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      讓拼音教學(xué)與語(yǔ)文素養(yǎng)同頻共振

      2020-12-19 00:44:17王嘉樂(lè)
      江蘇教育 2020年73期
      關(guān)鍵詞:漢語(yǔ)拼音音節(jié)夜色

      王嘉樂(lè)

      學(xué)好漢語(yǔ)拼音是為說(shuō)好普通話(huà),為低年級(jí)學(xué)生識(shí)字量欠缺情況下能借助拼音大量閱讀服務(wù)的。教學(xué)漢語(yǔ)拼音不能讓學(xué)生單調(diào)乏味地去掌握,應(yīng)把它置身于大語(yǔ)文鏈中,完成音節(jié)—漢字—詞語(yǔ)—句段—篇章這一完整有機(jī)鏈的學(xué)習(xí)。在教學(xué)漢語(yǔ)拼音的過(guò)程,同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新力、想象力、審美情趣、觀(guān)察與表達(dá)能力等多種語(yǔ)文素養(yǎng),以期達(dá)成拼音教學(xué)和語(yǔ)文素養(yǎng)的同頻共振。

      1.拼音字母形象化——抓住特點(diǎn),培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

      素養(yǎng)的養(yǎng)成是個(gè)體性?xún)?nèi)在生成的過(guò)程,只有將語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)與學(xué)生學(xué)習(xí)興趣巧妙結(jié)合,才能使積累從外部走向?qū)W生的內(nèi)在,豐富語(yǔ)文學(xué)習(xí)的內(nèi)涵,成為學(xué)生的體驗(yàn)。而漢語(yǔ)拼音的學(xué)習(xí),尤其需要化單一為多維,化枯燥為生動(dòng),融各種方法于多種感官體驗(yàn)中,由外部的積累達(dá)到自身的自然內(nèi)化。

      學(xué)習(xí)聲母“z c s”時(shí),除了觀(guān)察圖形的學(xué)習(xí)方法之外,筆者還給學(xué)生準(zhǔn)備了繩子,學(xué)生通過(guò)對(duì)繩子進(jìn)行拉、折、彎、伸,愉快地創(chuàng)造出三個(gè)字母的形狀。依據(jù)字母“l(fā) k x y”的形狀特點(diǎn),筆者給學(xué)生準(zhǔn)備了小木棒,讓學(xué)生巧妙地完成四個(gè)字母的拼搭。利用“語(yǔ)文園地二”中的6組音節(jié)詞“hē chá、dú shū、chī xī guā、tuō dì、lǐ fà、cā zhuō zi”,引導(dǎo)學(xué)生和同桌邊拼讀邊表演動(dòng)作,然后讓學(xué)生選擇一組音節(jié)詞說(shuō)一句完整的話(huà)。學(xué)生拼讀、表演、造句,樂(lè)在其中。

      在拼音學(xué)習(xí)中,學(xué)生眼、腦、手、口并用,觀(guān)察、思考、操作自然順暢。拼音字母學(xué)習(xí)的動(dòng)感形象化,讓學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程充滿(mǎn)樂(lè)趣,也讓學(xué)生體會(huì)到了創(chuàng)造的快樂(lè)和創(chuàng)新的愉悅。

      2.整體音節(jié)故事化——突破難點(diǎn),啟迪學(xué)生的想象力。

      故事作為一種最受兒童喜愛(ài)的文學(xué)形式,對(duì)學(xué)生的吸引力是無(wú)窮的。無(wú)論是教師課堂上通過(guò)編故事寓教于樂(lè),還是學(xué)生自己參與創(chuàng)編故事,將要掌握的內(nèi)容故事化,都能推動(dòng)學(xué)生快速掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。這些故事就是一個(gè)個(gè)神奇的載體,化難為易,把拼音教學(xué)中靜態(tài)的知識(shí)轉(zhuǎn)化為動(dòng)態(tài)的畫(huà)面,更好地引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究和思考。

      學(xué)習(xí)整體認(rèn)讀音節(jié)“yi wu yu”時(shí),筆者創(chuàng)編了這樣的童話(huà)故事:一天,i、u、ü 三個(gè)小朋友出去玩,可他們不認(rèn)路,邀請(qǐng)大y、大w來(lái)帶路,大y帶小i,合成音節(jié)yi。大w 帶小u,合成音節(jié)wu。小ü沒(méi)人帶,急得淚汪汪,大y安慰小ü說(shuō):“小ü妹妹別哭了,我?guī)?,快把眼淚擦干凈?!毙〃?聽(tīng)了擦干淚,跟著大y手拉手,合成音節(jié)yu。

