土木工程材料方向?qū)I(yè)課程思政建設(shè)的探索與實(shí)踐

郭曉潞 楊 君 奕吳凱

同濟(jì)大學(xué) 材料科學(xué)與工程學(xué)院 土木工程材料系

1 引言

習(xí)近平總書記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)，“提升思想政治教育親和力和針對(duì)性，滿足學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展需求和期待，其他各門課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)?！苯逃坑“l(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》，全面推進(jìn)高校課程思政建設(shè)。高校在專業(yè)課的授課過程中如何開展思政教育是具有挑戰(zhàn)性的工作。材料科學(xué)與工程專業(yè)土木工程材料方向的各專業(yè)課程具有專業(yè)性強(qiáng)、技能性強(qiáng)等特點(diǎn)，在傳統(tǒng)專業(yè)課的教學(xué)過程中側(cè)重知識(shí)技能的講授，而思政元素的挖掘與滲透亟須加強(qiáng)。課程思政建設(shè)，旨在基于專業(yè)課程，通過課程講授過程中在專業(yè)技術(shù)知識(shí)傳授的同時(shí)與育人育才相結(jié)合，使德育與智育相統(tǒng)一，使專業(yè)技術(shù)與國(guó)家和社會(huì)需要相統(tǒng)一，推動(dòng)實(shí)現(xiàn)全員全程全方位育人。課程思政需要在專業(yè)課講授和設(shè)計(jì)的過程中思考和引入思政教育元素和環(huán)節(jié)，為全方位育人創(chuàng)造條件。

本文基于同濟(jì)大學(xué)材料科學(xué)與工程學(xué)院土木工程材料方向的本科生專業(yè)課程《材料檢測(cè)技術(shù)》和研究生專業(yè)課程《土木工程材料的結(jié)構(gòu)與性能》，開展了課程思政建設(shè)，在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行了相應(yīng)探索與思考。

2 專業(yè)課程及其課程思政的必要性

《材料檢測(cè)技術(shù)》和《土木工程材料結(jié)構(gòu)與性能》分別是同濟(jì)大學(xué)土木工程材料方向本科生和研究生的專業(yè)必修課程，兩門該課程一直走在教學(xué)改革的前沿和一線，均是與國(guó)家工程項(xiàng)目密切相關(guān)的課程，是“科學(xué)”與“工程”的完美結(jié)合，非常有利于開展大國(guó)工程、工匠精神、職業(yè)素養(yǎng)與道德等層面的挖掘，有利于在育人理念上體現(xiàn)“立德樹人”的育人目標(biāo)。目前存在的主要問題是，這些課程非常注重專業(yè)知識(shí)體系的講授，但在思政教育元素和環(huán)節(jié)的挖掘、設(shè)計(jì)、開展、實(shí)施等方面還比較薄弱，非常有必要增強(qiáng)該專業(yè)課程中的思政建設(shè)。

3 課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)及案例庫(kù)的構(gòu)建

思政教育最核心的問題就是“培養(yǎng)什么樣的人”，在思政新形勢(shì)下，專業(yè)課程不能再局限于單純地傳授專業(yè)知識(shí)與技能，而需要把思政理念融入每一堂課中，建立良好的以德育人渠道?；趯I(yè)課程，在教學(xué)過程中，深挖思想引領(lǐng)、職業(yè)操守的思政價(jià)值，將科學(xué)前沿、重大工程、社會(huì)需要融合于教學(xué)理念和教學(xué)創(chuàng)新，以教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)方法為突破口實(shí)現(xiàn)課程思政融合。

以土木工程中混凝土結(jié)構(gòu)常見的裂縫問題為例，圖1為專業(yè)教學(xué)與課程思政有機(jī)結(jié)合的設(shè)計(jì)與構(gòu)想。課程思政建設(shè)將從育人目標(biāo)、育人邏輯、育人元素挖掘、育人教學(xué)方法創(chuàng)新四個(gè)層面開展工作，其有機(jī)關(guān)系如圖2所示。

