有關(guān)高校音樂學（師范）專業(yè)合唱與指揮課程在線教學的若干思考

【摘要】各學校為響應教育部關(guān)于線上教學的號召，都積極根據(jù)教育部印發(fā)的《關(guān)于做好普通高等學校在線教學組織與管理工作的指導意見》，在教學上進行了一系列調(diào)整。其中，教學方式的改變，讓全國的教師們似乎轉(zhuǎn)變了角色，從講臺上的主講搖身一變成了線上教學的網(wǎng)絡(luò)主播。高校自然也不例外，無論是在理工科還是人文社科的教學中，其教學手段都統(tǒng)一變成了線上教學。本文結(jié)合自己所授“合唱與指揮”這一課程線上教學的體會與感受，對線上教學中出現(xiàn)的若干問題進行了一定的研究與分析。

【關(guān)鍵詞】在線教學;教學方式;合唱;指揮

【中圖分類號】G652.3;G658.3? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? 【文章編號】1002-767X（2020）20-0160-03

【本文著錄格式】帥壘.有關(guān)高校音樂學（師范）專業(yè)合唱與指揮課程在線教學的若干思考[J].北方音樂，2020，10（20）：160-162.

長期以來，國內(nèi)普通高等院校音樂學（師范）專業(yè)“合唱與指揮”課程的傳統(tǒng)教學主要以現(xiàn)場課堂的一對一、一對多以及個別課指揮雙鋼琴為主，學習怎樣通過指揮法技巧與唱隊進行音樂處理上的溝通，傳達自己心中所想與所要的音樂情感處理。如今，隨著科技的發(fā)展，教學要求的不斷提高，無論在其中小學還是高校，任何一個專業(yè)的課程教學手段都在發(fā)生著改變，這是一個不得不承認的事實，也將會是一種教學改革的趨勢。作為教師，我們必須去主動迎接這一挑戰(zhàn)，但是否任何專業(yè)課程的教學都適合使用在線教學的方式，甚至讓線上教學完全取代線下教學呢？這個問題值得我們結(jié)合實際教學情況去思考。

為了進一步深化高等學校音樂學（師范）專業(yè)的改革，加強課程的建設(shè)，在教學上提高其質(zhì)量，同時也為了能更好地培養(yǎng)素質(zhì)教育需要的音樂教育人才，教育部于2006年印發(fā)了《全國普通高等學校音樂學（教師教育）本科專業(yè)必修課程教學指導綱要》（以下簡稱《課程綱要》）的通知，并要求全國各校自2007年新學年開始執(zhí)行。其中，“合唱與指揮”是一門以合唱、指揮的理論與實踐為教學內(nèi)容的必修課程。在課程性質(zhì)上，講究讓學生廣泛參與合唱實踐是其課程教學建立的基礎(chǔ)，并致力于讓學生以指揮者與音樂演唱者的雙重身份來感受、表演和理解音樂。對學生在音樂表現(xiàn)、合作協(xié)調(diào)、音樂教學等方面有著重要的促進作用。在課程目標中，偏重于讓學生從實踐中掌握合唱團組織、管理、訓練、演出等方面的能力，以及獲得從事合唱教學的方法和經(jīng)驗。值得一提的是，在該課程的指導綱要中，特別提出了需要加強課程實踐性環(huán)節(jié)這一點，由此可見，相對于純理論部分，實踐對于這一門課程來說更為重要。這個學期已近結(jié)束，在十足的過了一把線上教學的主播癮后，現(xiàn)在我們需要回頭看看，重新審視自己的教學，思考這種在線教學手段是否值得提倡，這一火爆現(xiàn)象的出現(xiàn)是否利大于弊，相對于之前的教學形式，教學效果是否更理想。筆者針對以上問題，對“合唱與指揮”這門課程的線上教學形式談談以下幾點。

