)展有內(nèi)外兩種推動力：一是學(xué)校和政府的外力推動，二是自我導(dǎo)向的內(nèi)力驅(qū)動，其關(guān)鍵因素在于教師自身，同時需要相關(guān)的環(huán)境因素和政策支持[3]。綜上所述，高校教師專業(yè)發(fā)展一方面要促進教學(xué)、科研和社會服務(wù)管理等專業(yè)職能，一方面要提升自身的專業(yè)技能，通過社會實踐，不斷提高自身修養(yǎng)，內(nèi)化教師專業(yè)價值。

二、高校青年教師專業(yè)發(fā)展的問題審視

高校青年教師參加工作的時間不長，經(jīng)驗不多，因此，青年教師往往無法使用正確的教法教育學(xué)生，或者其專業(yè)知識不達標，這些都有可能造成負面的教育效果。對高校青年教師專業(yè)發(fā)展過程中存在的問題進行剖析，有助于針對性地改進和提升其專業(yè)水平。

1.高校青年教師專業(yè)發(fā)展水平較低。高校青年教師大都是經(jīng)過研究生教育后就直接走上工作崗位，工作場所和時間集中于校園內(nèi)部，社會經(jīng)驗貧乏，處于教師專業(yè)發(fā)展的起步階段，無論在學(xué)科知識還是在教育專業(yè)知識方面都缺乏專業(yè)教育，其整體專業(yè)水平呈低水平狀態(tài)。這在一定程度上將會影響青年教師的職業(yè)適應(yīng)情況、職業(yè)情感和認同情況，進而對整個職業(yè)生涯產(chǎn)生重要影響。2011—2013年期間，對浙江省某高校七個學(xué)院新入職的青年教師及部分學(xué)生的調(diào)查研究顯示，高校青年教師的教學(xué)技能較弱，教學(xué)方案的設(shè)計照搬教材，教學(xué)內(nèi)容照本宣科，教學(xué)過程中缺乏系統(tǒng)評價理論。這主要由教師管理制度不科學(xué)、教師對其職業(yè)缺乏認同、教學(xué)積極性和熱情不高等原因造成[4]。2011年對遼寧21所高校的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，高校青年教師理論知識與實踐知識關(guān)聯(lián)緊密性欠缺，科學(xué)研究內(nèi)容和成果的應(yīng)用性不強，教學(xué)和科研活動中的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力有待提高，其原因主要是教師培訓(xùn)工作不夠完善、教師評價體系構(gòu)建不夠全面、教師激勵政策制定得不夠充分等[5]。

2.高校青年教師專業(yè)發(fā)展的主體性缺失，自主專業(yè)發(fā)展的意識微弱。在高校教師專業(yè)發(fā)展的過程中，教師的主體性特征一直沒有能夠得到真正實現(xiàn)。國家和高校教育管理部門通過制定教育政策、組織培訓(xùn)和教學(xué)評比等指令措施來促進高校青年教師專業(yè)發(fā)展，體現(xiàn)的是上層意志，而教師缺乏發(fā)言權(quán)和自主權(quán)，只能被動地接受上級部門的督查和評估，無法自主調(diào)控自己的行為和決定自身的專業(yè)發(fā)展方向和方式。這不僅抑制了青年教師專業(yè)發(fā)展的積極性與主動性，也是對青年教師在過往實踐中積累起來的知識的一種巨大浪費。除了教師自身專業(yè)發(fā)展的自主權(quán)在一定程度上被削弱了之外，部分高校青年教師缺乏專業(yè)發(fā)展的自主意識和專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，對自身的認知不清晰，沒有明確的追求，對專業(yè)發(fā)展相關(guān)的各種進修和培訓(xùn)活動參與度低，未對專業(yè)發(fā)展的重要性和必要性引起足夠重視，專業(yè)成長的動力不足，這勢必將影響高校青年教師自身專業(yè)的長遠發(fā)展。

