依托鄉(xiāng)土資源的綜合實(shí)踐活動(dòng)課教學(xué)模式初探

趙鳳華

《中小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程指導(dǎo)綱要》指出：“綜合實(shí)踐活動(dòng)是從學(xué)生的真實(shí)生活和發(fā)展需要出發(fā)，從生活情境中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，轉(zhuǎn)化為活動(dòng)主題，通過(guò)探究、服務(wù)、制作、體驗(yàn)等方式，培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的跨學(xué)科實(shí)踐性課程?！蹦壳?，農(nóng)村小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程開設(shè)雖然有所進(jìn)展，但大都課程資源單一，形式簡(jiǎn)單。如何讓農(nóng)村小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)接地氣、本土化，從而提升活動(dòng)實(shí)效，是當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)遇到的普遍問(wèn)題。

德州有著深厚的歷史文化底蘊(yùn)?！叭^(guò)家門而不入”的大禹，“射日”英雄后羿，“罷黜百家、獨(dú)尊儒術(shù)”的董仲舒，“滑稽之雄”東方朔，大書法家顏真卿、邢侗等都在這里留下了熠熠生輝的印跡。

我們學(xué)校是一所農(nóng)村學(xué)校，周圍阡陌縱橫萬(wàn)畝連。但生于斯長(zhǎng)于斯的這些農(nóng)村娃基本不參加勞動(dòng)實(shí)踐，不了解農(nóng)業(yè)知識(shí)，甚至不知道二十四節(jié)氣，有些連蔬菜水果都分不清，錯(cuò)把麥苗當(dāng)韭菜……

立足于學(xué)校實(shí)際、展望學(xué)生的未來(lái)，我校積極探索依托鄉(xiāng)土資源綜合實(shí)踐活動(dòng)課程開發(fā)，通過(guò)對(duì)教學(xué)模式的進(jìn)一步拓展和探索，讓孩子們真正地回歸自然、回歸生活、回歸社會(huì);引導(dǎo)學(xué)生把自己成長(zhǎng)的環(huán)境作為學(xué)習(xí)、勞動(dòng)場(chǎng)所，在與家庭、學(xué)校、社區(qū)的持續(xù)互動(dòng)中，不斷拓展活動(dòng)時(shí)空和活動(dòng)內(nèi)容，堅(jiān)持教育與生產(chǎn)勞動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合，增強(qiáng)孩子們對(duì)家鄉(xiāng)的認(rèn)同感與歸屬感，提升孩子們愛(ài)勞動(dòng)、會(huì)勞動(dòng)、愛(ài)科學(xué)、善創(chuàng)新、勤實(shí)踐的綜合素養(yǎng)。

一、開辟耕讀文化課程體系

種植養(yǎng)殖基地，是開展綜合實(shí)踐活動(dòng)的天然場(chǎng)所。通過(guò)實(shí)地觀察，能夠達(dá)到踐行社會(huì)責(zé)任，發(fā)展學(xué)生的人格智力、交往能力、道德意識(shí)、社會(huì)實(shí)踐能力和社會(huì)責(zé)任感等公民素養(yǎng)。走出教室，走向種植養(yǎng)殖基地之前做好充分準(zhǔn)備。師生共同搜集有關(guān)植物與動(dòng)物的資料，或摘抄剪錄，或攝影錄像，或走訪訪問(wèn)……同學(xué)們要利用各種途徑，多方“出擊”，在搜集資料的過(guò)程中，學(xué)習(xí)并了解了許多種植、養(yǎng)護(hù)的知識(shí)和技能，課堂教學(xué)上我們鼓勵(lì)學(xué)生從生長(zhǎng)過(guò)程或生活習(xí)性，從栽培技術(shù)或飼養(yǎng)事項(xiàng)，從蟲害防治或疾病預(yù)防等方面進(jìn)行交流。學(xué)生還根據(jù)自己喜好，認(rèn)養(yǎng)一種植物或動(dòng)物，開展探究性學(xué)習(xí)和勞動(dòng)實(shí)踐，并邀請(qǐng)有相關(guān)專業(yè)特長(zhǎng)的學(xué)生家長(zhǎng)，學(xué)校聘請(qǐng)他們?yōu)榧夹g(shù)顧問(wèn)。

引導(dǎo)孩子們開展小課題研究，觀察動(dòng)植物的生長(zhǎng)，探究它們生長(zhǎng)的奧秘，體驗(yàn)種植養(yǎng)殖的樂(lè)趣。組織學(xué)生開展“我為動(dòng)植物代言”活動(dòng)，孩子們提煉動(dòng)植物的精神，以它們的名稱為自己的小組命名，踐行自己言行。要求同學(xué)們將實(shí)踐活動(dòng)與各學(xué)科融合，插上想象的翅膀，編寫童話繪本，寫觀察日記，進(jìn)行科學(xué)小研究，探究動(dòng)植物生長(zhǎng)的必備條件，認(rèn)識(shí)到環(huán)境保護(hù)的刻不容緩。每?jī)芍馨才乓惶谜n舉行一次交流會(huì)，交流在種植與飼養(yǎng)過(guò)程中的心得與獲得的經(jīng)驗(yàn)以及遇到的實(shí)際問(wèn)題，并共同討論、解決。在綜合實(shí)踐活動(dòng)中，激發(fā)了學(xué)生愛(ài)科學(xué)的學(xué)習(xí)興趣以及對(duì)生命的熱愛(ài)，也培養(yǎng)了學(xué)生細(xì)致的觀察力，提高了學(xué)生撰寫觀察日記的能力。

