小學(xué)語文前置性作業(yè)教學(xué)功能探討

李春光

（吉林省教育學(xué)院，吉林長春130022）

對小學(xué)語文前置性作業(yè)研究中發(fā)現(xiàn)，目前對前置性作業(yè)的設(shè)計策略和實施策略研究較多，對教學(xué)功能研究涉及較少，并且因?qū)τ绊懫涔δ艿南嚓P(guān)因素辨析不透，阻礙了課堂教學(xué)效率提高，制約了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

一、前置性作業(yè)的現(xiàn)狀

依據(jù)研究發(fā)現(xiàn)，小學(xué)語文前置性作業(yè)對課堂教學(xué)效率提高、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)都能起到一定促進作用。但因教師實施中尚存一些困惑及問題，對深入研究受到影響。

（一）小學(xué)語文前置性作業(yè)取得的成果

從老師層面上看，小學(xué)語文教師對前置性作業(yè)認可度較高，愿意嘗試。雖然到目前為止教育界和學(xué)術(shù)界的直接研究較少，也還沒有形成完整的前置性作業(yè)的系統(tǒng)的理論建構(gòu)，所見文獻多為經(jīng)驗總結(jié)，但教師在前置性作業(yè)設(shè)計策略和實施策略上都有開拓性進展，有可見的小學(xué)語文前置性作業(yè)經(jīng)驗、成果分享，這些研究對促進學(xué)生語文素養(yǎng)的發(fā)展、學(xué)生主體地位在課堂教學(xué)中的體現(xiàn)、課堂教學(xué)效率的提升等都提供了成功的范例。

從學(xué)生層面來說，因前置性作業(yè)采用靈活多樣的形式，尤其是 “綜合性” 的設(shè)計較多，讓語文學(xué)習(xí)實現(xiàn)了 “生活即語文” “語文即生活” 。較傳統(tǒng)作業(yè)，學(xué)生更愿意參與，而且隨著年級越高、實踐時間越長，學(xué)生學(xué)習(xí)能力提升越明顯。

（二）小學(xué)語文前置性作業(yè)存在問題及原因

1.相關(guān)理論支撐不夠

因教育界、學(xué)術(shù)界對前置性作業(yè)最直接的研究較少，再有前置性作業(yè)的完成涉及到教育行政部門、學(xué)校、教師、學(xué)生、家庭以及作業(yè)本身的研究系統(tǒng)，這些都需要有相應(yīng)的理論研究支持，但相關(guān)直接信息的匱乏，資源的缺失，對小學(xué)語文前置性作業(yè)的深入研究造成一定困難。

2.作業(yè)設(shè)計品質(zhì)不高

前置性作業(yè)設(shè)計一定程度上體現(xiàn)了教師的教育思想、教育觀念、教育追求。目前小學(xué)語文前置性作業(yè)多來自教材、練習(xí)冊、教輔相關(guān)材料、教師自編作業(yè)等，有些來源內(nèi)容與教學(xué)實際嚴重脫節(jié)，自身質(zhì)量堪憂。具體表現(xiàn)為設(shè)計形式模板化，適用性廣但針對性差。

3.反饋環(huán)節(jié)未得到應(yīng)有重視

檢測前置性作業(yè)結(jié)果是教師進行學(xué)情診斷的重要途徑。在小學(xué)語文前置性作業(yè)實踐中發(fā)現(xiàn)，教師對此環(huán)節(jié)未予相應(yīng)重視。一是老師對學(xué)生的前置性作業(yè)期望不高，認為學(xué)生缺乏深入思考能力；二是學(xué)生沒有得到有針對的學(xué)法指導(dǎo)，產(chǎn)生的結(jié)果良莠不齊，無法作為課堂教學(xué)診斷的依據(jù)；三是沒有監(jiān)督和激勵機制，學(xué)生學(xué)習(xí)無成果。