3.現(xiàn)行高校青年教師崗位培訓(xùn)制度影響教師專業(yè)成長?，F(xiàn)階段我國高校青年教師多數(shù)是剛從學(xué)校畢業(yè)的碩士生或博士生，沒有接受過專業(yè)教育，與教師專業(yè)發(fā)展密切相關(guān)的教育學(xué)科知識、教師專業(yè)技能和教學(xué)實踐非常匱乏，因此在入職前需要接受崗前培訓(xùn)。但是現(xiàn)行高校青年教師崗前培訓(xùn)大多以集中培訓(xùn)為主，這種培訓(xùn)模式存在諸多弊端：首先，培訓(xùn)內(nèi)容存在先天不足。崗前培訓(xùn)通常以專家講座的形式，內(nèi)容主要以教育學(xué)、心理學(xué)等課程的理論講授為主，沒有充分考慮教師職業(yè)和教師專業(yè)發(fā)展的特殊性，內(nèi)容單一，未能真正關(guān)注每位教師在不同專業(yè)發(fā)展階段的不同特征和需求，缺乏針對性，又脫離教育教學(xué)實際，因此難以解決日后教師教育教學(xué)中的現(xiàn)實問題。其次，培訓(xùn)目的具有明顯的功利性。由于我國高校實行教師資格證制度，部分教師參加培訓(xùn)的目的只是為了獲取一紙證書，使得高校青年教師培訓(xùn)制度流于形式。

4.高校青年教師專業(yè)發(fā)展缺乏科學(xué)的評價制度。當(dāng)前高校教師的評價機制大多量化為工作量，且往往是以科研項目和學(xué)術(shù)文章等終止性評價為主，在職稱評聘中偏重科學(xué)研究能力，輕視教育教學(xué)能力，未能遵循教師發(fā)展的客觀規(guī)律。這使得多數(shù)高校青年教師從入職第一天起便把職稱晉升當(dāng)作自身的職業(yè)追求，千方百計爭取項目，爭先恐后發(fā)表論文，這也導(dǎo)致了科研的異化，大家只關(guān)注項目和論文數(shù)量，進而放棄課堂教學(xué)和育人工作。原本“立德樹人”是高校教師的核心使命，由于當(dāng)前評價制度存在的嚴重缺陷和不合理性，導(dǎo)致很多高校青年教師僅把教師職業(yè)當(dāng)成是一種謀生手段。

5.高校青年教師專業(yè)發(fā)展環(huán)境有待改善。高校作為純粹的學(xué)術(shù)組織，管理工作中卻充斥著冷漠、粗暴和官僚作風(fēng)，初入職場的高校青年教師需要耗費大量精力去適應(yīng)高校的工作環(huán)境和處理人際關(guān)系，對自身專業(yè)發(fā)展的方向把控不足。這種落后、單一、文化缺失的管理模式忽視了教師的生命價值和發(fā)展需求，影響教師潛能、創(chuàng)造性和主動性的發(fā)揮。此外，學(xué)校對青年教師只顧“使用”，給他們施加了繁重的教學(xué)任務(wù)和科研壓力，考評只重結(jié)果不看過程，管理粗暴，未能確立“以人為本”的理念，極大地挫敗了高校青年教師專業(yè)發(fā)展的積極性和主動性，阻礙了高校青年教師的專業(yè)成長，無法為高校青年教師的專業(yè)發(fā)展提供良好的環(huán)境。

三、高校青年教師專業(yè)發(fā)展的生態(tài)學(xué)視角

自1966年國際勞工組織和聯(lián)合國教科文組織《關(guān)于教師地位的建議》提出“教育工作應(yīng)被視為專門職業(yè)”[6]后，經(jīng)過半個世紀的發(fā)展，世界教師專業(yè)發(fā)展已步入生態(tài)化發(fā)展階段。生態(tài)學(xué)是研究有機體與周圍環(huán)境相互關(guān)系的科學(xué)，強調(diào)生態(tài)系統(tǒng)和生態(tài)平衡，認為生物和生物、生物與環(huán)境之間存在協(xié)調(diào)和適應(yīng)關(guān)系，是不可分割的有機整體。1976年，美國學(xué)者Lawrence Creming提出了教育生態(tài)學(xué)這一概念，該理論試圖運用生態(tài)學(xué)的方法和理論來研究教育的規(guī)律和現(xiàn)象，將教師作為個體或群體置于與其所在的不斷變化的環(huán)境之中進行研究，使生態(tài)與教育有機結(jié)合起來，進而揭示教育發(fā)展的趨勢和方向。

