指向語文要素的深度閱讀

摘 要：統(tǒng)編語文教材，吸納課程改革的優(yōu)秀成果，沉淀課程改革的先進(jìn)理念和成功經(jīng)驗(yàn)，加強(qiáng)語言文字運(yùn)用。單元各個(gè)部分內(nèi)容都指向語文要素，并環(huán)環(huán)相扣，相互配合，使每個(gè)單元形成一個(gè)系統(tǒng)，使語文要素訓(xùn)練落地有聲。因此單元的每一部分閱讀教學(xué)都要指向語文要素。

關(guān)鍵詞：語文要素;閱讀教學(xué);導(dǎo)語

統(tǒng)編教材六年級(jí)第五單元是習(xí)作單元，本單元的語文要素為：體會(huì)文章是怎樣圍繞中心意思來寫的。習(xí)作要求是：從不同方面或選取不同事例，表達(dá)中心意思。圍繞這一要素，安排了寫人、記事、寫景等不同類型的課文，包括精讀課文和習(xí)作例文，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)怎樣表達(dá)中心意思，幫助學(xué)生掌握圍繞中心意思寫作的方法。這樣一個(gè)習(xí)作單元，要怎樣指導(dǎo)學(xué)生閱讀才能更好地為寫作服務(wù)呢？指向語文要素的深度閱讀是必不可少的。

一、品讀導(dǎo)語，明確要素

統(tǒng)編教材設(shè)的每個(gè)單元都設(shè)有導(dǎo)語，在單元導(dǎo)語中明確規(guī)定語文要素。

本單元的導(dǎo)語是引用南朝梁代文學(xué)家蕭統(tǒng)的寫文章之道：以立章為宗，不以能文為本。意思是說：寫文章應(yīng)以確立意旨為宗旨，而不以擅長文采為根本。教材以這樣的名言為導(dǎo)語就是明確告訴讀者，這一單元的語文要素是“體會(huì)文章是怎樣圍繞中心意思來寫的”。老師在開始教學(xué)這一單元時(shí)，就要引導(dǎo)學(xué)生明確這一單元的語文要素，作為本單元學(xué)習(xí)的方向標(biāo)。為了讓學(xué)生對(duì)這一語文要素形成認(rèn)同、理解和積累，教師還可以再引進(jìn)清代文學(xué)家魏禧在《答蔡生書》中的一句話：文章之道，必先立本，本豐則末茂。讓學(xué)生更明確文章寫作法則，就是必須先確定中心，好像樹木一樣，它的主干豐實(shí)了，那么其枝葉也就茂盛了。老師在開始教學(xué)這一單元時(shí)，就要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真品讀導(dǎo)語，并誦讀熟記，明確這一單元的語文要素，作為本單元學(xué)習(xí)的方向標(biāo)，便于指導(dǎo)學(xué)生整個(gè)單元有深度的閱讀并為單元習(xí)作打好基礎(chǔ)。

二、課后練習(xí)，指向要素

統(tǒng)編教材的一大亮點(diǎn)，是將語文要素滲透在每一課的課后習(xí)題中，并分成若干個(gè)知識(shí)點(diǎn)或能力訓(xùn)練點(diǎn)，有梯度地上升。在教學(xué)時(shí)運(yùn)用好課后練習(xí)這個(gè)重要資源，發(fā)揮好它的教學(xué)價(jià)值，可以助力語文要素的訓(xùn)練，提高學(xué)生的閱讀能力。