圖1 專業(yè)教學(xué)與課程思政有機(jī)結(jié)合設(shè)計(jì)與構(gòu)想

圖2 專業(yè)課程思政建設(shè)的有機(jī)關(guān)系

在專業(yè)課程中挖掘和提煉課程中的思政元素，建立價(jià)值塑造、能力培養(yǎng)、知識(shí)傳授三位一體的教學(xué)目標(biāo)。深入挖掘該課程培養(yǎng)環(huán)節(jié)中蘊(yùn)含的思想政治教育要素，在經(jīng)典教材理論知識(shí)體系講授的同時(shí)，嵌入“港珠澳大橋”、“北京大興國(guó)際機(jī)場(chǎng)”等國(guó)家重大工程，緊跟工程實(shí)踐和工程研究的最前沿，以壯觀工程入手，引出工程質(zhì)量問題和工程檢測(cè)的需求，以國(guó)家需求激發(fā)學(xué)生的建設(shè)祖國(guó)的責(zé)任感和學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀、價(jià)值觀、世界觀。建立和形成專業(yè)課程的思政資源和思政育人邏輯，結(jié)合“大國(guó)工程”和“大國(guó)工匠”，把做人做事的基本道理，把社會(huì)主義核心價(jià)值觀的要求，把實(shí)現(xiàn)中華民族復(fù)興的理想和責(zé)任融入課堂教學(xué)中，激發(fā)學(xué)術(shù)自覺把個(gè)人理性追求融入國(guó)家和民族的事業(yè)，為中國(guó)特色社會(huì)主義培養(yǎng)可靠接班人。

基于國(guó)家重大工程和社會(huì)重要需求，如既有工程的質(zhì)量檢測(cè)和加固維修、“綠水青山就是金山銀山”等生態(tài)環(huán)保理念等，立德樹人，引導(dǎo)學(xué)生將國(guó)家需要和個(gè)人理想相融合，培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神和社會(huì)責(zé)任感，形成專業(yè)特色課程思政。以材料檢測(cè)技術(shù)的發(fā)展史，引導(dǎo)學(xué)生掌握傳統(tǒng)材料檢測(cè)技術(shù)，熟練應(yīng)用當(dāng)前檢測(cè)技術(shù)，了解國(guó)內(nèi)外最新前沿檢測(cè)技術(shù)，既要腳踏實(shí)地，又要仰望星空，堅(jiān)決落實(shí)立德樹人，培養(yǎng)工匠精神，強(qiáng)化職業(yè)道德，勇?lián)鐣?huì)責(zé)任，具有家國(guó)情懷。在專業(yè)課程思政建設(shè)過程中，不斷積累素材和經(jīng)驗(yàn)，構(gòu)建課程育人的教育教學(xué)體系，建設(shè)適應(yīng)新時(shí)代要求的一流課程，形成方法獨(dú)特、特色鮮明、效果顯著的課程思政體系，構(gòu)建關(guān)注個(gè)人成長(zhǎng)、關(guān)切社會(huì)發(fā)展的課程思政案例庫(kù)。

組建以立德樹人為共同愿景的思政教育團(tuán)隊(duì)，助力思政教育內(nèi)容有機(jī)融入課程。主講教師均為課程思政的傳道授業(yè)解惑者，在強(qiáng)化專業(yè)能力的同時(shí)，提升自身政治素養(yǎng)，定期召開課程思政研討會(huì)，交流課程思政實(shí)施過程中的困難、心得和經(jīng)驗(yàn)，形成該課程的課程思政特色，強(qiáng)化課程思政團(tuán)隊(duì)建設(shè)。

4 教學(xué)方法和教學(xué)模式的創(chuàng)新

結(jié)合專業(yè)課程特色，創(chuàng)新課程思政教學(xué)方法，開展模塊化教學(xué)與有機(jī)滲透的創(chuàng)新模式。課程擬主要從教學(xué)模塊設(shè)計(jì)、思政內(nèi)容建設(shè)、評(píng)價(jià)機(jī)制構(gòu)建三個(gè)層面開展課程思政教學(xué)研究。探索在學(xué)生專業(yè)課程中有機(jī)嵌入和滲透“課程思政模塊”，將傳統(tǒng)教材經(jīng)典內(nèi)容的講授、大國(guó)工匠課程思政的精選、師生互動(dòng)翻轉(zhuǎn)課堂的研討等新形勢(shì)下新教學(xué)模式相結(jié)合（圖3）。將國(guó)家重大典型工程項(xiàng)目，如“上海中心”、“上海迪斯尼”、“港珠澳大橋”、“北京大興國(guó)際機(jī)場(chǎng)”、“虎門大橋異?；蝿?dòng)”等工程中關(guān)于土木工程材料的元素挖掘出來，如港珠澳大橋工程中零丁洋里的混凝土配合比設(shè)計(jì)、混凝土耐久性等關(guān)鍵技術(shù)難點(diǎn)的攻堅(jiān)戰(zhàn)，這些攻堅(jiān)戰(zhàn)是如何打贏的？“八年苦過零丁洋，港澳不再嘆零丁”是如何實(shí)現(xiàn)的？這些工程背后的工程師和科學(xué)家的故事，這些工程中體現(xiàn)出的工匠精神等等。在這些工程中人們最關(guān)心的其在服役過程中可能潛在發(fā)生哪些工程質(zhì)量問題？如何防治、檢測(cè)及加固維護(hù)等等。在專業(yè)課程實(shí)施過程中，有機(jī)滲透課程思政模塊，持續(xù)開展課程思政的傳承與傳授模式，形成“傳統(tǒng)教材經(jīng)典內(nèi)容講授”、“大國(guó)工匠課程思政模塊”和“師生互動(dòng)翻轉(zhuǎn)課堂研討”三足鼎立的教學(xué)模塊體系。在考核方式上，建議增加課程思政模塊，聯(lián)合傳統(tǒng)教學(xué)的期末考試機(jī)制，設(shè)立課程思政模塊的考核權(quán)重，加大過程考核的評(píng)價(jià)機(jī)制。

