提高后疫情時期在線教學質(zhì)量

歐陽忠明

新媒體的發(fā)展促進了在線教學的普及，而新冠肺炎疫情讓我們對在線教學進行了審視?！肮び破涫?，必先利其器?！甭殬I(yè)教育在線教學需要我們根據(jù)不同的教學特質(zhì)精準地琢“器”。

首先，要厘清職業(yè)教育線上教學“教什么”。這意味我們要對職業(yè)教育的知識進行再認知。澳大利亞學者史蒂芬·比利特把工作場所技能型人才所具備的知識界定為概念性知識（知道是什么）、程序性知識（知道怎么做）和傾向性知識（知道如何）。實際上，在線教學可以為學生傳授概念性知識和部分程序性知識，但完整的程序性知識的獲得則需要“口”和“手”的結(jié)合，而傾向性知識則難以通過在線教學獲取，這是由在線教學的特質(zhì)決定的。為此，職業(yè)教育在推進在線教學的過程中，應該根據(jù)知識屬性進行適切選擇：對于概念性知識的傳授可以通過在線教學方式實施，對于程序性知識則應該利用線上和線下相結(jié)合的方式，對于傾向性知識更多的應該利用榜樣的力量或文化的滲透。

其次，要了解職業(yè)教育線上教的“是誰”。雖然有研究者指出在線教育能夠發(fā)展職業(yè)教育學生的創(chuàng)造力，并提供創(chuàng)新的學習場景和（基于媒體的）教學概念，從而實現(xiàn)“學習文化的轉(zhuǎn)變”，但值得注意的是，這種假設是建立在“教師會教”和“學生會學”的基礎之上的。從職業(yè)教育的生源來看，他們大多學習能動性較差，這與在線教學所需要的靈活性相差甚遠。這也就意味著，教師在教學中要培養(yǎng)學生學會學習的能力，而這種能力不是一朝一夕能形成的，需要職業(yè)院校打造一種終身學習文化，通過創(chuàng)設情境性的問題引發(fā)學生思考，讓其自主選擇學習方式。

最后，要審視線上教學“誰來教”。雖然信息技術嵌入職業(yè)院校課堂已經(jīng)是一種主流趨勢，但是職業(yè)院校對于這種完全的“線上”教學還存有很多困惑。實際上，當前的在線教學往往關注技術流、學生的學習能動性，而對實施者——教師缺少應有的關懷。為此，如要獲得更好的職業(yè)教育線上教學效果，全方位地提升教師信息素養(yǎng)尤其是教師線上教學課程內(nèi)容的設置和實施能力等，將是職業(yè)院校管理者重點考慮的問題。

這場疫情對全球教育格局的影響遠遠超出了人們的預料，它喚醒了人們對許多尚未解決的問題的關注，讓眾人意識到技術和人工智能為教育提供了新的視角和策略。我們可以吸取經(jīng)驗更好地擁抱教育，特別是在線教育，讓職業(yè)教育的在線教學更具生命力。