一、線上歌聲“真假”難辨

在二十世紀之前，音樂傳播的載體只有各類劇院，直到愛迪生在十九世紀末發(fā)明了滾筒錄音機，從此音樂欣賞多了一種可能。后來，音樂載體種類越來越多，技術(shù)也越來越先進，從黑膠、磁帶到激光唱片與數(shù)字化的MP3等，可謂日新月異。但無論這些技術(shù)有多么先進，仍然無法替代現(xiàn)場音樂會所帶來的效果，歸結(jié)到一點就是因為聲音的失真問題，也就是我們平時所說的關(guān)于聲音失真度高低的問題?！笆д娑戎饕伤姆N失真現(xiàn)象造成，首先是諧波失真，它主要引起聲音發(fā)硬、發(fā)炸;而穩(wěn)態(tài)或瞬態(tài)互調(diào)失真主要引起聲音毛躁、尖硬和混濁。二者均使音質(zhì)劣化，若失真度超3%時，音質(zhì)劣化明顯。音響系統(tǒng)的音箱失真度最大，一般最小的失真度也要超過1%。相位失真主要引起1kHz以下的低頻聲音模糊，同時影響中頻聲音層次和聲像定位。抖晃失真則主要是電機轉(zhuǎn)速不穩(wěn)，主導軸至壓帶輪壓力不穩(wěn)，磁頭拍打磁帶等造成磁帶震動和卷帶量變化，進而使信號頻率被調(diào)制，聲音音調(diào)出現(xiàn)混濁、顫抖。抖晃通常用音調(diào)變化的均方根值表示，通常，錄音機的抖晃率小于0.1%，HiFi錄音機小于0.005%，普通錄像機小于0.3%，視盤機小于0.001%?！边@些失真現(xiàn)象，在“合唱與指揮”課程的教學中幾乎以不同的程度存在著。同時，從演繹形式來講，合唱屬于聲樂藝術(shù)，它不限于我們平日的語音識別，而且是一種對歌聲音質(zhì)非常敏感且要求非常高的音樂表演藝術(shù)。現(xiàn)在存在的問題是，在現(xiàn)有的科技條件下，我們從學生的回課錄音與在線直播演唱中聽到的都是失真度很高的聲音，換言之，就是其聲不是發(fā)聲者的“本聲”，而是一種通過話筒、聲卡等電子設(shè)備被動處理過的聲音，而且，學生演唱時的聲場環(huán)境我們也無法通過線上來感受到，這種經(jīng)過電子設(shè)備與特殊聲場環(huán)境處理過的“假聲”，會給我們在教學上的問題判斷造成很大的困難，無法準確地對其聲音的優(yōu)缺點進行判斷，就像醫(yī)生給患者看病，因為種種原因，無法判斷其癥狀，只能在沒有充分且詳細了解病情的情況下，想當然的給患者進行診斷與給予治療，其結(jié)果會是多么可怕的一件事情。在線上的合唱教學亦是如此，聲音的失真會讓教師對學生的演唱產(chǎn)生誤判，進而對學生進行無效甚至是有害的教學。總之，想要學生取得進步，就必須要準確發(fā)現(xiàn)并指出學生存在的問題，進而提出解決方案，幫助學生解決問題。但線上教學中的聲音失真問題，在目前是無法解決的，所以就會造成以上種種問題與嚴重的后果。