生態(tài)學(xué)上的環(huán)境是有機體生存空間內(nèi)各種條件的總和，而高校教師發(fā)展的環(huán)境是以高校教師為中心，對高校教師的發(fā)展起著制約和調(diào)控作用的多維環(huán)境系統(tǒng)，是由教育環(huán)境、社會環(huán)境、文化環(huán)境及教師個體的心理環(huán)境構(gòu)成[2]。該系統(tǒng)中的各個環(huán)境因子相互影響、緊密聯(lián)系，任何一個因子發(fā)生變化，都會影響到系統(tǒng)內(nèi)其他因子的存在?；谏鷳B(tài)學(xué)基本原理，將高校教師專業(yè)發(fā)展置于多維環(huán)境系統(tǒng)中進行考量，跳出傳統(tǒng)只關(guān)注教師本身知識、技能的擁有和訓(xùn)練，忽視教師心理環(huán)境諸如道德、情感、意志和態(tài)度等的完善，從生態(tài)學(xué)視角探討影響高校教師專業(yè)發(fā)展賴以生存的“土壤”，使高校青年教師能夠在內(nèi)外平衡和諧的環(huán)境中獲得全面系統(tǒng)的專業(yè)發(fā)展。

四、生態(tài)學(xué)視角下提升高校青年教師專業(yè)發(fā)展水平的路徑探究

高校青年教師初入職場，缺乏工作經(jīng)驗，致使多數(shù)青年教師存在一定的角色轉(zhuǎn)換困難與疑惑[7]?；诮逃鷳B(tài)學(xué)理論，要實現(xiàn)高校青年教師的專業(yè)發(fā)展，教育管理部門應(yīng)高度重視青年教師的工作與心理狀態(tài)變化，優(yōu)化青年教師的工作環(huán)境，同時，青年教師個體也需要積極構(gòu)建生態(tài)自我，盡快完成角色轉(zhuǎn)換。

1.樹立科學(xué)的教師專業(yè)發(fā)展觀，提升青年教師的專業(yè)發(fā)展水平。教育生態(tài)學(xué)強調(diào)教師專業(yè)發(fā)展是一個全面的、系統(tǒng)的、動態(tài)的和可持續(xù)的過程，具有整體性、連續(xù)性和終身性特征。因此，需要青年教師樹立合作交流意識、反思性實踐以及終身學(xué)習(xí)的觀念。在教師專業(yè)發(fā)展的過程中，高校青年教師要樹立合作交流的理念，學(xué)校也要為教師搭建合作交流平臺，通過構(gòu)建專業(yè)學(xué)習(xí)共同體[8]、建立“以老帶新”青年教師成長計劃以及營造合作型教師團隊文化[9]，改變青年教師“單打獨斗”的局面，促進教師間的互助與發(fā)展；生態(tài)學(xué)視角下的高校青年教師專業(yè)發(fā)展要求教師具有較強的專業(yè)發(fā)展意識，要在教育教學(xué)過程中不斷反思自己的教學(xué)實踐，如撰寫心得日志、借助網(wǎng)絡(luò)平臺發(fā)布自身研究成果等[10]，記錄個人專業(yè)成長過程中的經(jīng)驗、教訓(xùn)，逐步形成自己獨特的教育理念和專業(yè)特長；在知識大爆炸的環(huán)境下，青年教師作為知識的傳播者，更應(yīng)該加強學(xué)習(xí)和研究，豐富自身的科學(xué)文化知識，并將終身學(xué)習(xí)的理念貫穿一生，最終實現(xiàn)自我超越。

