學習場　探究鏈　作業(yè)園：語文“ 作業(yè)共同體”實施策略

費浩芳

【編者按】統(tǒng)編版小學語文教材較以往的教材有諸多新特征、新意圖，教師有必要在準確把握和理解教材的基礎上調整作業(yè)設計思路與批改策略。本專輯的文章基于統(tǒng)編精神，提出了許多富有創(chuàng)意的、以學生為主體的作業(yè)設計與批改策略，希望能起到拋磚引玉之效！

統(tǒng)編版小學語文教材特別重視學生語文實踐能力的培養(yǎng)，倡導學生在自主、個性化的學習方式下學會學習。它開發(fā)出課前課后、課內課外作業(yè)諸多鏈接生發(fā)點。如練筆數(shù)量的增加，習作梯度進階與統(tǒng)籌安排，這給習作練筆作業(yè)的勾連與整合創(chuàng)新提供了更多可能;“綜合性學習”單元打通了課內與課外、語文與其他學科、學習與生活間的界限，生發(fā)多維實踐視野?；诮y(tǒng)編教材特色，如何把創(chuàng)新作業(yè)設計融入學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)，拓寬學生語文學習實踐空間，成為一線教師亟待解決的問題。筆者嘗試把作業(yè)活動與學習實踐聯(lián)結，試圖建立以學習者為中心的創(chuàng)新作業(yè)新體系，在實踐中形成了以下三方面創(chuàng)意作業(yè)實施路徑。

一、開放生本學習場：個性化體驗作業(yè)

（一）創(chuàng)編設計──做作業(yè)的主人

1. “變”出作業(yè)新格局：小思考開拓新視野。在統(tǒng)編教材三年級下冊第八單元習作“這樣想象真有趣”教學中，可以引導學生根據(jù)要求自主創(chuàng)編童話，嘗試以動物故事系列進行個性化創(chuàng)作。進而聯(lián)系第五單元習作“奇妙的想象”與第六單元習作“身邊那些有特點的人”，組織學生自主整理與設計更為豐富的習作聯(lián)動體表達，在自主創(chuàng)編與互動分享過程中形成《動物變形故事記》《奇妙世界故事集》等，在積累、體驗、創(chuàng)作與傳閱過程中形成創(chuàng)作系列。這一自主作業(yè)體驗過程，打破傳統(tǒng)作業(yè)的即時性，形成長周期和專題性作業(yè)，使作業(yè)學習活動變得更有連續(xù)性與靈活度。

2. “批”出作業(yè)新面孔：微作業(yè)成就大制作。小學中段學生在積累一定批注方法后，筆者倡導以多元化批注形式進行創(chuàng)意閱讀。例如，將統(tǒng)編教材四年級上下冊的現(xiàn)代詩與古詩文進行對比式批注，讓學生以豐富的批注成果展示個性化作業(yè)表達，同時也對現(xiàn)代詩和古詩文的不同語言特色有了更為深入的體悟。在批注作業(yè)的推進中，學生更是完成了對“快樂讀書吧”中《童年》《魯濱遜漂流記》等名著精選章節(jié)的批閱，還形成了觀點式的批注思考、主題式批注成果和序列化批注作品，形成“語文+”閱讀思維。

（二）自選+挑戰(zhàn)──做作業(yè)的達人

1.“自助餐”作業(yè)，提供作業(yè)超市。作業(yè)設計需要彈性意識，從統(tǒng)編教材特點、學生學情等角度出發(fā)，設計形式多樣的“自助菜單”，體現(xiàn)作業(yè)的層次性、階段性與選擇性，讓學生有更多自主選擇和發(fā)展空間?；谥睦韺W家加德納的多元智能理論，在統(tǒng)編教材六年級下冊綜合性學習“難忘小學生活”中，筆者設計了以下自助選擇作業(yè)。（如下表所示）讓學生根據(jù)自己的喜好或是學習能力選擇作業(yè)，充分給予學生自主選擇的權利，使不同學習水平的學生都能感受到成功學習的快樂。

2. 層級挑戰(zhàn)作業(yè)，創(chuàng)設進階梯度。根據(jù)不同學情需要，從不同層面進行任務驅動，引導學生在自我能力的管理下完成高一級任務，或者跨越層級完成多樣化作業(yè)實踐訓練。如統(tǒng)編教材五年級下冊第五單元《刷子李》一課，為優(yōu)化學習人物描寫方法與人物特點，筆者設計了進階式預學單，在雙層進階作業(yè)單導引下感受人物。從曹小三的“半信半疑”到“深信不疑”的圖式填寫，加上六個“然”心理變化曲線圖的推進，不僅學習人物描寫方法，而且深入感受了人物特點。在進階挑戰(zhàn)助推下，學生從文章結構、語言特色、寫作方法到人物形象多方面習得知識和能力。長期訓練，學生會逐步形成自主閱讀模式，養(yǎng)成深度思考習慣。

二、建立合作探究鏈：交互式循環(huán)作業(yè)

通常的作業(yè)管理是集中式的，主要檢查作業(yè)的內容與形式，但要深入了解作業(yè)狀況，必須發(fā)揮作業(yè)互學模式，達成交互式學習樣態(tài)。作業(yè)管理應建立在以生為本的開放體系中，既要查收，更要導向、交流與分享。

