基于文體特征的童話教學(xué)策略探尋

江蘇蘇州市吳江區(qū)盛澤小學(xué)目瀾校區(qū) 李 蕓

作為一種充滿瑰麗想象和擬人、夸張意味的文學(xué)體裁，童話以其優(yōu)美的語言、唯美的意境、充滿綺麗的幻想，影響著一代又一代人。 美國心理學(xué)教授謝爾登·卡什丹認(rèn)為： 童話故事不僅是童年生活的一部分，也是成年生活的一部分。 來自童話故事的主題與意象經(jīng)常悄悄鉆進(jìn)我們的思考與談話中，直指我們最熾熱的欲望與最深刻的期盼。 確實(shí)，像膾炙人口的《丑小鴨》，使多少人走出自卑，倍添自信；《小紅帽》 讓多少心懷善良的人得到愛的滿足……安徒生、鄭淵潔、金波等作者的作品，更是給學(xué)生的課余閱讀生活帶來了無盡的快樂。 《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》 對第一學(xué)段的閱讀就提出了“閱讀淺近的童話、寓言、故事，向往美好的情境”的目標(biāo)，統(tǒng)編版語文教材中，童話體裁的課文占據(jù)了半壁江山。 因此，充分發(fā)揮童話這一文體的基本特征，帶領(lǐng)學(xué)生徜徉在美好的童話世界里，感受童話的語言、意境、思想的美好，從而讓他們的語言得到發(fā)展，心靈得以滋養(yǎng)，思維得以放飛，這是我們語文閱讀教學(xué)的重要價值所在。

一、盡情想象：感悟童話的無限魅力

托爾金將童話的世界分為現(xiàn)實(shí)的世界和想象的世界， 充滿想象擬人夸張等表現(xiàn)手法的童話故事，源于生活又高于生活，敘述著不可能在生活中發(fā)生卻又合理存在的真實(shí)。 童話的這一特點(diǎn)正好契合著兒童富于想象和聯(lián)想的認(rèn)知特點(diǎn)。 教學(xué)中，筆者常常帶著學(xué)生徜徉在童話美好的想象氛圍中，在驚嘆作者巧妙的構(gòu)思中， 感悟童話故事迷人的魅力。 如統(tǒng)編版語文教材三年級上冊《在牛肚子里旅行》 一課選自著名作家張之路的一篇科普童話，文中的兩只蟋蟀真像我們生活中頑皮的孩童一般，其中青頭的冷靜、沉著、機(jī)智；紅頭的無助、傷心、痛苦，都能激起學(xué)生心中的層層漣漪，牽動他們對主人公命運(yùn)的深切擔(dān)心。 這些看似真實(shí)生活中不太可能存在的故事， 學(xué)生讀起來卻是津津有味，深信不疑。

二、游戲?qū)υ挘菏帨鞂W(xué)生的美好心靈

愛玩是孩子的天性。 在語文課堂上發(fā)揚(yáng)游戲精神，引領(lǐng)學(xué)生去“玩”語文，可以讓他們更加情緒高漲地投入到文字閱讀、探究、欣賞、交流中去。 教學(xué)中，筆者充分發(fā)揮童話故事的情趣，學(xué)生在興味盎然的感情朗讀、角色扮演、游戲?qū)υ捴懈兄魅斯男蜗筇攸c(diǎn)， 耳濡目染地受到道德品質(zhì)方面的滲透、規(guī)范。 如統(tǒng)編版語文教材三年級上冊《一塊奶酪》一課生動細(xì)致地刻畫了螞蟻隊長面對一塊奶酪屑由自私到無私的詳細(xì)的心理變化過程。 教學(xué)中，筆者讓學(xué)生小組合作，在充分閱讀童話故事內(nèi)容的基礎(chǔ)之上，進(jìn)行分工合作，設(shè)計角色表演。

學(xué)生們?yōu)榱藴?zhǔn)確演出螞蟻隊長的表現(xiàn)，紛紛主動地投入到對童話的文字閱讀中去，積極尋找文字背后的意味。 例如，有一個學(xué)生在表演螞蟻隊長給大家分工這一畫面時， 將螞蟻隊長故意板著臉、大聲地宣布紀(jì)律，以及和小螞蟻“我如果貪嘴也照樣受罰”的承諾表演得活靈活現(xiàn)；而在對螞蟻隊長不小心拽下一塊奶酪渣，心里猶豫著怎么才能偷偷吃掉它、接著故意支開其他螞蟻的表演中，學(xué)生加入了螞蟻隊長故意捏緊奶酪渣不讓其他螞蟻發(fā)現(xiàn)、而其他螞蟻都夸張地瞪大眼睛盯著他的手這一細(xì)節(jié)，強(qiáng)烈的對比令人忍俊不禁。 這樣，學(xué)生們在對螞蟻隊長心情變化的揣摩中，意識到自己平時產(chǎn)生的一些不好的想法都是正常的，沒有必要因此而覺得自己不崇高、不偉大；而對于螞蟻隊長的兩次集合隊伍，學(xué)生們也采用了前一次虛張聲勢、底氣不足，后一次堅定、果斷的說話語氣，將螞蟻隊長的前后心理變化表現(xiàn)得淋漓盡致。