二、前置性作業(yè)教學(xué)功能的價值

（一）作業(yè)功能

1.傳統(tǒng)作業(yè)功能

美國心理學(xué)家?guī)扃辏–ooper）認為作業(yè)包括以下主要功能：提升學(xué)生的學(xué)業(yè)成績；對課堂內(nèi)所學(xué)知識起到鞏固作用；讓學(xué)生在學(xué)習(xí)上形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；能夠促進學(xué)生更好地進行相關(guān)學(xué)習(xí)；增進親子關(guān)系等。

從以上對作業(yè)功能的定義可以看出，作業(yè)是在課堂教學(xué)向后的延伸。功能主要是學(xué)生用來鞏固和完善所學(xué)知識，也是對課堂教學(xué)所學(xué)知識不足的補充或熟練運用。

2.前置性作業(yè)的功能

前置性作業(yè)是作業(yè)的一種，是作業(yè)在發(fā)展過程中衍生出來的，是課堂教學(xué)向前的延伸，是學(xué)生依據(jù)教師設(shè)置的特定內(nèi)容進行的預(yù)先學(xué)習(xí)，是指向課堂教學(xué)問題解決的自主學(xué)習(xí)。從這些界定中可以明確，前置性作業(yè)與作業(yè)的功能不同，兩者有同質(zhì)部分，也有異質(zhì)之處。它可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生對語文學(xué)科的重視程度，促進為新知識的學(xué)習(xí)做好心理、知識上的準備，讓學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣等。

（二）前置性作業(yè)功能的教學(xué)價值

從短期上看前置性作業(yè)的教學(xué)功能可以準確地診斷學(xué)情，提高學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生獲得切實的學(xué)習(xí)體驗，實現(xiàn)教學(xué)難點的突破，提高教學(xué)針對性。在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、認知水平和動手能力方面，也有重要的作用。長期來看是培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣和終身發(fā)展能力。

1.關(guān)注學(xué)習(xí)起點，提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

小學(xué)語文課堂教學(xué)由 “教” 與 “學(xué)” 兩方面構(gòu)成。學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望是學(xué)習(xí)活動的內(nèi)驅(qū)力，是學(xué)習(xí)活動的核心因素。前置性作業(yè)在設(shè)計時就學(xué)生的心理層面而言，必須是學(xué)生喜歡的。從前置性作業(yè)在設(shè)計時的目標性而言，要針對學(xué)習(xí)中問題的解決。前置性作業(yè)的目標設(shè)計要符合小學(xué)語文課程標準、學(xué)生年齡特點、體現(xiàn)單元重點、針對課堂重難點問題解決等。從學(xué)習(xí)的起點就讓學(xué)生沉浸在學(xué)習(xí)的愉悅之中，這對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的促進作用是不可估量的。

2.關(guān)注學(xué)習(xí)過程，提升自主學(xué)習(xí)能力

小學(xué)階段是學(xué)生自主能力培養(yǎng)的關(guān)鍵期，前置性作業(yè)從內(nèi)容確定、方法選擇、評價方式設(shè)計，都以 “自主、合作、探究” 學(xué)習(xí)方式的形成為目標。學(xué)生依據(jù)教師提供的學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)方法開展學(xué)習(xí)。教師要為學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)造情境，讓學(xué)生在體驗中，通過積極主動的方式提出問題，并尋求解決辦法。這種方式將外部學(xué)習(xí)動機轉(zhuǎn)變?yōu)樽杂X的內(nèi)部學(xué)習(xí)動機，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體。

3.關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果，提高課堂教學(xué)效率

前置性作業(yè)的結(jié)果應(yīng)用與傳統(tǒng)的作業(yè)不同，因是課堂教學(xué)的前置，所以它的結(jié)果對課堂教學(xué)產(chǎn)生重要影響。教師對學(xué)生前置性作業(yè)學(xué)習(xí)結(jié)果進行檢測、評價，從中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的 “先擁知識” 所達程度，依結(jié)果有針對性調(diào)整預(yù)設(shè)教學(xué)目標，已經(jīng)學(xué)會的知識教師不再教，把課堂時間更多放在學(xué)生的困惑處，提供更多幫助，課堂教學(xué)效率顯著提升。

三、前置性作業(yè)教學(xué)功能的誤區(qū)