二、共建美麗村莊活動(dòng)課程

在鄉(xiāng)村振興大背景下，農(nóng)民的生活越來(lái)越好，原來(lái)零散的村莊，集中搬遷到美麗的社區(qū)。人搬進(jìn)了高樓，但有些人的思想意識(shí)并沒(méi)有“及時(shí)上樓”，比如：有人毀壞小區(qū)綠色植被，種上各種時(shí)令蔬菜;有人在小區(qū)內(nèi)高聲喧嘩，燃放煙花爆竹;有人隨手丟棄垃圾，任意毀壞電梯……

師生們一起走進(jìn)社區(qū)，用擴(kuò)音喇叭進(jìn)行愛(ài)護(hù)小區(qū)演講，制作標(biāo)語(yǔ)條幅宣傳建設(shè)美麗村莊;每周周一和周三課外活動(dòng)學(xué)生撿拾和清理垃圾，用自己的實(shí)踐感染和教育社區(qū)居民;同學(xué)們還成立了“清除‘牛皮癬”文藝隊(duì)，他們通過(guò)自編自演的文藝節(jié)目，教育人們要愛(ài)護(hù)自己的家園，用實(shí)際行動(dòng)建設(shè)美麗的家園。孩子們?nèi)翰呷毫?，灑下了辛勤的汗水。廣大學(xué)生增強(qiáng)了遵守《中小學(xué)生行為規(guī)范》的意識(shí)，養(yǎng)成了文明衛(wèi)生的良好習(xí)慣，無(wú)形中還把教育活動(dòng)延伸到家庭、社會(huì)中去，提高了眾多民眾努力建設(shè)“美麗鄉(xiāng)村、幸福安城”工作的參與廣度，提升了廣大師生和家長(zhǎng)的衛(wèi)生意識(shí)、健康意識(shí)和文明意識(shí)，極大地推動(dòng)了學(xué)生文明、家庭文明和社會(huì)文明的發(fā)展力度。

三、開展鄉(xiāng)土研學(xué)活動(dòng)課程

1.保護(hù)母親河在行動(dòng)

德州市東城小學(xué)與減河濕地的直線距離不足300米，減河因減輕上游排水壓力而得名，是一條防汛排澇河。在政府下大氣力修理和整治后，成了風(fēng)景秀麗的濕地公園。公園全長(zhǎng)11公里，寬度350米，西岸主要為各種濕地群，東岸是以體驗(yàn)為主的“一年四季常青，三季開花結(jié)果”的千畝花卉林果區(qū)。實(shí)踐基地就在身邊，怎能不好好利用？每次帶著孩子們來(lái)到減河，學(xué)生總是特別興奮，一路上嘰嘰喳喳，提出各種各樣感興趣的問(wèn)題，我們及時(shí)地捕捉、梳理提煉出來(lái)。組織學(xué)生圍繞這些問(wèn)題展開討論，然后轉(zhuǎn)化成活動(dòng)的主題：（1）減河的歷史;（2）減河名字的由來(lái);（3）減河與周圍居民的關(guān)系;（4）濕地的意義。孩子們根據(jù)自己的興趣選擇主題組成小組進(jìn)行探究。通過(guò)“生態(tài)濕地”研學(xué)活動(dòng)，孩子們領(lǐng)悟到“綠水青山就是金山銀山”，樹立了“人與自然和諧共存”的意識(shí)和生態(tài)建設(shè)的理念。

2.探尋先人的足跡

德州人杰地靈，名勝古跡數(shù)不勝數(shù)，比如：蘇祿王墓、顏真卿紀(jì)念館、禹城禹王亭、夏津點(diǎn)將臺(tái)、寧津碧霞祠、臨邑邢侗公園、青云石佛寺、陵城仙人湖、董子臺(tái)等。周末或節(jié)假日的時(shí)候，老師和家委會(huì)成員帶領(lǐng)孩子們游覽家鄉(xiāng)的名勝古跡，了解家鄉(xiāng)的歷史風(fēng)貌，感悟家鄉(xiāng)豐富的文化底蘊(yùn)。

3.觸摸現(xiàn)代文明

德州有許多著名的企業(yè)，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)德州名企，以實(shí)地參觀的方式給學(xué)生上了生動(dòng)的“綜合實(shí)踐課”。比如，在德州扒雞集團(tuán)、皇明太陽(yáng)能集團(tuán)、黑陶博物館等。孩子們通過(guò)職業(yè)體驗(yàn)、探究的方式感受到了這些企業(yè)的文化，發(fā)展、立志成為社會(huì)有用的人。

新綱要的頒布，為綜合實(shí)踐活動(dòng)課程指明了方向。我們充分借助鄉(xiāng)土資源優(yōu)勢(shì)，把這些資源盤活，讓這些課程落地，讓孩子們?cè)谡鎸?shí)的生活情境中去實(shí)踐、去探究、去成長(zhǎng)、去超越。

編輯 高 瓊