2.整合資源，減少高校青年教師專業(yè)發(fā)展的限制因子。教師是教育生態(tài)環(huán)境的主體，具有生存和發(fā)展的權(quán)利，高校教育管理部門應(yīng)重視并配合青年教師確立專業(yè)發(fā)展的主體地位，增強其專業(yè)自主發(fā)展意識。因此，首先需要青年教師培養(yǎng)積極的專業(yè)精神并制定科學(xué)合理的專業(yè)發(fā)展規(guī)劃。在教師專業(yè)發(fā)展的過程中，高校青年教師應(yīng)具備強烈的專業(yè)發(fā)展意識和積極的專業(yè)情感，樹立正確的職業(yè)價值觀；同時，青年教師根據(jù)自身實際情況，針對不同的成長期制定科學(xué)合理的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，以指導(dǎo)專業(yè)發(fā)展和努力方向，提高專業(yè)發(fā)展的自覺性和主動性。其次，從生態(tài)學(xué)視角而言，高校應(yīng)整合各種資源，重視青年教師的情感需求并提升其崗位待遇。高校青年教師初入職場，在工作中難免受挫，此時需要高校教育管理部門適時介入，關(guān)注青年教師的情感變化，及時進行心理疏導(dǎo)，而當(dāng)青年教師感受到來自學(xué)校的關(guān)懷時，將極大地提升其在專業(yè)能力發(fā)展中的主動性和對學(xué)校的認同感，促進青年教師的自我實現(xiàn)；初入職場的高校青年教師經(jīng)濟收入往往較低，生活壓力較大，尤其對那些已婚教師而言，如果在付出較大心血卻得不到與勞動實際相符的待遇時，他們的工作熱情便會減退。針對這種情況，高校首先需要滿足青年教師的基本生活需求，按照青年教師的工作價值，適當(dāng)提升他們在崗位中的薪金報酬，并統(tǒng)籌各類資源，完善資源的配置與供給，為青年教師營造良好的工作環(huán)境。

3.尊重教師生態(tài)位，健全高校青年教師專業(yè)發(fā)展的培訓(xùn)培養(yǎng)模式。近年來，我國高校針對青年教師的專業(yè)發(fā)展比較關(guān)注，青年教師入職前都必須接受嚴格的崗位培訓(xùn)，以提升青年教師的專業(yè)技能。在生態(tài)學(xué)視域下，不同教師通常處于不同的生態(tài)位，因此不同教師的發(fā)展需求和階段也存在差異。傳統(tǒng)崗位培訓(xùn)對提高教師專業(yè)水平具有重要的意義，但培訓(xùn)形式和內(nèi)容比較單一，缺乏多樣性，不利于青年教師專業(yè)的長遠發(fā)展。因此，在青年教師崗位培訓(xùn)中，學(xué)校需注重培訓(xùn)形式的多樣性、培訓(xùn)內(nèi)容的廣泛性和培訓(xùn)質(zhì)量的實效性。在傳統(tǒng)教師培訓(xùn)的基礎(chǔ)上，拓寬青年教師專業(yè)發(fā)展的渠道，如教學(xué)法研討、課堂觀摩、合作學(xué)習(xí)、專家引領(lǐng)和教師自學(xué)等培訓(xùn)形式，將青年教師崗前培訓(xùn)與教師面臨的各種實際問題相結(jié)合，有效地幫助青年教師解決他們在工作中遇到的難題；在崗位培訓(xùn)中，培訓(xùn)的內(nèi)容除相關(guān)學(xué)科理論、知識及教學(xué)技能之外，還應(yīng)注重青年教師創(chuàng)新能力、組織能力和合作能力等方面的培訓(xùn)，在培訓(xùn)主題的選擇上，充分發(fā)揮青年教師的自主權(quán)，由其自主發(fā)起、組織和實施相應(yīng)主題的培訓(xùn)活動，滿足其實際需求；在具體開展和實施教師崗位培訓(xùn)過程中，學(xué)校和青年教師都應(yīng)端正思想，將促進青年教師的專業(yè)發(fā)展作為培訓(xùn)的首要任務(wù)，切忌敷衍應(yīng)對，務(wù)求實效，最終實現(xiàn)學(xué)校和教師的共同發(fā)展。

