校本課程：打造學校文化的靚麗名片

■張 慧

校本課程建設是國家課程改革的落腳點，是學校內(nèi)涵發(fā)展的生長點，是教師專業(yè)發(fā)展的切入點，是學生多元發(fā)展的著力點。校本課程不單單實現(xiàn)了“人”的發(fā)展，也引領、促進學校其他領域的變革。校本課程只有與學校文化攜手共進，才能塑造特色的學校文化，才能真正實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。

一、“校本課程”的設計：彰顯學校文化

校本課程的設計既是促進學生自覺健康成長，培養(yǎng)多樣化人才的突破口，也是促進學校特色文化發(fā)展的落腳點。校本課程的設計，既不能簡單地“嫁接”別人的成果，也不能一味地“移植”現(xiàn)成的經(jīng)驗，而應該與本校的學校文化發(fā)展一脈相承。江蘇省鹽城市明達中學將“明理明志，達德達行”的校訓貫穿在校本課程的開發(fā)之中，踐行“創(chuàng)造適合成長的教育”的辦學理念，堅持將生命的自覺看作是課堂教學的出發(fā)點與歸宿，并以“和諧、向善、奮進”的校園文化作為校本課程開發(fā)的邏輯起點，真正構筑起生命完整的教育過程。

1.與生活相結合。

知識來源于生活，知識服務于生活。讓學生從課本中獲取生活的知識，獲取生活的智慧，這是校本教育的目標。教材內(nèi)容涉及天氣氣候和物候變化等傳統(tǒng)文化，具有較強的實用價值。

2.與民俗文化相結合。

中華民俗是炎黃子孫溝通情感的紐帶，是彼此認同的標志，是規(guī)范行為的準繩，是維系群體團結的黏合劑，是世世代代錘煉和傳承的文化傳統(tǒng)。教材介紹了與二十四節(jié)氣相關的習俗活動，通過一系列的活動介紹，讓傳統(tǒng)文化行之更遠。

3.與古詩詞相結合。

社會不斷進步，優(yōu)良傳統(tǒng)亦將得以傳承。教材還介紹了跟二十四節(jié)氣相關的古詩詞，結合詩詞介紹相關的農(nóng)事物候、天文地理、歷史典故、傳統(tǒng)文化、生活方式等廣博的知識，讓學生充分了解學習中國傳統(tǒng)文化、學習古典詩文。

校本課程目標的設定，以新課標的相關內(nèi)容和現(xiàn)實生活為基礎，注重加強趣味化、生活化、文學化，讓學生享受學習的樂趣，真正地讓學生在學習過程中獲得更深層次的體驗過程，能夠在對詩詞的鑒賞中獲得美的情感體驗，提高文化品位和審美情趣，促進學生科學素養(yǎng)和人文精神的發(fā)展，幫助學生認識傳統(tǒng)文化與人類生活的密切關系，養(yǎng)成和諧、向善、奮進等優(yōu)秀傳統(tǒng)美德和文明行為習慣，增強愛國愛家情感，樹立和堅持自己的理想。

二、“校本課程”的編寫：踐行學校文化

學校文化的育人功能不是簡單的口號，而是應該自然地滲透在教育教學實踐當中。校本課程的開發(fā)編寫要結合地方特色、學校實際和學生現(xiàn)實需求，盡可能滿足每一個學生的需要，最大限度地滿足學生的個性、生活經(jīng)驗與文化背景。

1.學生層面的考慮。

在初中語文教學中，作文教學一直是教師和學生不愿觸及的“憂傷”。究竟是什么左右了學生的作文水平？為什么教師講了那么多寫作技巧和表達方法但依然收效甚微？我們認為作文素材的選擇和情感的表達是兩個非常重要的方面。因此，我們從當下眾多的文學類綜藝節(jié)目中遴選了幾個口碑較好的，依據(jù)學生的興趣與需要、個性與發(fā)展，編寫《紙短情長——初中作文素材錦囊》，滿足不同發(fā)展水平的學生的興趣愛好，加強語文課程和時代的聯(lián)系以及和現(xiàn)實生活的聯(lián)系，提高學生在生活中運用語文的能力，實現(xiàn)了學生學習語文的“六大解放”（陶行知語：解放學生的頭腦、解放學生的眼睛、解放學生的雙手、解放學生的嘴、解放學生的空間、解放學生的時間），創(chuàng)造適合學生寫作的校本課程。