前置性作業(yè)實施中有些取得了一些成績，但也存在著問題，厘清問題有助于研究的深入。

（一）目標意識欠缺

前置性作業(yè)目標和內(nèi)容的匹配度是判斷其質(zhì)量的重要指標之一。有的前置性作業(yè)設(shè)計沒有合理的目標指向，隨意性強，針對性就大打折扣。而前置性作業(yè)正因目標的指向性是為破解文本的重難點而設(shè)，這種情況將導(dǎo)致學(xué)情診斷偏差，重點問題得不到解決。

（二）區(qū)分度不清晰

教師設(shè)計前置性作業(yè)時，易忽視學(xué)生的心理特點、文本體裁特點、學(xué)習(xí)能力差異特點，所以在內(nèi)容設(shè)計時都在同一層級，或區(qū)分度較弱，重復(fù)、低質(zhì)的內(nèi)容必會造成前置性作業(yè)教學(xué)功能的低效。三個現(xiàn)象要引起注意：

1.學(xué)習(xí)方式選擇不當

要根據(jù)學(xué)生所處學(xué)段設(shè)計，不能以一種方式一以貫之，通用所有前置性作業(yè)設(shè)計。要從學(xué)生的年齡特點入手，循序漸進，逐步深入進行設(shè)計，體現(xiàn)作業(yè)的層次性和階段性。針對學(xué)生年齡特點選擇合適的作業(yè)形式，如在進行問題梳理、疑難問題解決時，低年級提倡形象的涂鴉法，高年級更提倡運用抽象的思維導(dǎo)圖。

2.學(xué)習(xí)目標確定不當

學(xué)習(xí)目標確定不當是前置性作業(yè)設(shè)計中常出現(xiàn)的情況。小學(xué)語文教學(xué)中文本涵蓋了寓言、童話、神話、故事、說明文及其他敘事類作品和科普類作品，不同體裁文本表達形式和主旨也不盡相同，設(shè)計中關(guān)注的教學(xué)目標和訓(xùn)練重點也應(yīng)不一樣。

3.內(nèi)容梯度差異不清

同一個前置性作業(yè)不適用所有人。同一班級學(xué)生在學(xué)習(xí)態(tài)度和能力上，也存在個體差異，可先設(shè)置一個大多數(shù)人 “跳一跳” 都能摸得到的作業(yè)，再增加一個高標準的作業(yè)，讓學(xué)生根據(jù)自己的實際能力進行選擇，這樣可以較好地保持學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

（三）思維層級低

前置性作業(yè)設(shè)計的原則是 “少而精” ，要多運用課文中的語言材料，設(shè)計有層級、有梯度的任務(wù)，以任務(wù)驅(qū)動引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會深刻地思考重要的問題。過于隨意、甚至是無意義的內(nèi)容設(shè)計既引不起學(xué)生的興趣，更難以使學(xué)生在思維上有突破性發(fā)展。

四、前置性作業(yè)設(shè)計案例分析

前置性作業(yè)是一種高層面的教學(xué)精神和教學(xué)追求，它有著獨特的教育價值。開展前置性作業(yè)研究的教師在 “設(shè)計” — “實施” — “應(yīng)用” — “反思” 中探尋，也愈發(fā)認識到前置性作業(yè)教學(xué)功能將帶動課堂教學(xué)的改變?，F(xiàn)從具體案例中尋找趨向成功的路徑。

（一）了解學(xué)情：發(fā)揮前置性作業(yè)診斷功能

二年級上冊《傳統(tǒng)節(jié)日》一課，涉及春節(jié)、元宵節(jié)、清明節(jié)、端午節(jié)、七夕、中秋節(jié)、重陽節(jié)共七個節(jié)日。為掌握學(xué)生對這些節(jié)日的了解程度，以《傳統(tǒng)節(jié)日》一課教學(xué)為例，設(shè)計如下前置性作業(yè)：

［案例一］

讀課文，選擇一個節(jié)日。設(shè)想在這個節(jié)日來臨時，寫出你想送給老師或同學(xué)的一句祝福話。

本前置性作業(yè)彰顯語文課程的文化教育價值。要求學(xué)生為其中的某個節(jié)日寫一句祝福語。它的意義在診斷學(xué)生基于節(jié)日場景的祝福語運用能力，從而提高學(xué)生社交能力。

