關于思維導圖在英語教學中的運用

高育利

摘要：本文簡單介紹思維導圖，分析其對英語教學的幫助記憶、開拓思維、構建知識網(wǎng)絡及促進合作學習等優(yōu)勢，并從思維導圖繪制方法、詞匯教學、閱讀教學和寫作教學等方面，對小學英語教學中的思維導圖應用策略展開探討。

關鍵詞：思維導圖;英語教學;英語

為了有效提升學生英語綜合水平，教師必須對傳統(tǒng)教學方式進行變革，以更加符合學生身心特征、興趣愛好的方式創(chuàng)新教學，有效吸引學生興趣，促使學生通過更加簡單高效的方式學好英語。而思維導圖作為一種突出重點內容、強調內在聯(lián)系、方便思考延伸、利于理解記憶的工具，其無疑是小學英語教師創(chuàng)新教學的重要手段，在教學實踐中有著巨大應用價值。

一、思維導圖及其對英語教學的重要意義

（一）思維導圖

思維導圖是一種十分簡單而高效的實用性思維工具，主要是基于圖文并重技巧以及發(fā)散性思維表達加以應用。通常而言，思維導圖是圍繞某一中心主體進行放射性、發(fā)散性延伸，而每一個延伸發(fā)散的點又可以繼續(xù)進行延伸，從而形成發(fā)射性立體結構的圖形。隨著關于思維導圖的研究越來越深入，其在各個領域方面的應用越來越廣泛，當前主要應用于工商領域和教育領域。就教育領域來看，思維導圖能夠以更加生動、具體的方式引導學生克服學習障礙，更能激發(fā)學生發(fā)散創(chuàng)新思維，十分契合當下的素質教育要求，是一種高效的教學工具。

（二）思維導圖對英語教學的重要意義

1.突出重點，幫助記憶

思維導圖的一大優(yōu)勢便在于簡單直觀，復雜的知識內容通過圖文的形式進行簡化，并且依靠箭頭對知識的內在聯(lián)系加以表示，從而更加直觀地突出重點內容。學生通過思維導圖進行英語學習時，能夠直接從重點部分出發(fā)進行發(fā)散，按照教師講解的重點進行學習和記憶，能夠更加高效地理解關鍵知識點，從而準確把握重點，提高學習效率并更為準確、完整、長久地記住知識點。

2.發(fā)散創(chuàng)新，開拓思維

素質教育背景下小學英語教學不但要傳授英語知識與技能，還要全面培養(yǎng)學生學科核心素養(yǎng)，而具有發(fā)散性的創(chuàng)新思維正是其中的重點所在。利用思維導圖對學生進行引導和教育，能夠促使他們按照教師提供的方式思考，也可以自行進行探索，在鉆研知識的同時形成良好的創(chuàng)新探索思維。

3.優(yōu)化信息加工，構建知識網(wǎng)絡。英語知識錯綜復雜，同時各知識點之前也有著緊密聯(lián)系

只有形成科學、完善的知識網(wǎng)絡，才能不斷吸收新知識，整合新舊知識，逐步學習和掌握更多知識，全面提升英語能力，因而小學英語教學一定要引導學生形成完整的知識網(wǎng)絡，防止學生東一榔頭西一錘地學習知識。而思維導圖的應用，則能更加直觀地展示各知識點之間的聯(lián)系，促使學生深刻理解知識點內涵及結構，這樣他們在學習英語的過程中能夠將新知識與已有的知識結構相融合，不斷構建完善的知識網(wǎng)絡，全面提升英語水平。

4.創(chuàng)設學習情境，促進合作學習

為了有效保障教學效果，小學英語教學應當強調自主學習與探索，激發(fā)學生興趣與積極性，讓學生主動參與到教學之中。一方面，學生需要在學習中進行獨立思考，探究知識的同時培養(yǎng)良好思維能力;另一方面，學生需要進行合作學習，共同努力，協(xié)同進步，一起克服學習中遇到的困難與障礙，同時提高團結合作能力。教師可以合理應用思維導圖的圖文創(chuàng)設教學情境，引導學生進行自主學習與思考，同時組織學生以繪制思維導圖的方式進行合作學習。

二、思維導圖在英語教學中的運用策略

（一）教授學生繪圖方法與要點

思維導圖的應用關鍵在于繪圖，精準、簡潔地繪制出重點突出、結構嚴謹、閱讀方便的思維導圖，可以幫助學生充分利用導圖進行高效學習。不過思維導圖的繪制并非是將所有知識內容一股腦地用圖文表示出來，不然也就失去了應用意義，而是要通過一定方法與技巧進行科學表達，只有這樣才能起到良好效果。不過小學生對思維導圖認知不足，對相應的繪圖方法和技巧更是掌握不足，需要教師對他們進行從無到有的傳授和引導。只有學生掌握了思維導圖的基本繪制方法，他們才能真正利用思維導圖進行高質量、高效率學習。

（二）利用思維導圖進行詞匯教學

詞匯是英語的基礎，而對正處于英語學習初始階段的小學生來說，詞匯學習更是重中之重，這是他們學好英語的基礎。對小學生而言，詞匯學習的難點在于理解、朗讀與記憶，他們在學習中經常會出現(xiàn)不能準確理解和記憶詞匯意思，將詞匯搞混淆，不會說單詞等問題，導致詞匯學習質量及效率均較差。針對這一問題，教師可以充分利用思維導圖在深化理解與記憶方面的優(yōu)勢，引導學生利用思維導圖進行詞匯學習。首先，教師應當對傳統(tǒng)的按照單詞表進行死記硬背的方式進行分析，明白這種方式的劣勢在于學生無法在機械式重復的過程中準確理解詞匯意思，更不能形成記憶關聯(lián)，再加上膽怯害羞等原因，使得他們不敢、不能準確進行詞匯朗讀。其次，教師需要對思維導圖的優(yōu)勢進行深度研究，著重發(fā)揮其在理解和記憶關聯(lián)方面的優(yōu)勢，引導學生對所學的詞匯進行理解式、關聯(lián)式記憶。

（三）利用思維導圖進行閱讀教學

閱讀教學要求學生對篇幅較長、文章結構復雜的課文加以理解。然而由于詞匯量、語法知識、生活經驗、文化認知等的限制，小學生往往難以理解課文。而利用思維導圖則能幫助學生由粗到細地進行全文閱讀，有效提升學生對課文的理解程度，同時幫助他們在閱讀學習的過程中不斷積累新詞匯，掌握新知識。

（四）利用思維導圖進行寫作教學

寫作教學歷來都是小學英語教學的難點所在，學生在寫作練習時除了遭遇詞匯量不足、語法錯誤等問題外，還很容易出現(xiàn)思路混亂、文章結構不合理等問題。而思維導圖本身能夠以圖文的形式展現(xiàn)關系，故而可以用來幫助學生理清寫作思路，構思文章結構，形成寫作的骨架。學生只需要按照繪制好的思維導圖進行自主思考、延伸與拓展，便能寫出優(yōu)秀的英語文章。

結束語：

綜上可知，思維導圖能夠將大量信息進行提煉、分解與關聯(lián)，從而以更加生動、具體的圖文形象展現(xiàn)出來，這對理解能力和記憶能力均較弱的學生而言無疑是十分有效的學習輔助工具。教師應當充分利用思維導圖的優(yōu)勢，在小學英語教學中帶領學生合理利用思維導圖，進而從各個方面促進教學效果改善，幫助學生不斷提高英語水平。