二、是指揮音樂，還是被音樂指揮？

“指揮（Conducting），即對一組歌唱者或演奏者或二者的結(jié)合演出所給予的指示。指揮不僅包括精確地指明速度、力度和分句法，也包含做好細致的準備以保證取得正確的平衡，并充分表達作曲者的意圖?！痹谑迨兰o前后，指揮這個職能已經(jīng)出現(xiàn)，相比于演奏者們的樂器，我們平時看得較多的，屬于指揮的“樂器”就是指揮棒，它在十九世紀下半葉逐漸取代單純用手或用小提琴的弓甚至是用一卷紙來指揮，成為了指揮在演出時普遍使用的工具，它是指揮者手臂的“延伸”。在這里需要特別說明的是，依據(jù)交流的對象不同，指揮大致可分為樂隊指揮與合唱指揮兩種，而合唱指揮則鮮有使用指揮棒來進行排練與演出的，更多的時候只使用雙手。指揮是音樂表演藝術(shù)中最獨特的演繹形式，沒有之一。它不同于其他演唱、演奏形式，因為它不是主動地發(fā)出聲音，而是通過一系列含有信息的指揮動作，傳達給演唱與演奏者，間接地通過他們而制造出聲音并形成音樂，其具體特點與作用主要體現(xiàn)在以下幾方面。首先，對演奏或演唱人員進行提示，其提示的內(nèi)容包含斷句、力度、速度等;其次，指揮需要對一些無法定量的音樂處理進行定奪，例如，在作品中的漸慢是慢多少，漸快是快多少，從哪里開始產(chǎn)生變化，并在哪里結(jié)束變化;作品中的漸強與減弱的力度起點是什么并基于什么程度，其變化的幅度是大是小，都需要指揮來進行解釋與說明;再次，指揮的臨場發(fā)揮也非常重要，在演出中，現(xiàn)場的演出氛圍常常會使指揮處于一種興奮的狀態(tài)，常造成指揮在演出中會出現(xiàn)與平時排練截然不同的處理，這都需要演奏與演唱者時刻注意指揮的動作變化并對其進行準確的信息捕捉;最后，不同的指揮都具有不同的音樂性格，這些性格特點會通過他的指揮動作體現(xiàn)出來，有的因溫文爾雅而動作內(nèi)斂，有的則因激情四射而動作夸張。以上有關(guān)指揮的細致特點，對于該課程的線上教學，就存在著一個很大的難題——如何讓指揮的特點與作用在線上得以體現(xiàn)。在平時的線下課堂中，這個問題根本不存在，因為擔任指揮的學生與擔任演奏、演唱者的學生是近距離面對面的，只要技巧使用得當且準確，唱隊可以很清晰、及時、準確地捕捉到指揮在指揮動作中所要表達的信息。但在線上，我們受限于網(wǎng)絡(luò)速度、網(wǎng)絡(luò)穩(wěn)定、網(wǎng)絡(luò)硬件設(shè)施等因素，根本做不到準確且有效的溝通。例如，網(wǎng)絡(luò)速度不夠會造成動作的延遲、卡頓，導致指揮動作信息傳遞滯后，造成演唱與指揮兩者間總處于時間交錯、你追我趕的境況。又如，各學生所用的攝像頭像素高低不一，低像素的攝像頭根本看不清指揮動作的細節(jié)，同時，指揮者也看不清演唱者的表情反饋，甚至當演唱者出現(xiàn)錯誤時，指揮也無法準確判定到底是哪一位演唱者出現(xiàn)了問題，讓自己處于一種極為被動的狀態(tài)。針對以上情況，有很多老師提出，可以讓學生指揮現(xiàn)成的音樂，例如指揮播放的音樂等。我認為這種教學手段是不可取的，因為這會使指揮的作用得不到體現(xiàn)且失去原本的意義，因為無論指揮的學生是多么的有想法與飽含深情，想通過指揮技巧來表達自己對音樂作品的理解，但一切又都是無濟于事的，因為播放的音樂總是一成不變的，是“死”的，學生只能自作多情或者被動地接受音樂里的情感處理，這樣與我們的教學目標是極不相符且背道而馳的。

三、沒有統(tǒng)一性，就談不上是合唱

合唱講究統(tǒng)一、融合，講究聲部自身、各不同聲部間的協(xié)調(diào)與配合，這也是合唱區(qū)別于獨唱，最具有藝術(shù)特點的一面?！耙羯═imbre或者Tone Colour），是指樂器或嗓音的特性，以及物體振動的泛音數(shù)量和位置（低位泛音或高位泛音）。融合，指的主要是對合唱隊音色、音準、力度、節(jié)奏上等各方面的要求，它包括了各聲部在起聲、母音狀態(tài)、力度、演唱法、音準以及音樂運動中起伏的一致性，衡量音色融合與否的標準，主要有兩個方面的要求：一是指在音樂織體的橫向發(fā)展中各聲部旋律音色的統(tǒng)一協(xié)調(diào);二是指音樂織體的縱向結(jié)構(gòu)組合中各聲部和聲音色的勻稱平衡，這兩者的關(guān)系相輔相成，缺一不可，橫向線條是音色融合的主導因素，而縱向結(jié)構(gòu)是合唱音響中音色融合的基礎(chǔ)，音色融合訓練的最終目的是在各聲部聲音互相協(xié)調(diào)的基礎(chǔ)上，根據(jù)多聲音層的主次關(guān)系，通過對旋律線條及和弦、和聲織體中各種不同的聲部組合方式進行調(diào)配，以此來獲得豐富多彩的音色變化，增強對各類作品的表現(xiàn)力。”在線下課堂中，我們可以通過大量訓練來達到以上諸多藝術(shù)要求，但在線上教學中，我們只能通過現(xiàn)在所謂“云合唱”的形式來完成。例如，先讓每一位學生跟著伴奏帶或指揮的揮拍視頻來進行演唱錄制，然后把視頻或音頻收集好后交給錄音師，讓錄音師進行后期的合成與制作，這樣做更多的是在依仗錄音師的剪輯與混編等后期處理技巧，而不是依靠指揮與演唱者，由此使合唱作品以一種被動的形式來進行演繹，這是違背藝術(shù)創(chuàng)作與音樂表演規(guī)律的。為了避免以上弊端，很多老師進行了在線合唱排練的嘗試，希望能達到線下課堂排練的效果，但因為合唱時演唱者人數(shù)眾多，且網(wǎng)絡(luò)速度不統(tǒng)一，有些地區(qū)的網(wǎng)絡(luò)還容易出現(xiàn)跳幀、斷線的情況，很難使眾多聲音在速度上形成統(tǒng)一，更別說合唱的平衡與融合了，這樣又怎能談得上是在合唱呢。