祝福語中對春節(jié)、元宵節(jié)、清明節(jié)、中秋節(jié)關(guān)注較多，其他節(jié)日較少。內(nèi)容上以 “節(jié)日快樂” 祝福語為最多，且在每個節(jié)日中都會有。

據(jù)此教師對學(xué)情診斷如下：一是學(xué)生對文本中春節(jié)、元宵節(jié)、中秋節(jié)認知較準，對其他節(jié)日認知較少；二是學(xué)生對節(jié)日存在祝福語誤用現(xiàn)象，如清明節(jié)是用來掃墓、祭奠亡故親人的，同時也有踏青、放風(fēng)箏等習(xí)俗，因此，這樣的日子不能祝別人快樂。另外，端午節(jié)是紀念屈原的節(jié)日，在這樣的節(jié)日應(yīng)祝福 “安康” 更妥帖。重陽節(jié)人們會出游、登高、賞菊等，后被定為老人節(jié)。這些節(jié)日文化學(xué)生了解了，祝福語就有了明確對象和確切內(nèi)容。

前置性作業(yè)能夠支持學(xué)情診斷，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，開展有針對性的教學(xué)。當學(xué)生對節(jié)日含義理解準確了，引導(dǎo)學(xué)生對不恰當?shù)淖８ＵZ進行調(diào)整。下面是某校二年六班同學(xué)調(diào)整后祝福語：

1.七夕節(jié)時寫給爸爸、媽媽：祝您們愛情甜蜜，今天晚上要像第一次見面一樣，在葡萄架下聽牛郎、織女的悄悄話。

2.清明節(jié)時寫給已故的太姥爺：祝您在天上過上好日子，我一定好好學(xué)習(xí)，請您一定放心。

3. 端午節(jié)時寫給老師：端午安康，祝您和您的家人像棕子一樣被甜蜜包裹著。

“繼承和弘揚中華民族優(yōu)秀文化傳統(tǒng)” “增強民族文化認同感” 的意識已從學(xué)生筆端流出。

（二）突破重難點：發(fā)揮前置性作業(yè)激趣功能

“隨處亂涂亂畫，是兒童使用符號能力的表現(xiàn)?！?低年級兒童識字量少、語言組織能力弱。但他們喜歡畫畫，讓他們把發(fā)生的事情用畫畫的形式記錄下來，或者用涂鴉的方式畫出文中關(guān)鍵事物，便于消除文化障礙，有效突破教學(xué)難點，這也是前置性作業(yè)的價值，關(guān)注學(xué)的真實性，在趣味學(xué)習(xí)中提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

《司馬光》一課是小學(xué)階段學(xué)生第一次接觸到的文言文。但學(xué)生對文言文學(xué)習(xí)不是零基礎(chǔ)。學(xué)生有一定的古詩詞積累，由于古詩詞與文言文的親緣關(guān)系，學(xué)生對文言文就不是從零開始。教師在教學(xué)中要用好這些已有積累與體驗，并診斷學(xué)生的 “先擁知識” ，為突破教學(xué)難點和重點提供支撐。

設(shè)計前置性作業(yè)如下：

［案例二］

你知道 “甕” 是什么材質(zhì)的嗎？試著畫出它的形狀來。

“甕” 是理解課文的關(guān)鍵點，雖然可以在工具書里找到具體說明，但在孩子眼里仍是陌生的。不了解 “甕” 的形狀和材質(zhì)，就無法確知 “甕” 是口小肚大的容器，就無法理解掉到裝滿水的甕中孩子的危險，也就不能理解為什么會 “眾皆棄去” ，更無法理解司馬光行為的智慧和勇氣。

前置性作業(yè)設(shè)計一定要尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，讓學(xué)生給文本中的關(guān)鍵事物畫圖，是 “根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點” ，充分利用學(xué)生的 “好奇心、求知欲” 來激發(fā)他們的 “問題意識和進取精神” 。這既是理解人物的過程，也是消彌文化障礙的過程，更是突破教學(xué)難點的基礎(chǔ)。