心理學(xué)家布魯諾認(rèn)為，童話中存在的邪惡力量往往對應(yīng)著兒童內(nèi)心的某些邪惡的沖動，但最終還是會被正義壓倒，繼而蕩滌心靈中的塵埃，塑造美好的心靈。 將童話故事置于學(xué)生的游戲情境，讓他們避開自我本質(zhì)流露的尷尬， 自然完成心靈的凈化，這樣的童話閱讀引領(lǐng)，可以讓美好的情感不斷駐入。

三、童心尊重：發(fā)展學(xué)生的巨大潛能

李贄的《童心說》中提道：“若失卻童心，便失卻真心。失卻真心，便失卻真人?！苯虒W(xué)中，我們教師不能用自己的成人化的眼光去審視學(xué)生的思考，而應(yīng)將自己視作一名“長大了的兒童”，心懷一顆童心，去鼓勵學(xué)生大膽表達(dá)自己的見解，充分尊重他們的童心、童真，這是我們語文教學(xué)不可動搖的一項原則。 仍以《一塊奶酪》一課教學(xué)為例，筆者放手讓學(xué)生進(jìn)行表演， 學(xué)生在展示螞蟻隊長動作、 語言、神態(tài)、心理之后，筆者帶領(lǐng)學(xué)生再次圈畫出文中相關(guān)的語言，并指導(dǎo)學(xué)生說一說“你喜歡這樣的螞蟻隊長嗎？ 為什么？ ”學(xué)生在自主思考、主動辯論中認(rèn)為：“螞蟻隊長開始帶領(lǐng)大家搬運(yùn)糧食時太冷漠無情了，一點(diǎn)也不親切，我不喜歡這樣的隊長?！?“我覺得螞蟻隊長雖然嚴(yán)格了一點(diǎn)，但他自己也在遵守這樣的規(guī)則啊！ 雖然他心里有過不好的想法，但他還是克服了。 我覺得他是個好隊長。 ”……

學(xué)生暢所欲言，一個克服自己弱點(diǎn)、成功成為大家榜樣的螞蟻隊長形象， 在他們的思維碰撞、互相交流、正確評價中越來越明晰。 雖然學(xué)生們的社會道德價值觀還不是那么健全，對于很多深層次的道理認(rèn)知還不足，但他們的一句句童言稚語反映出了最樸實(shí)的道理，筆者的及時肯定保護(hù)了那一顆顆閃亮、淳樸的童心，他們在寬松、溫馨的課堂氛圍中大膽表達(dá)，積極聆聽，不斷補(bǔ)充，思維、語言、審美等各種能力都得到了很大的提升。

四、拓展延伸：提升學(xué)生語言表達(dá)力

蘇霍姆林斯基曾說過：“如果語言不作為一種創(chuàng)造手段占據(jù)學(xué)生的心靈，如果他們只會熟背別人的思想，而不創(chuàng)造自己的思想，并通過語言來表達(dá)這種思想，他們就會對語言冷淡、漠不關(guān)心、麻木不仁。 ”我們帶領(lǐng)學(xué)生遨游于童話美好的形象世界，不光需要大量的童話故事閱讀做支撐，還需要想方設(shè)法調(diào)動學(xué)生想象說話、智慧表達(dá)的積極性。 如在學(xué)習(xí)了《蜘蛛開店》這篇童話故事之后，筆者讓學(xué)生在課文語言的基礎(chǔ)上想象表演：河馬來了，他會怎樣跟蜘蛛說明自己需要什么？ 蜘蛛對第一位顧客會有怎樣的反應(yīng)？ 學(xué)生在課文實(shí)際情節(jié)的基礎(chǔ)上這樣回答：“看到一家新開的口罩店， 河馬先生很好奇，他慢慢地走了進(jìn)去，對店主蜘蛛說道：‘你好，可以幫我編織一個口罩嗎？ ’蜘蛛費(fèi)了好大的勁兒才量好了河馬嘴的尺寸，心里想：完了，這得花多久才能織完哪！ 可是，因?yàn)槭切碌觊_張的第一天，蜘蛛不敢得罪這個主動上門的顧客，只好硬著頭皮接單了……”如此，筆者再讓學(xué)生分別想象蜘蛛幫長頸鹿織圍巾的故事，他們運(yùn)用剛才的方法，繼續(xù)津津有味地想象、補(bǔ)充：“第二天，蜘蛛坐在店里，等著顧客上門。不一會兒，門口響起了輕快的‘嗒嗒’聲。蜘蛛心中一喜，趕緊起身來看……”

有情有趣的故事擴(kuò)編， 讓原來的童話更有意思，學(xué)生的思維能力、語言表達(dá)能力也在這樣的創(chuàng)作實(shí)踐中不斷得到發(fā)展和提升。 最后，筆者再讓學(xué)生想象續(xù)寫幫蜈蚣編織襪子的畫面，評判蜘蛛不停換招牌的做法對不對， 如果你是這個蜘蛛的朋友，你會怎樣勸說他……如此的交流、想象表達(dá)，讓學(xué)生的認(rèn)知、表達(dá)能力進(jìn)一步得到提升。

想象力是童話具有的基本特征，童話是充滿濃厚想象色彩的虛構(gòu)故事。 童話故事中鮮明的形象、曲折的情節(jié)、大膽的想象，這正契合了低中學(xué)段學(xué)生的認(rèn)知心理。 因此，我們教師應(yīng)當(dāng)要智慧地靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略，讓童話的味道日益彌散，童話的教學(xué)價值盡情綻放，這樣，才能不斷引領(lǐng)學(xué)生走向真善美的崇高境界！