提高農(nóng)村小學(xué)生寫作能力的方法淺探

林其淵

隨著經(jīng)濟的發(fā)展，農(nóng)村小學(xué)的教學(xué)條件得到了改善，但在教學(xué)理念的落實上仍呈現(xiàn)簡單化。在語文教學(xué)方面，很多語文教師在寫作教學(xué)上不愿做深度的探究，語文寫作教學(xué)光有形式，沒有內(nèi)容，學(xué)生不能從中獲得有效的寫作知識，作文興趣特別低。

具體來說，農(nóng)村小學(xué)生缺乏作文興趣的主要原因有四點：一是教師的教學(xué)過于自由化。學(xué)生缺少有效的寫作指導(dǎo)，因此不知道該怎樣寫作;而寫作困難，又造成了學(xué)生寫作興趣的降低。二是寫作要求過于嚴苛?？偸窃谧隹蚣軐懽?，學(xué)生的作文興趣也就得不到形成。三是寫作素材缺乏。作文素材缺乏，影響了學(xué)生作文創(chuàng)作的興趣。四是作文評價太過單一。教師的作文評價就是簡單的打分，學(xué)生感覺隨便寫就可以了，應(yīng)付寫作的心理較為嚴重，作文興趣也不能形成。因此，教師要做好生本理念的落實，重視學(xué)生的寫作學(xué)習(xí)需要和興趣，在教學(xué)中注重學(xué)生的個性表達，進行寫作引導(dǎo)，重視本地資源的引入，建立評價激勵，以使農(nóng)村學(xué)生對寫作產(chǎn)生興趣，從而提升寫作能力。

一、改變教學(xué)方式，注重個性表達

教師需要在寫作教學(xué)方式上做出改變，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，注重學(xué)生的個性表達，使學(xué)生在寫作中可以將自己的想法和認識表達出來。這樣的教學(xué)方式，可以激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，促進學(xué)生的寫作思維發(fā)展，讓學(xué)生愿意主動去思考，從而提高寫作教學(xué)的有效性。

例如，在《我學(xué)會了》的作文教學(xué)中，教師可以在教學(xué)前先提出“最近你學(xué)會了什么技能？”的問題，將學(xué)生進行分組，做5分鐘的互動交流，實現(xiàn)寫作興趣的激發(fā)和寫作方向的引導(dǎo)。然后在具體寫作方法的指導(dǎo)上，鼓勵學(xué)生積極做口頭表達，創(chuàng)設(shè)寫作的氛圍，提高學(xué)生主動寫作的意愿。

二、進行思維引導(dǎo)，提升寫作感受

對農(nóng)村小學(xué)生作文興趣的培養(yǎng)還需要提高寫作教學(xué)的效率，讓學(xué)生有效獲得寫作知識。因此，進行思維引導(dǎo)的教學(xué)是一種有效的方法，可以提高學(xué)生的寫作學(xué)習(xí)感受。思維引導(dǎo)教學(xué)主要是利用多媒體，將寫作的知識點用思維導(dǎo)圖聯(lián)系起來，這樣既有利于學(xué)生對知識的吸收，又有利于促進學(xué)生從多個角度進行寫作，從而提高學(xué)生的寫作質(zhì)量。

例如，在“寫讀后感”的教學(xué)中，教師可以將讀后感的基本寫作格式和相關(guān)技巧用思維導(dǎo)圖進行呈現(xiàn)，使學(xué)生可以有效學(xué)習(xí)讀后感的寫作方法。

在對農(nóng)村小學(xué)生的寫作思維引導(dǎo)上，教師可以采用共生寫作的教學(xué)方法，使學(xué)生之間的差異得到彌補。共生寫作教學(xué)的核心就是要構(gòu)建一個共同寫作的環(huán)境，讓學(xué)生能夠在共生教學(xué)下互相啟發(fā)、互相感染、互相碰撞、互相交流，以此改變作文教學(xué)氛圍，使學(xué)生愿意寫作，并能夠?qū)懽鳌?/p>

以《我想對您說》的寫作教學(xué)為例，教師可以開展師生共生和生生共生兩種方式，實現(xiàn)引導(dǎo)性的寫作教學(xué)，使學(xué)生在寫作中能夠感受不同的寫作思路。師生共生的方式主要是教師帶領(lǐng)學(xué)生一同進行寫作，脫離傳統(tǒng)性的寫作理論教學(xué)。在方式上，教師先做一些自身人生經(jīng)歷的講述，吸引學(xué)生的注意力，也引發(fā)學(xué)生的心理共鳴;然后以經(jīng)歷為背景講述“我”想說什么、對誰說、為什么說、怎樣說，實現(xiàn)有效的寫作教學(xué)引導(dǎo)，使學(xué)生在教學(xué)中有效理解寫作的內(nèi)容;最后引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出《我想對您說》這篇作文應(yīng)該怎樣寫，完成教學(xué)。在師生共生的寫作教學(xué)中，教師需要把握學(xué)生的主體性，多給學(xué)生發(fā)言的機會，讓學(xué)生有共同參與寫作的機會，從而激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。

生生寫作教學(xué)的開展以學(xué)生之間的互評為基礎(chǔ)形式，在開展中，需要教師確立寫作教學(xué)的核心內(nèi)容，讓學(xué)生在互評的過程中能夠聚焦問題并解決問題，從而讓學(xué)生掌握寫作技巧，學(xué)會寫作文。

