一把開(kāi)啟語(yǔ)文教育史新篇章的鑰匙

文雪梅

作為《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》的一項(xiàng)重要內(nèi)容，“學(xué)習(xí)任務(wù)群”備受關(guān)注，很多學(xué)校和老師也進(jìn)行了相關(guān)的教學(xué)探索。普通高中語(yǔ)文課標(biāo)修訂組負(fù)責(zé)人、北京師范大學(xué)王寧教授指出： “學(xué)習(xí)任務(wù)群并不是一個(gè)從零開(kāi)始的全新的東西，而是在原有教學(xué)成功的實(shí)踐基礎(chǔ)上提出來(lái)的。學(xué)習(xí)任務(wù)群就是一種課堂教學(xué)，不過(guò)是轉(zhuǎn)變了一下內(nèi)在的主體，把以教為主變成了以學(xué)為主，因而學(xué)習(xí)任務(wù)群是語(yǔ)文課程內(nèi)在的變化引起的形式創(chuàng)新?！?/p>

作為教育一線的老師，如何在具體的教學(xué)實(shí)踐中實(shí)施學(xué)習(xí)任務(wù)群？這是每一位教師必須深思的重大問(wèn)題。

我先后參加了“全國(guó)高中語(yǔ)文新課標(biāo)必修任務(wù)群研討會(huì)”和北京師范大學(xué)主辦的“第二屆教材高峰論壇”，有幸聆聽(tīng)了語(yǔ)文課標(biāo)組組長(zhǎng)王寧教授、教育部教材局一級(jí)巡視員申繼亮、北京教育學(xué)院人文與社會(huì)科學(xué)學(xué)院院長(zhǎng)吳欣歆、北京四中語(yǔ)文特級(jí)教師顧德希、浙江省特級(jí)教師褚樹(shù)榮等一大批教育教學(xué)領(lǐng)航人物的講座，并聽(tīng)了多節(jié)展示課，受益匪淺。對(duì)實(shí)施新課標(biāo)學(xué)習(xí)任務(wù)群有如下幾點(diǎn)思考：

一、準(zhǔn)確把握學(xué)習(xí)任務(wù)群的內(nèi)涵

學(xué)習(xí)任務(wù)群作為語(yǔ)文課程內(nèi)容，無(wú)疑是《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版2020年修訂）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“新課標(biāo)”）最大的亮點(diǎn)。

王寧教授指出：學(xué)習(xí)任務(wù)群的本質(zhì)是學(xué)生自主學(xué)習(xí)，是不是以學(xué)生為主體，有沒(méi)有學(xué)生學(xué)習(xí)的真實(shí)情境，這是衡量學(xué)習(xí)任務(wù)群實(shí)施是否到位的首要標(biāo)準(zhǔn)。其次，教學(xué)必須符合語(yǔ)文課程的特質(zhì)，也就是要做到語(yǔ)言文字運(yùn)用，在任務(wù)驅(qū)動(dòng)下把“閱讀與鑒賞”“表達(dá)與交流”“梳理與探究”這三個(gè)語(yǔ)文活動(dòng)綜合起來(lái)，實(shí)現(xiàn)實(shí)踐性、綜合性。

這就是說(shuō)，新課標(biāo)學(xué)習(xí)任務(wù)群不再是以知識(shí)為中心來(lái)布知識(shí)點(diǎn)，不再是以文本為中心一篇一篇按文學(xué)史或?qū)I(yè)研究來(lái)灌輸，不再是以訓(xùn)練為中心猜著考題一題一題地寫(xiě)作業(yè)。但在實(shí)際教學(xué)中，仍是要閱讀、要寫(xiě)作，學(xué)生仍要做好“閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究”。因此，教師要從思想上實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主體的轉(zhuǎn)變，在原來(lái)教學(xué)的基礎(chǔ)上往前走一步。

褚老師結(jié)合教學(xué)實(shí)踐對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)群內(nèi)涵的解讀可謂力透紙背，對(duì)一線教師具有極大的指導(dǎo)性和啟發(fā)性。

二、明確學(xué)習(xí)任務(wù)群的主要精神和基本要求

通過(guò)聆聽(tīng)王寧教授的講座，認(rèn)識(shí)到2017年新課標(biāo)從理念上初步完善了語(yǔ)文課的轉(zhuǎn)型。這個(gè)轉(zhuǎn)型受新時(shí)代人才培養(yǎng)模式改變的強(qiáng)力推動(dòng)，也是一線教師10年激烈論戰(zhàn)和成功實(shí)踐的一個(gè)總結(jié)。語(yǔ)文課程轉(zhuǎn)型決定了任務(wù)要求必須以學(xué)生為主體，為什么必須以學(xué)生為主體呢？我們的語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)既然是培養(yǎng)學(xué)生內(nèi)在的素養(yǎng)，就必須由學(xué)生自己來(lái)進(jìn)行語(yǔ)文活動(dòng)，在積累材料和知識(shí)的過(guò)程中，積累經(jīng)驗(yàn)，這是由教育的本質(zhì)、時(shí)代的特征、語(yǔ)文的歷史傳統(tǒng)、漢語(yǔ)和漢字的特點(diǎn)決定的。

（一）主要精神：語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群指向綜合的語(yǔ)文核心素養(yǎng)