本單元安排兩篇課文《夏天里的成長》和《盼》，其目的是讓學(xué)生通過閱讀，體會(huì)文章是怎樣圍繞中心意思來寫的，初步學(xué)習(xí)從不同方面或選取不同事例來表達(dá)中心意思的方法。深度閱讀課文的過程就是實(shí)踐本單元語文要素的過程。《夏天里的成長》是一篇散文，以描寫為主，語言優(yōu)美，表達(dá)富有特色，畫面鮮明，節(jié)奏感強(qiáng)。文章以“夏天是萬物迅速生長的季節(jié)”這一中心句統(tǒng)領(lǐng)全文。教學(xué)時(shí)，可以根據(jù)課后練習(xí)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)課文是圍繞哪句話寫的，找中心句。然后引導(dǎo)學(xué)生思考：課文分別從哪幾個(gè)方面圍繞這個(gè)中心意思來寫的？具體寫了哪些事物？學(xué)生通過讀課文發(fā)現(xiàn)，第2自然段寫出了生物在夏天里飛快生長的狀態(tài)。第3自然段概括了草木、作物的生長后，寫到無生命的水、瀑布、河流胡“長”。第4自然段更進(jìn)一層，寫到學(xué)生的“長”。學(xué)生在交流所寫具體事物的過程中，總結(jié)歸納課文是圍繞“夏天是萬物迅速生長的季節(jié)”這一中心句，分別從不同的方面選取了“動(dòng)植物、山河大地和人”來寫的，很有代表性?！杜巍愤@篇課文以“新雨衣”為線索，以孩子的視角敘述事情的經(jīng)過。課文緊緊圍繞“盼”這一中心來寫，但每一部分的中心句并不明顯，需要學(xué)生通過深入閱讀課文才能概括出來。教學(xué)時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課后練習(xí)，圍繞課題“盼”質(zhì)疑：為什么盼？盼什么？怎么盼？盼的結(jié)果怎樣？學(xué)生通過品讀課文，發(fā)現(xiàn)課文是圍繞“盼”字，描述了“得到雨衣盼下雨”“下雨了又盼出門”“沒法出門盼雨?！薄芭蝸碛晏?，快樂出門”等小事件。學(xué)生通過對(duì)課后作業(yè)的思考，在初步梳理課文內(nèi)容的同時(shí)，也直接指向“體會(huì)文章是怎樣圍繞中心意思來寫的”這個(gè)語文要素。

三、精讀課文，揣摩要素

《夏天里的成長》從三個(gè)方面圍繞中心意思展開描寫，可以從這三方面組織學(xué)生逐句品讀課文。讓學(xué)生默讀，圈畫出表現(xiàn)事物生長的關(guān)鍵句，體會(huì)事物生長的特點(diǎn)。例如，第2自然段，要指導(dǎo)理解段落的中心句，可以先讓學(xué)生默讀或者朗讀課文，找出這一段的中心句“飛快的長，跳躍的長，活生生的看得見的長?！痹偃Ξ嬚n文描寫了哪些動(dòng)植物的生長，根據(jù)學(xué)生交流，總結(jié)“圍繞中心，從不同方面描寫”的方法。最后討論，作者是怎樣寫出這些動(dòng)植物胡生長的？引導(dǎo)學(xué)生通過關(guān)鍵語句，如：“一天可以長出幾寸”“一夜可以多出半節(jié)”“幾天不見，就長滿了……”“幾天不見，就變成了……”“個(gè)把月不過來，再見面，它已經(jīng)有了……”等語句來體會(huì)“萬物迅速生長”。第3自然段，先引導(dǎo)學(xué)生找出中心句“隨著太陽威力的增加，溫度胡增加，什么都在生長”。緊扣“什么都在長”。聯(lián)系上下文，圈畫出具體寫了哪些事物？交流中抓住“山、地、河、鐵軌、柏油路”五個(gè)事物，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文理解——山上的草木生長，讓山顯得“豐滿”;地上的莊稼生長，讓地顯得“高起來”;水位變化，讓河“變寬變深”……教學(xué)時(shí)通過反復(fù)品讀這些語句，去感悟語言的新鮮感和巧妙的構(gòu)思，理解作者是通過敏銳地觀察才能寫出“夏天萬物迅速地生長”。第4自然段就通過學(xué)法遷移，讓學(xué)生找出中心句，通過讀來理解作者巧妙的構(gòu)思。《盼》的教學(xué)同樣要引導(dǎo)學(xué)生通過反復(fù)品讀描寫“我”心理和動(dòng)作描寫的語句來理解我“盼下雨”“盼外出”“盼雨?！钡雀鞣N“盼”。學(xué)生通過精讀課文，揣摩本課語文要素，去發(fā)現(xiàn)寫作方法，體會(huì)“圍繞中心意思寫”的表達(dá)方法。