2.教師層面的堅守。

教師應該是導讀者、設計者——教師應引導學生明確自己的責任，做對自己有要求的閱讀者，走出閱讀的舒適區(qū)，不要被娛樂和實用這兩大門檻擋住了真正通向閱讀的路。

教師應該是篩選者、整理者——教師應在教學之前先閱讀、觀看相應的素材，再根據(jù)視頻或文本篩選出比較有質量的素材，最后整理成冊，供實際教學使用。

教師還應該是引導者、啟發(fā)者——在閱讀和寫作訓練時，教師也要懂得放手，給學生一個自由發(fā)揮的空間，給教學留白。這時教師應該做的就是引導和啟發(fā)，既可以讓學生把閱讀感想記錄下來，用筆記本、微信朋友圈等各種形式進行打卡，又可以鼓勵他們發(fā)散思維，由這一素材或這一主題盡可能多地聯(lián)想到其他的素材或主題。

3.教學層面的主張。

一直以來，我校都在踐行“創(chuàng)造適合成長的教育”的辦學理念，堅持“以生為本、依學定教”的教學主張，實踐著“讓學引思、三動課堂”的教學范式。具體而言，包括教學設計——問題驅動、探究活動、交流互動，教學過程——激活心動、促進身動、引發(fā)神動，教學評價——學得主動、教得生動、氛圍靈動等三個主要環(huán)節(jié)。

其一，課堂要有溫度。有溫度的課堂是生命與生命的坦誠相遇，是有情意、有人情味兒的相遇，而非只講成績、分數(shù)和排名。有溫度的課堂必然是師生之間、師生與文本之間真實情感的交流與對話，是平等的交流與溝通，能夠互相感染，課堂里流淌的是溫暖的人文氣息。

其二，課堂要有美感。有美感的課堂才能讓人賞心悅目。課堂向美，思維、形象、活力、談吐、節(jié)律等便能交織各種美感，既讓學生的求知過程變得有滋有味，又實現(xiàn)了課堂對師生涵養(yǎng)的培養(yǎng)。

其三，課堂要有生長感。在課堂上，學生不只習得知識，更能經(jīng)歷生活，體驗成長。

三、“校本課程”的實施：引導學校文化

我校在校本課程實施過程中，因地制宜，進一步拓展和優(yōu)化了校運會、藝術節(jié)、科技創(chuàng)新活動周等學生活動。一年一次的全校學生體育運動會展現(xiàn)出學生的合作精神、集體情懷和追尋奧林匹克精神的風貌，藝術節(jié)的書法比賽、繪畫作品展、手抄報展覽、校園歌手大獎等活動精彩紛呈，特別是每年12月份第一周的“科技活動周”開展小制作、小創(chuàng)作、小發(fā)明、寫作大賽等活動，所有這些學生活動滿足了學生多樣化的興趣和愛好，培養(yǎng)了學生終身學習和發(fā)展的意識、能力，引導“和諧、向善、奮進”的校園文化，真正構筑起生命完整的教育過程。

在“校本課程”開發(fā)過程中，人的心路歷程、經(jīng)驗的積累、思想的領悟以及思維品質的提升都會遷移到其他的教育實踐領域，從而引發(fā)新的蛻變，而“學校文化”也在此過程中，點滴沉淀，逐漸形成學校獨有的“校本味”。從課程開發(fā)到課程文化營造，從課程實施到課程浸潤生命，所有這些構成了學校文化的一道亮麗的風景。