信息時(shí)代需要善于思考、敏銳發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、具有學(xué)習(xí)能力、善于尋求途徑和答案、勇于和善于跨越學(xué)習(xí)領(lǐng)域、解決新問(wèn)題的意識(shí)和能力的人才。這決定了語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群的主要精神就是提升綜合的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。要落實(shí)這一精神，須明確以下兩點(diǎn)：

1.落實(shí)立德樹(shù)人的根本任務(wù)，著力發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面而有個(gè)性的發(fā)展，設(shè)計(jì)基礎(chǔ)性與選擇性相結(jié)合的課程。

2.明確基礎(chǔ)性——不是專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)，選擇性——選擇典型的內(nèi)容達(dá)到增強(qiáng)素養(yǎng)的目的，重在過(guò)程，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)引導(dǎo)學(xué)生在運(yùn)用語(yǔ)言的過(guò)程中提升語(yǔ)文素養(yǎng)。

（二）語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群的基本要求

1.語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群以任務(wù)為導(dǎo)向

語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群并不是一個(gè)新的概念，仍然是以課堂教學(xué)的形式來(lái)進(jìn)行的。只是強(qiáng)調(diào)了將老師教為中心轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自主學(xué)習(xí)。

（1）語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群以任務(wù)為導(dǎo)向，以學(xué)習(xí)項(xiàng)目為載體，整合學(xué)習(xí)情境，學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)資源，若干學(xué)習(xí)項(xiàng)目組成學(xué)習(xí)任務(wù)群。

（2）任務(wù)的具體內(nèi)容，就是課標(biāo)規(guī)定的語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)，修訂版對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)也做了補(bǔ)充調(diào)整。在原有的“閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流”之外，為了強(qiáng)調(diào)學(xué)生的創(chuàng)新能力，增強(qiáng)了“梳理與探究”一項(xiàng)，這是一種提升。在已有知識(shí)中整合出新知，在知識(shí)運(yùn)用中提升語(yǔ)文素養(yǎng)。

2.語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群以學(xué)生為主體

如何做到以學(xué)生為主體：首先，從學(xué)生所思所想切入：?jiǎn)栴}的切入點(diǎn)對(duì)學(xué)生是真實(shí)情境，是他曾經(jīng)遇到、正在遇到或?qū)?huì)遇到的現(xiàn)實(shí)情境。第二，用學(xué)生的能思能想設(shè)計(jì)任務(wù)、引領(lǐng)和推動(dòng)任務(wù)的完成。第三，達(dá)到學(xué)生應(yīng)思應(yīng)想的高度。

3.學(xué)習(xí)任務(wù)群提倡學(xué)習(xí)的真實(shí)情景。

對(duì)真實(shí)情境的兩誤解，第一，在外化的環(huán)境里去布置，甚至離開(kāi)教室去尋覓，第二，認(rèn)為真實(shí)情境是老師事先安排的，學(xué)生是被動(dòng)的接受者和被賜予的享有者。

4.學(xué)習(xí)任務(wù)群應(yīng)體現(xiàn)語(yǔ)文的工具性：漢語(yǔ)是重意義的語(yǔ)言，語(yǔ)言的豐富只能在言語(yǔ)作品中或現(xiàn)象中積累。積累到一定程度提升為理念，這就是從語(yǔ)感中尋找理性。

三、以理論為指導(dǎo)，尋求出路，突圍困境

從所聽(tīng)的十多堂實(shí)體課例中不難看出： 為了讓“學(xué)習(xí)任務(wù)群”這一教學(xué)形式真正體現(xiàn)新課標(biāo)的精神，很多地方的教研員和老師們都以對(duì)教學(xué)改革高度負(fù)責(zé)的精神和非常認(rèn)真的態(tài)度來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)，進(jìn)行課堂教學(xué)實(shí)踐。就當(dāng)下的教育背景而言，新課標(biāo)進(jìn)課堂的不利因素是很多的，但作為一線教師的我們不能等，不能靠，只能主動(dòng)學(xué)習(xí)課標(biāo)，努力在課堂上嘗試教學(xué)轉(zhuǎn)型，在行動(dòng)層面回應(yīng)課標(biāo)。

因此，學(xué)習(xí)任務(wù)群不是為了應(yīng)試，但考試分?jǐn)?shù)一定會(huì)作為我們衡量學(xué)習(xí)效果的重要標(biāo)準(zhǔn)之一。在當(dāng)前教育背景下，高考也是關(guān)系學(xué)習(xí)任務(wù)群實(shí)施的重要因素。

綜上所述，學(xué)習(xí)任務(wù)群是基于核心素養(yǎng)的課程框架，是語(yǔ)文課程內(nèi)在的變化引起的形式創(chuàng)新，是受新時(shí)代人才培養(yǎng)模式改變的強(qiáng)力推動(dòng)，也是一線教師10年激烈論戰(zhàn)和成功實(shí)踐的一個(gè)總結(jié)。若能以2020年修訂版的新課標(biāo)為圭臬，一一落實(shí)課程設(shè)置、教材編寫(xiě)、教學(xué)方式、教學(xué)評(píng)價(jià)，中國(guó)百年語(yǔ)文教育史將真正進(jìn)入“中國(guó)特色的新時(shí)代”。