四、失去了模仿，教學寸步難行

“模仿，是指個體自覺或不自覺地重復他人的行為的過程。”這對于音樂表演藝術(shù)是十分重要的。亞里士多德學派曾提出，藝術(shù)是對自然的模仿，認為音樂可以對有生命的與無生命的東西進行模仿，例如，既可以模仿某種事物的形態(tài)，又可以模仿抽象的情感，所以，模仿對于屬于音樂表演藝術(shù)之一的指揮來說也是十分重要的。幾乎每一位指揮在其指揮法的學習過程中，都必然涉及到模仿，模仿自己的老師或模仿其他優(yōu)秀的指揮大師等。通過以上所述就足以說明，模仿在指揮法的教學過程中是必不可少的，其重要性是不言而喻的。但在線上教學中，這種模仿就很難能夠精準地得以實現(xiàn)。盡管可以通過攝像頭看到對方，但畢竟不在同一空間，雙方攝像頭的擺設(shè)角度、拍攝廣度都不相同。例如，在線下的課堂中，教師經(jīng)?？梢詫W生動作的水平位置進行準確的判定與指導，過高過低一目了然，但在線上教學中卻很難精準判斷，有的學生攝像頭偏低，看起來就會覺得動作擺放偏高，反之亦然。另外，當教師想對學生動作的細節(jié)做進一步要求時，很難用言語來進行描述，說一萬句還不如直接給學生做示范來得直接。但受限于各種網(wǎng)絡(luò)情況，線上教學顯然做不到這些，課堂的教學質(zhì)量也就得不到保障。

總之，關(guān)于合唱與指揮這門課程線上教學的弊端是顯而易見且致命的，以目前的科技水平來說，在短期內(nèi)也是無法解決的。所以說，這門課程的線上教學是“應運而生”是不負責任的，其實，更可能是一種不得已而為之罷了。但要說線上教學“一無是處”而線下教學毫無缺點，這樣也有失偏頗，例如許多人提出，線下教學相對于線上教學在教學方法上顯得陳舊單一，“高校音樂教師在具體的合唱教學實踐中，由于參與人數(shù)較多，一般都是采用大課堂的集體教學方法。集體教學難以解決每一個學生的聲樂訓練問題，而只能過于依賴樂器進行陪襯。教學方法的陳舊單一顯然難以激發(fā)學生參與合唱的興趣，更難以充分滿足每一個學生對音樂藝術(shù)的追求，只能是追求表面的合唱效果而難以提高學生的學習能力?！本€上教學相對于線下教學也有其特點與優(yōu)勢，例如，有人提出整個教學氛圍是自由放松的，因為學生與教師間有一段“距離”，可以緩解平時課上的緊張情緒。又如，教學資源豐富，各種網(wǎng)絡(luò)教學平臺為學生提供了大量可供選擇的教學資源，同一課程可以聽到不同老師的授課，豐富自己的視野與學識。再如，可以及時的進行復習，在平時的線下課堂，一堂課上完后，如果想及時復習，只能依靠文字筆記的形式，但這堂課的特殊性不允許這樣，所以只能私下當面去詢問老師，這樣十分不便。線上課堂有錄課回放功能，就可以很好地彌補這一點，學生可以隨時隨地復習課程內(nèi)容。所以，要真正達到教學質(zhì)量最優(yōu)化，必須在教學手段上多元化。但無論如何，我們都還需清醒地認識到，目前線上教學方式對于“合唱與指揮”這門課程來說，絕對是弊大于利的。這樣的認識能使我們更深刻地意識到這門課程的特殊性，特別是其實踐的重要性，也能使我們對這一門課程教學的規(guī)律有更進一步的掌握?？偠灾ㄟ^這段特殊時期的教學，我們要學會如何通過豐富教學手段來提高教學質(zhì)量，達到教學目的。同時，更應借此反思之前的線下教學，更深刻地意識到線下教學的特點與重要性，以此提醒自己在今后珍惜每一次能在課堂與學生交流學習的機會，認真且負責地完成好每一次的課堂教學。

參考文獻

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[2]楊長安，周躍峰.合唱指揮與訓練教程[M].長沙：湖南文藝出版社.

[3]秦德祥.中外音樂教學法簡介[M].南京：南京大學出版社，1990.

作者簡介：帥壘（1988—），男，合唱指揮碩士，揚州大學音樂學院講師，藝術(shù)實踐教研室主任。