四、賞析例文，深化要素

習(xí)作單元例文的安排旨在為學(xué)生提供更多模仿范例。學(xué)生懂得賞析例文，深化單元語文要素，會(huì)從例文中習(xí)得寫作方法。

本單元安排了《爸爸的計(jì)劃》和《小站》兩篇例文。教學(xué)時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生將這兩篇例文與前面的課文進(jìn)行比較閱讀，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)：例文與課文相同的地方是也有課后作業(yè);不同的地方是例文旁邊有旁批。這些旁批是提示例文如何圍繞中心意思寫清楚的方法。教學(xué)時(shí)，就要引導(dǎo)學(xué)生充分利用課后作業(yè)和旁批自主學(xué)習(xí)，賞析例文，深化要素?！栋职值挠?jì)劃》中的課后練習(xí)從寫法的角度入手引導(dǎo)學(xué)生思考，體會(huì)短文是怎樣圍繞“愛訂計(jì)劃”這個(gè)中心意思寫清楚爸爸的。這個(gè)課后作業(yè)直接指向“圍繞中心意思寫”這個(gè)語文要素，要引導(dǎo)學(xué)生緊緊圍繞這個(gè)課后作業(yè)來賞析例文。文中共有三條旁批，提示了文章如何圍繞爸爸愛定計(jì)劃這個(gè)中心寫清楚的方法：第一條旁批“羅列爸爸給每個(gè)人訂的計(jì)劃，突出了爸爸愛訂計(jì)劃的特點(diǎn)”，這是一般性事例的羅列。引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)旁批提示找出作者為了說明“爸爸愛訂計(jì)劃”這個(gè)特點(diǎn)，羅列了：爸爸給媽媽訂學(xué)習(xí)電子技術(shù)計(jì)劃，幫外婆訂學(xué)習(xí)烹調(diào)的計(jì)劃，幫我訂作息計(jì)劃、復(fù)習(xí)計(jì)劃，給自己訂讀書計(jì)劃、讀報(bào)計(jì)劃、做家務(wù)計(jì)劃，還制訂出如何訂計(jì)劃的計(jì)劃，如何督促各人執(zhí)行計(jì)劃的計(jì)劃……小結(jié)：為了說明人物特點(diǎn)，可以進(jìn)行一般性事例的羅列。第二條旁批“兩個(gè)典型的事例，讓人印象深刻”。作者為了使“爸爸愛訂計(jì)劃”這個(gè)特點(diǎn)讓人印象深刻，特地從一般性事例中選擇兩個(gè)典型事例寫。第三條旁批“訂暑假計(jì)劃這個(gè)事例，寫得很具體”。老師問：例文是如何寫具體的？學(xué)生通過賞析，找到“晚上，爸爸的鑰匙響過一連串的‘交響樂后，他便對(duì)我說……”“一到訂計(jì)劃的時(shí)候，爸爸便眉飛色舞?！钡汝P(guān)鍵語句。小結(jié)：作者為了說明“爸爸愛訂計(jì)劃”這個(gè)特點(diǎn)，選一個(gè)重點(diǎn)事例寫具體。同樣，賞析《小站》這篇例文時(shí)也要借助旁批，以提問的形式先讓學(xué)生找找文章從哪幾個(gè)方面寫了小站的“小”，再思考短文結(jié)尾不再寫“小”的表達(dá)方法和表達(dá)作用。

語文要素是統(tǒng)編教材的骨架，是教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度閱讀的抓手，是有效教學(xué)的方向標(biāo)。把握語文要素的編排價(jià)值，探討語文要素的教學(xué)策略，單元各個(gè)部分的教學(xué)都指向語文要素，并環(huán)環(huán)相扣，相互配合，使每個(gè)單元形成一個(gè)系統(tǒng)，展開指向語文要素的閱讀教學(xué)，使語文要素訓(xùn)練落地有聲，更好地提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

作者簡介：鄭聲云（1977.10—），女，平潭縣正旺小學(xué)，小學(xué)語文專技八級(jí)研究方向：小學(xué)語文教學(xué)策略（鄉(xiāng)土文化在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用策略）研究成果：2017年8月《鄉(xiāng)土文化是小學(xué)語文教學(xué)的“根”》在平潭實(shí)驗(yàn)小學(xué)教研片論文評(píng)選活動(dòng)中獲一等獎(jiǎng)，在第五屆“新課堂·新教師”海峽兩岸基礎(chǔ)教育交流研討活動(dòng)論文評(píng)比中獲二等獎(jiǎng)并在平潭教育中發(fā)表;2018年8月《浸潤?quán)l(xiāng)土文化 充盈藍(lán)色語文》在平潭實(shí)驗(yàn)小學(xué)教研片論文評(píng)選活動(dòng)中獲特等獎(jiǎng)并在平潭教育中發(fā)表;2019年8月《淺品鄉(xiāng)土 深學(xué)語文》在平潭實(shí)驗(yàn)小學(xué)教研片論文評(píng)選活動(dòng)中獲一等獎(jiǎng);2019年8月《基于鄉(xiāng)土文化的小學(xué)作文教學(xué)策略初探》發(fā)表于平潭教育。2019年6月教研片課題《基于鄉(xiāng)土文化的小學(xué)語文教學(xué)研究》已結(jié)題。

編輯 李建軍