      在這個(gè)基礎(chǔ)之上,教學(xué)整體認(rèn)讀音節(jié)“ye yue”時(shí),筆者請(qǐng)學(xué)生自己編故事:大y 和ie 相遇了,大y小i手拉手,聲母在前韻母后,y和i音一樣,兩人就商量,小i 藏進(jìn)大y 里,合成音節(jié)ye;大y 和üe 也相遇,小ü 有禮貌,摘墨鏡,聲母韻母手拉手,合成音節(jié)yue。學(xué)生在創(chuàng)編故事的同時(shí),放飛思維,自由想象,一個(gè)個(gè)教學(xué)難點(diǎn)都可以在溫暖的童話(huà)里迎刃而解。

      3.拼音文字關(guān)聯(lián)化——豐富詞匯,培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)詞審美情趣。

      認(rèn)讀拼音,理解詞義,讓拼音與文字發(fā)生關(guān)聯(lián)。用好生活這本大書(shū),不僅幫助學(xué)生豐富詞匯、學(xué)習(xí)語(yǔ)言,還能培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣。

      教學(xué)《ie üe er》一課時(shí),針對(duì)詞語(yǔ)“夜色”,筆者先引導(dǎo)學(xué)生知道“夜色”就是夜晚的景色,接著出示城市的夜景圖,讓學(xué)生感受城市的夜色美。而鄉(xiāng)村的夜色則是另一番景象:幾間農(nóng)舍,昏暗的燈光,遠(yuǎn)處農(nóng)田影影綽綽。這樣的夜色有一份寧?kù)o之美。對(duì)比之下,學(xué)生知曉了詞義,感受到了詞義背后延伸出來(lái)的不同的美。“夜色”是生活中一幅幅真實(shí)的畫(huà)面,“yè sè”這組音節(jié)詞已然在學(xué)生的腦海里演繹出美的畫(huà)面了。

      再如教學(xué)“雪花”一詞時(shí),筆者先讓學(xué)生觀(guān)察放大的雪花的樣子,解釋“雪”與水汽有關(guān),所以上面是個(gè)雨字頭,下面是一個(gè)像掃把一樣的橫山。再補(bǔ)充大雪漫天飛舞的圖片,告知學(xué)生像這樣大的雪我們稱(chēng)作“鵝毛大雪”“大雪紛飛”,雪后大地一片白茫茫,這樣的景象就是“白雪皚皚”“冰天雪地”。最后返回“雪花”二字,認(rèn)真拼讀。相信此刻學(xué)生的腦海里一定是豐富的雪天情景。

      學(xué)音節(jié)詞,賞詞后美景。長(zhǎng)此以往,學(xué)生自然也會(huì)洞悉、挖掘、品味詞語(yǔ)背后深層的審美意蘊(yùn)。

      4.拼音課文情境化——借助插圖,訓(xùn)練學(xué)生的觀(guān)察力和口語(yǔ)表達(dá)能力。

      統(tǒng)編教材中的拼音單元,每一課都配有開(kāi)篇導(dǎo)入情境圖。利用插圖,在情境中降低拼音學(xué)習(xí)的難度,引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀(guān)察,自由表達(dá),注重學(xué)生的觀(guān)察能力和語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)。

      學(xué)習(xí)《zh ch sh r》一課時(shí),文中的情境圖,童趣盎然。師指著圖問(wèn):“這是一個(gè)美好的早晨,森林里的小動(dòng)物們都在干什么呢?”生1 說(shuō):“長(zhǎng)頸鹿值日擦黑板,它的脖子上掛著值日牌,黑板上還寫(xiě)著‘日出’兩個(gè)字?!鄙? 說(shuō):“小猴子織毛衣,小刺猬吃蘋(píng)果,小獅子躲在椅子后面捉迷藏。”生3 說(shuō):“黑板下面還有一個(gè)小嫩芽,特別像‘r’,樹(shù)梢上還有一個(gè)笑瞇瞇的大太陽(yáng)?!比诓鍒D于情境之中,自然激發(fā)了學(xué)生的觀(guān)察與表達(dá)欲望。

      再如教學(xué)《ao ou iu》一課,在拼讀音節(jié)詞“小橋、流水、垂柳、桃花”時(shí),筆者借助書(shū)上插圖,引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出“彎彎的拱橋,潺潺的流水,嫩綠的垂柳,粉粉的桃花”。再引導(dǎo)學(xué)生看圖觀(guān)察,想象來(lái)到美麗的公園,一路觀(guān)賞了剛剛說(shuō)出的這些美景,練習(xí)完整的表達(dá):來(lái)到公園里,我看到了彎彎的小橋,聽(tīng)到潺潺的流水聲,岸邊不遠(yuǎn)處還有美麗的垂柳,桃花開(kāi)了,粉紅粉紅的。讓學(xué)生在樂(lè)看與想說(shuō)的過(guò)程中,完成拼音的學(xué)習(xí)與口語(yǔ)表達(dá)能力的提升。

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