（一）換換作業(yè)本──作業(yè)交換動起來

在統(tǒng)編教材六年級下冊“古詩詞誦讀”單元作業(yè)互學活動中，筆者嘗試了“漂流作業(yè)”活動。將作業(yè)本定期互換、接力、流通，從而吸收異質優(yōu)秀表現(xiàn)，影響組內他人合作共進，從同位到小組，甚至隨意漂流。通過“作業(yè)接龍”，學生古詩詞積累與理解的方法更為豐富了。這樣的作業(yè)優(yōu)化了學習策略，使作業(yè)經歷了創(chuàng)作、修改、整理與再提升的過程，學生在作業(yè)過程中學會反思，提升作業(yè)管理能力。

（二）聊聊學習事──作業(yè)互動“飛”起來

融媒體時代，“彈幕”的呈現(xiàn)將發(fā)現(xiàn)與感想及時表達，其現(xiàn)場化、多員參與的特點易激發(fā)表達欲望。在作業(yè)中讓彈幕飛起來，相信學生的作業(yè)熱情與質量都會大大提升。筆者在統(tǒng)編教材五年級下冊“綜合性學習：遨游漢字王國”中采用了一次作業(yè)彈幕。首先，融合探究重點。形成“倉頡”“結繩”“甲骨文”等自建漢字文化小組。自制計劃，前期查閱資料并在班級學習群共享。其次，互動實踐活動。去文化館、歷史檔案館等參觀調查，留意跟漢字文化相關物象，借助拍照、視頻、訪談等方法記錄，并進一步互動。再次，共享彈幕資源。將收獲通過PPT、手抄報、照片等形式展示。各學習小組根據(jù)研究主題，及時補充、調整與反思，形成多樣化漢字實踐成果，并整合搜集到的資料寫出簡單的研究報告。最后，交互“智慧課堂”。通過云上課堂交互學習，師生以釘釘直播的方式在線共學資源，連線交流學習成果。

三、構建“作業(yè)共同體”：交響型作業(yè)文化

“作業(yè)共同體”指的是教師設計作業(yè)要把學生放在一個動態(tài)、開放、共生的學習環(huán)境中，在個性化和交互式作業(yè)的基礎上，為學生提供融通學習的舞臺。這樣學生間、師生間會形成更為親密的作業(yè)伙伴，在作業(yè)活動中逐步形成和建立共同作業(yè)機制，從而營造同他人合作的“沖刺與挑戰(zhàn)”的作業(yè)環(huán)境。

（一）一起作業(yè)──共同學習伙伴

教學中組織學生形成共學小組，以預學的方式閱讀同一組課文，以畫思維導圖和交互討論的方式形成思考成果。比如，在統(tǒng)編教材五年級上冊民間故事單元學習之前，可以“民間故事”為主題開展頭腦風暴，進行大單元組元預學，在思維交織、路徑疊加中形成閱讀圖例。在課堂學習后形成思考范式，課外拓展閱讀統(tǒng)編教科書“快樂讀書吧”推薦的中外優(yōu)秀民間故事。學生在共同作業(yè)的過程中形成異質討論的學習伙伴，在平等思考、多樣表達的碰撞中沖刺與挑戰(zhàn)，完成思維的交響。

（二）一起評價──朋友圈是學園

作業(yè)批改可以開放平臺、師生協(xié)作，形成同伴促進、相互激勵的方法，鼓勵學生相互學習、取長補短。課內外閱讀作業(yè)是語文教學的重要補充，為了加強閱讀實踐，激發(fā)學生閱讀熱情，依據(jù)統(tǒng)編教材特點，筆者創(chuàng)意化設計了閱讀打卡活動。筆者精選了統(tǒng)編教材中習作、練筆等內容，整合語言表達實踐點，創(chuàng)意化設置習作分享會、故事大擂臺和生活萬花筒等表達場景，借鑒朋友圈點贊互動模式，通過“打卡天數(shù)墻”“閱讀心得窗”“品讀點贊臺”“賞析點評園”“分享展示圈”等幾方面進行板塊構思，設置“今日頭條”“微信發(fā)布區(qū)”“亮點批注臺”“朋友點贊圈”“互動評論園”等個性化習作互動區(qū)域。學生在朋友圈模式的評價體系帶動下形成共同學習機制。（如下圖所示）

總之，依托統(tǒng)編教材，我們可以在日常作業(yè)設計中嘗試結合語文實踐活動，融通課內外練筆點，鏈接多維語用途徑，努力打造全新作業(yè)時空。以探究知識過程、提升語文核心素養(yǎng)為旨歸，使學生在交流、體驗與探究中建立“作業(yè)共同體”，讓作業(yè)方式大變臉，使作業(yè)變得富有趣味性、探究性與實踐性。

（作者單位：浙江省海寧市南苑小學）

信息

編輯部介紹：黃曉夏，《新教師》編輯，負責教育板塊、語文學科及綜合學科報道。

微言

單一的傳統(tǒng)校園課堂教學模式和“完全飽和”狀態(tài)下的線上教學模式各自存在優(yōu)勢與弊端。傳統(tǒng)教學模式需要改進，在線教學也不能完全替代傳統(tǒng)教學，但可以利用其優(yōu)勢特色補充、輔助傳統(tǒng)教學，將兩種教學模式深度結合，擇優(yōu)融合，相輔相成。

——湖北省咸寧市咸安區(qū)馬橋鎮(zhèn)張鋪苗圃希望小學 阮 瑤