例如，在《漫話的啟示》寫作教學(xué)中，教師可以先提示漫畫內(nèi)容，然后讓學(xué)生依據(jù)自身體會進行寫作，最后再組織學(xué)生互相交流、評價各自的作文，生生之間互相指導(dǎo)。這樣，學(xué)生在討論交流中就可以提高寫作興趣，從而完成對寫作知識的學(xué)習(xí)。

三、重視本地資源，培養(yǎng)學(xué)生的觀察力

農(nóng)村的教育環(huán)境雖沒有城市好，但是本地資源較為豐富，既有濃郁的鄉(xiāng)土人文底蘊，又有美麗而神奇的大自然風(fēng)光，這樣得天獨厚的條件，為農(nóng)村學(xué)生提供了多樣化、多元化的作文素材。當(dāng)然，再豐富的素材環(huán)境也離不開認真仔細的觀察，因此，培養(yǎng)學(xué)生觀察周圍景、人、事、物的能力至關(guān)重要。在教學(xué)中，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生運用不同的感官，有目的、有層次地觀察并記錄事物的特點，表達自己的情感。

例如，描寫景物的文章，就要引導(dǎo)學(xué)生走進大自然的懷抱，讓學(xué)生在自然中觀察、體驗、記錄景物變化的特點。以寫“云”為例，注意引導(dǎo)學(xué)生觀察晴時、雨時、晨時、暮時等不同環(huán)境下云的姿態(tài)，感受云的美，表達自己對云的贊美和喜愛之情。又如，在《我的動物朋友》寫作教學(xué)中，教師可以預(yù)先布置作業(yè)，讓學(xué)生課后去觀察一種小動物，并上網(wǎng)查找或向父母了解這種小動物的習(xí)性。然后在課堂上，教師就讓觀察同一種動物的學(xué)生組成一個小組，進行互動交流并做出總結(jié)。之后，再依據(jù)學(xué)生的總結(jié)進行寫作教學(xué)。這樣，學(xué)生對于寫作知識點的理解就會更加的深刻，也能在此基礎(chǔ)上獲得良好的寫作體驗，學(xué)會觀察生活、描述生活，這樣也就實現(xiàn)了對學(xué)生作文興趣的有效培養(yǎng)。

此外，教師還要注重學(xué)生觀察能力的培養(yǎng)，要指導(dǎo)學(xué)生在日常生活中善于用眼睛去發(fā)現(xiàn)美，思考并記錄所見所聞。比如，通過寫觀察日記、百字作文、讀書筆記等，記錄身邊的趣事見聞。堅持記錄，養(yǎng)成習(xí)慣，自己的寫作就有內(nèi)容可寫，就不再是“無米可炊”了。

四、建立評價機制，激勵作文創(chuàng)作

小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有時受教師評價的影響。一個批評也許會讓學(xué)生失去主動學(xué)習(xí)的意愿，而一個鼓勵也許可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?；诖?，在小學(xué)語文寫作教學(xué)中，教師要建立評價機制，激勵學(xué)生的作文創(chuàng)作。在方式上，可以評選優(yōu)秀作文，使學(xué)生的寫作優(yōu)點能夠得到呈現(xiàn)，能夠讓其他學(xué)生模仿、學(xué)習(xí)。面對不同質(zhì)量的學(xué)生作文，應(yīng)首先肯定每篇作文的優(yōu)點。大多數(shù)作文都是學(xué)生努力寫出來的，是學(xué)生內(nèi)心最自然、最真實的情感反映，如果只是按照統(tǒng)一的評分標(biāo)準來評價學(xué)生的作文，對寫得不好的作文，一次次地否定，只會讓學(xué)生一蹶不振，失去對作文的興趣。相反，如果每一次作文都獲得教師的一點點肯定，就會增加學(xué)生的寫作興趣。因此，在作文評價中，教師要及時表揚，讓學(xué)生在肯定中變得樂于表達。

總之，在寫作教學(xué)中，農(nóng)村語文教師需要把握住學(xué)生的寫作學(xué)習(xí)需要，將對學(xué)生的引導(dǎo)落實到具體的教學(xué)中，改變以往簡單化的教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣，促使學(xué)生寫作和思維能力的發(fā)展，從而促進農(nóng)村小學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。

（作者單位：福建省大田縣建設(shè)中心小學(xué) 本專輯責(zé)任編輯：莊嚴）

編后記

寫作是很多學(xué)生害怕的一項語文學(xué)習(xí)任務(wù)。一方面，學(xué)生對寫作沒有興趣;另一方面，學(xué)生不知道該怎樣寫。本專輯的兩篇文章對提升學(xué)生寫作能力的方法進行了探討，可供參考。

微言

在小班化課堂和“互聯(lián)網(wǎng)+”的雙重背景下，科學(xué)教師應(yīng)將新媒體、新技術(shù)融合到科學(xué)教學(xué)中。恰當(dāng)、合理地應(yīng)用各類新媒體、新技術(shù)，可以打破時空限制，使科學(xué)課堂在課外、家庭得到延伸，提高學(xué)生探究的有效性，從而提高學(xué)習(xí)興趣，提升科學(xué)素養(yǎng)。

——山東省廣饒縣稻莊鎮(zhèn)實驗小學(xué) 王興軍