4.完善教師評價制度，促進教師的可持續(xù)發(fā)展。教師評價是教師專業(yè)發(fā)展的重要組成部分，在生態(tài)學(xué)視域下，只有實施多元評價，才能發(fā)揮評價對教師專業(yè)發(fā)展的導(dǎo)向和優(yōu)化作用。教師評價的目的不是對教師進行甄別，而是在幫助教師認識自己的基礎(chǔ)上，準確定位自己，提升自身工作的積極性。目前高校對教師的評價制度過于強調(diào)考核，沒有考慮對教師專業(yè)發(fā)展的支持和幫助。因此，我們應(yīng)完善教師評價制度，實行分類評價、注重評價內(nèi)容的完整性和評價方式的多樣性。在教師評價過程中，根據(jù)工作屬性和學(xué)科等的差異，對教師進行分類考核，如對青年教師進校前三年的教學(xué)科研工作不做過高要求、不同學(xué)科教學(xué)科研工作考核的側(cè)重點有所差異；在評價內(nèi)容方面，注重對教師工作時間、工作實效性、教育教學(xué)成果、科研成果等各方面進行綜合評價，打破陳規(guī)陋俗、論資排輩的潛規(guī)則，科學(xué)、客觀地評價教師的工作能力；在評價方式方面，采取以學(xué)生評價為主，學(xué)校督導(dǎo)和同行教師共同參與，使教師認識到自己的優(yōu)缺點和需求，最終促進教師自身專業(yè)水平的發(fā)展。

5.樹立人本管理理念，構(gòu)建教師發(fā)展的良好生態(tài)環(huán)境?；诮逃鷳B(tài)學(xué)基本理論，教師專業(yè)化發(fā)展是教師個體和群體、教育系統(tǒng)、社會系統(tǒng)和文化系統(tǒng)等多種因子組成的生態(tài)環(huán)境的整體發(fā)展，高校必須構(gòu)建適于青年教師專業(yè)發(fā)展的良好環(huán)境，關(guān)注青年教師的需求，使青年教師身心愉悅，激發(fā)他們的內(nèi)在動力，讓他們強烈地意識到學(xué)校對教師發(fā)展的重視。因此，高校應(yīng)在文化、物質(zhì)和制度層面為青年教師構(gòu)筑良好的工作環(huán)境，以提高教師的工作效率。教師文化是教師在教學(xué)、科研活動中逐漸形成和發(fā)展的價值觀念和行為方式，為營造青年教師專業(yè)發(fā)展的良好學(xué)術(shù)文化，學(xué)校應(yīng)加強對青年教師的引導(dǎo)與關(guān)懷，建立溫暖和諧的校園秩序，通過組織和開展多種形式的文化和學(xué)術(shù)交流活動增強青年教師的文化體驗，營造濃厚的教師發(fā)展文化，充分發(fā)揮教育生態(tài)系統(tǒng)的“整體效應(yīng)”；物質(zhì)環(huán)境建設(shè)方面，除了滿足青年教師基本的生活需求之外，學(xué)校應(yīng)設(shè)立專門的科研啟動資金和青年教師職業(yè)發(fā)展培訓(xùn)基金、完善課堂軟硬件設(shè)施、搭建學(xué)術(shù)交流平臺、建立彈性工作機制，保證青年教師全身心地投入教育工作中；制度環(huán)境方面，為了促進青年教師的專業(yè)發(fā)展，學(xué)校制度的設(shè)立應(yīng)尊重教師的個體人格，建立合理的學(xué)習(xí)和實踐制度、教研制度以及教師的考核和激勵制度，提高行政管理者的專業(yè)水平和素養(yǎng)，打造高校服務(wù)型行政管理團隊，最終實現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展服務(wù)的轉(zhuǎn)型。