彭 鋼
在我的職業(yè)生涯中,有一個(gè)老朋友也是好朋友,就是《江蘇教育》。她陪伴著我的閱讀與寫作,既給我提供教育發(fā)展與改革的最新資訊,也為我提供教育教學(xué)研究的前沿話題。更重要的是,在我所發(fā)表的300 多篇文章中,大約有四分之一發(fā)表在《江蘇教育》上。
1986年11月,我接到《江蘇教育》中學(xué)版朱愛華老師的電話,約我就“教育評(píng)價(jià)”寫一組文章,可先列一提綱交給她。接到這樣的約稿“大單”,對(duì)我來說可真是受寵若驚。當(dāng)時(shí),我在江蘇省教育科學(xué)研究所工作不到三年,也就是一毛頭小伙子,忽然接到像《江蘇教育》這樣的大牌雜志約稿,自然不敢懈怠,很快列出12 個(gè)專題的提綱交給了朱愛華老師。自此,我常常在下班之后,認(rèn)真閱讀和學(xué)習(xí)收集到的文獻(xiàn),參考大量資料,反復(fù)推敲每篇文章的寫作主題、內(nèi)容表述。最終我和同事汪仁合作,順利完成了12 期的約稿。這樣的一次約稿經(jīng)歷,為我建立了起步階段的學(xué)術(shù)自信,并影響了我一生的職業(yè)生涯。從那時(shí)起,我就對(duì)《江蘇教育》有了特別的親近之感和深深的感恩之心。
《江蘇教育》是專題策劃的高手,幾乎每年都會(huì)推出幾個(gè)根據(jù)時(shí)代發(fā)展、教育變革所產(chǎn)生的新鮮話題。同時(shí),為了使話題能夠充分展開,《江蘇教育》會(huì)故意選擇不同立場、不同觀點(diǎn)的表述,或相同立場的不同實(shí)踐形成的話語。一般都設(shè)一個(gè)“點(diǎn)評(píng)專家”,以擴(kuò)展視野、增強(qiáng)理論或理性含量。我有幸被選中幾次,印象比較深的有“南通教育現(xiàn)象”“學(xué)校管理企業(yè)化”“名校發(fā)展”“校長發(fā)展專業(yè)化”“表現(xiàn)性評(píng)價(jià)”等專題的研討。說實(shí)在話,很多選題并不是我感興趣的研究領(lǐng)域或研究主題,需要花費(fèi)很多時(shí)間去掌握大量的背景知識(shí),現(xiàn)場梳理和概括不同的實(shí)踐探索和表達(dá)方式,從而形成自己的觀點(diǎn)并明確表達(dá)自己的想法。每一次參加這樣的活動(dòng),都在經(jīng)歷一次“微型”研究過程,需要把自已從日?,嵥榈墓ぷ骱蜕钪谐殡x出來,調(diào)整思考的焦距以全神貫注于一個(gè)問題,或?qū)⒁环N不起眼的觀點(diǎn)用“放大鏡”放大,或?qū)⒁粋€(gè)實(shí)踐片段用“顯微鏡”看細(xì),或通過比較和鑒別發(fā)現(xiàn)新的意義和價(jià)值,從而盡可能地洞悉教育的真義和本質(zhì)。每一次參加這樣的活動(dòng),我的情緒和狀態(tài)似乎完全被激活了,思想和情感處于一種亢奮中。
更多的時(shí)候,《江蘇教育》以專題的形式推出基層縣區(qū)和學(xué)校改革實(shí)踐,將其作為一種新的探索典型或樣態(tài)進(jìn)行推薦和宣傳,而我也有幸成為點(diǎn)評(píng)專家之一。這樣的專題范圍可大可小,大的可以是一種區(qū)域推進(jìn),小的可以是一所學(xué)校或一群人的實(shí)踐和作為;可遠(yuǎn)可近,有的探索經(jīng)歷了多年甚至幾十年,有的探索則是近期忽然涌現(xiàn)出來;可虛可實(shí),有的側(cè)重于思想、觀念和理想的構(gòu)建,有的則是一種實(shí)體和實(shí)踐的重構(gòu)。作為點(diǎn)評(píng)專家,我以特定的方式先一步接觸到這些鮮活的富有激情和創(chuàng)造的實(shí)踐案例,并常常感到束手無策,無法動(dòng)筆。