圖3 滲透式課程思政教學(xué)模塊與課程設(shè)計(jì)

工匠精神是工匠文化知識(shí)體系中最為核心的部分，在當(dāng)今時(shí)代也增添了許多時(shí)代特征，其精神及行為態(tài)度是鑄就學(xué)生的價(jià)值觀和人文素養(yǎng)的重要力量，是人才結(jié)構(gòu)創(chuàng)新的進(jìn)一步闡釋和踐行?！恫牧蠙z測(cè)技術(shù)》和《土木工程材料結(jié)構(gòu)與性能》課程中的課程思政建設(shè)，將聚焦于高校本科生和研究生培養(yǎng)的育人價(jià)值本源，在國(guó)家大國(guó)工程和個(gè)人價(jià)值理想的層面追求教育的本質(zhì)和育人的終極目的。

5 專業(yè)課程思政建設(shè)的成效評(píng)估

專業(yè)課程思政建設(shè)的最終受益者為學(xué)生，課程建設(shè)成效的評(píng)估者也應(yīng)是學(xué)生。以其中《材料檢測(cè)技術(shù)》為例，采集了該課程思政滿意度調(diào)查問卷，收回樣本率96%。問卷調(diào)查的問題設(shè)置涵蓋了課程思政的主要方面，包括：（1）歷史發(fā)展觀。該課程中關(guān)于建筑物無損檢測(cè)技術(shù)是否體現(xiàn)了檢測(cè)技術(shù)手段從無到有，從落后到先進(jìn)，從當(dāng)前到前沿的歷史發(fā)展觀？（2）方法論和針對(duì)性。在材料檢測(cè)技術(shù)中，面對(duì)不同工況問題，其檢測(cè)手段是否體現(xiàn)了針對(duì)性和方法論？（3）全方位育人。在材料檢測(cè)技術(shù)中，是否傳遞了立德樹人、工匠精神和職業(yè)道德等育人元素？在該課程講授中，除教材知識(shí)體系的學(xué)習(xí)，通過相關(guān)新聞事件、工程案例、先進(jìn)人物故事等的分享，您是否收獲了如何做檢測(cè)、做報(bào)告、做事和做人的相關(guān)道理？（4）教學(xué)方法。在該課程的學(xué)習(xí)中，“課程思政元素”是有機(jī)地融合其中還是生硬地插入其內(nèi)？（5）教學(xué)成效。通過該課程學(xué)習(xí)，除專業(yè)技術(shù)知識(shí)外，在可靠接班人，核心價(jià)值觀，社會(huì)責(zé)任感等方面您是否有獲得感？對(duì)該課程思政建設(shè)，您的滿意度如何？您有什么建議？等。

對(duì)該專業(yè)課程思政建設(shè)，100%學(xué)生有獲得感，58%學(xué)生對(duì)課程思政建設(shè)的滿意度為非常滿意，42%為滿意。學(xué)生對(duì)課程思政建設(shè)給出了許多正面評(píng)價(jià)和中肯建議：這門課老師們很用心，課程思政建設(shè)做得很好，希望課程能越辦越好；該課程在思政建設(shè)方面已經(jīng)做得十分完善了，案例講解很棒，可以嘗試在課程中穿插更多我國(guó)在檢測(cè)領(lǐng)域的前沿技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生家國(guó)情懷；因?yàn)橐咔樵?，非常遺憾不能實(shí)地操作，但老師非常認(rèn)真負(fù)責(zé)，盡量通過微課視頻與直播互動(dòng)彌補(bǔ)了無法線下教學(xué)的遺憾；等等。

表1 課程思政建設(shè)的滿意度調(diào)查及成效

6 總結(jié)

高校課程思政建設(shè)正處于興起和探索階段，基于專業(yè)課開展課程思政教育是具有挑戰(zhàn)性的工作。這不僅需要課程思政教學(xué)團(tuán)隊(duì)的構(gòu)建與提升，更需要不斷地沉淀和積累，從而在教學(xué)實(shí)踐中形成適宜的課程思政教學(xué)方法和教學(xué)模式，建立相應(yīng)的課程思政典型案例數(shù)據(jù)庫(kù)，真正讓學(xué)生受益，使育人育才相結(jié)合，使德育與智育相統(tǒng)一，使專業(yè)技術(shù)與國(guó)家和社會(huì)需要相統(tǒng)一，不斷推動(dòng)實(shí)現(xiàn)全員全程全方位育人。