這可是個(gè)高度“燒腦”的活:既要弄清和把握實(shí)踐本身,又要能分離出具有普適意義的亮點(diǎn)和新意;既要發(fā)現(xiàn)實(shí)踐的合理性,又要揭示出實(shí)踐的原創(chuàng)性;既要發(fā)現(xiàn)實(shí)踐的局限性,還得在特定的框架下進(jìn)一步闡明發(fā)展和提升的可能性。因而,每一次點(diǎn)評(píng)都是一次向?qū)嵺`學(xué)習(xí)、向他人學(xué)習(xí)、向典型學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì),每一次點(diǎn)評(píng)也是激活我的思考并將自己融入他地、他人實(shí)踐中的過程,還是我不斷擴(kuò)展自己的思考容量、思考空間、思考水平的結(jié)果。在我的內(nèi)心深處,特別感謝《江蘇教育》給了我很多的機(jī)會(huì),讓我有可能通過點(diǎn)評(píng)感受和欣賞到江蘇各地豐富多彩的改革實(shí)踐,以點(diǎn)評(píng)專家這樣一種獨(dú)特的身份,不斷打磨和訓(xùn)練自身的思維,讓我保持與時(shí)代基本同步,保持著一種對(duì)現(xiàn)實(shí)的敏感性和理論解釋的有效性。
《江蘇教育》還以“特稿”或“特約”的方式,發(fā)表了我撰寫的一系列研究性論文和報(bào)告,如結(jié)合“十一五”“十二五”,我對(duì)江蘇基礎(chǔ)教育發(fā)展與改革進(jìn)行預(yù)測和回顧,以及和教育現(xiàn)代化與素質(zhì)教育有關(guān)的研究論文,其中影響最大的可能就是《江蘇素質(zhì)教育調(diào)研報(bào)告》。我很明白,之所以選擇我來執(zhí)筆,是因?yàn)槲以诼殨r(shí)曾參與了省里、廳里相關(guān)政策的設(shè)計(jì)和策劃,具有重大事件知情人與見證人的身份。然而,有很多文章則是作為一個(gè)研究者的自主選擇,如自2002 年開始,我先在《江蘇教育》上發(fā)表了關(guān)于學(xué)校文化建設(shè)的研究文章,接著又連續(xù)在《江蘇教育》上發(fā)表了多篇文章,其中多數(shù)被《人大復(fù)印報(bào)刊資料》轉(zhuǎn)載。又如,在我退休后,《江蘇教育》又專門發(fā)表了我撰寫的四篇關(guān)于“學(xué)校教育專業(yè)化”的文章。最令我感動(dòng)的是,我于2013年讀完存在主義哲學(xué)家尼爾斯·托馬森的著作《幸福與不幸》一書后,十分激動(dòng),立即結(jié)合教育實(shí)際寫下一篇長文《幸福教育的可能性》,悶在電腦里長達(dá)半年之久。后來朱從衛(wèi)老師打我電話索稿,我就把這篇文章給了他,果真在《江蘇教育》發(fā)表了。我一直以為這是我寫的好文章之一,除這一篇外,還有《教育的布波族》《想象的異邦》《我們需要什么樣的教育判斷力》《享受自由而歡樂的教學(xué)》《“好玩”可以是一種教育追求嗎》等。正因?yàn)椤督K教育》的大度和寬容,接納并認(rèn)可了很多我具有個(gè)性化表達(dá)的思考。
在紀(jì)念《江蘇教育》創(chuàng)刊七十周年的日子里,僅用“激活”這個(gè)詞來形容這本雜志的功效是不夠全面和充分的。我們可以用很多詞來描述:可以說“見證”,《江蘇教育》“見證”了江蘇教育發(fā)展與改革的七十年風(fēng)雨歷程;可以說“記錄”,《江蘇教育》“記錄”了江蘇教育發(fā)展與改革的重大事件與重要人物;可以說“推動(dòng)”,《江蘇教育》以大眾媒體的特有方式“推動(dòng)”了江蘇教育的發(fā)展與改革;可以說“匯聚”,《江蘇教育》“匯聚”了官方與民間、行政與學(xué)校、理論與實(shí)踐等方面的智慧與能力……而我更愿意從個(gè)人職業(yè)生涯的角度,更偏愛用“激活”這個(gè)詞來形容省內(nèi)外許許多多的教育理論工作者和教育實(shí)踐工作者的一種“共通”感受:因閱讀、寫文、發(fā)文于《江蘇教育》而處于思想和情感的高度激發(fā)狀態(tài),從而使自己的教育生活和職業(yè)生涯變得更有情趣、更有品位、更有意義。