“如果說學(xué)校教育還有第三件事該做，那么這第三件事便是留白” 。在學(xué)習(xí)中給學(xué)生 “留更多的時間與空間” ，讓學(xué)生去互動、去表達自己、去做各種創(chuàng)作。前置性作業(yè)設(shè)計要體現(xiàn)語文學(xué)習(xí)的 “綜合性” 和 “實踐性” 特點。

《將相和》一課前置性作業(yè)設(shè)計如下：

［案例三］

在閱讀課文后設(shè)計本課的課本劇，請寫出你將分哪幾幕來進行表演，并為其中一幕設(shè)計臺詞。

五年級學(xué)生有了一定的語文基礎(chǔ)和語言能力，學(xué)生能從較長的文本中提出 “完璧歸趙” “澠池之會” “負荊請罪” 三個小故事，并通過文中語言、動作等描寫，初步對人物有了解，但要達到深刻、多維度理解人物尚有難度，與學(xué)會寫作手法并運用更有距離。學(xué)生要通過抓關(guān)鍵詞句來理解，并借助書籍、網(wǎng)絡(luò)等進行相關(guān)信息整理，才會設(shè)計出自己的臺詞。

（三）深入學(xué)習(xí)：發(fā)揮促進體驗功能

要實施以 “學(xué)為中心” 的教學(xué)，須構(gòu)筑新型的學(xué)習(xí)關(guān)系，讓每個學(xué)生都能參與具體的教學(xué)活動。小學(xué)語文前置性作業(yè)就是要實現(xiàn) “學(xué)為中心” ，讓學(xué)生處于獨立的學(xué)習(xí)情境之中，并以其情感體驗，讓學(xué)生進入深層次學(xué)習(xí)。以《泊船瓜洲》古詩教學(xué)為例，設(shè)計前置性作業(yè)如下：

［案例四］

1.借助資料了解古詩作者及寫作時代背景；

2.通讀全詩，標注 “泊、間、數(shù)、重、還” 的字音；

3.借助詩句和書下注釋，畫出京口、瓜洲、鐘山的位置圖；

4.請從詩中找出一個字來概括全詩的思想內(nèi)容。

以資料收集、字音辨析、繪制位置圖、歸納提煉四個任務(wù)，設(shè)計有梯次，情感體驗也逐漸加深。第一題中考慮到學(xué)生的 “主動參與” 時，除了教師課堂中的主導(dǎo)作用的發(fā)揮，更不要忽視學(xué)生的認知儲備，讓學(xué)生有目的地了解古詩作者及寫作時代背景資料，進行延展閱讀。課堂學(xué)習(xí)就是在已有經(jīng)驗基礎(chǔ)之上，這也是學(xué)習(xí)本文的基礎(chǔ)。第二題中，六年級學(xué)生已經(jīng) “有較強的獨立識字能力” ，這幾個多音字的辨音，學(xué)生可自己標注，給學(xué)生” 學(xué)會學(xué)習(xí)權(quán)利、參與學(xué)習(xí)權(quán)利” 。第三題京口、瓜洲、鐘山三處的位置，是學(xué)生理解這首詩的線索，只有學(xué)生頭腦中建立起立體的位置圖，才能由空間位置關(guān)系想到詩人內(nèi)心的情感變化?？此茰\層位置梳理，實則要檢索相關(guān)資料、借助注釋、研讀文本、應(yīng)用地理知識， “自主閱讀” 和 “跨學(xué)科學(xué)習(xí)” 的體驗越深入，情感和認知才會越深入。第四題需要學(xué)生進行深入探究。學(xué)生對空間位置有理解，再結(jié)合語境學(xué)習(xí)，以 “還” 字概括全詩，學(xué)生能找到，但尚未達到體悟透徹，這是課堂學(xué)習(xí)情感體悟的基礎(chǔ)。

前置性作業(yè)教學(xué)功能對小學(xué)生語文素養(yǎng)培養(yǎng)、促進自主學(xué)習(xí)能力提升、課堂教學(xué)效率提高等方面，都有其獨特價值。對其功能研究尚需更加深入，方可更好為學(xué)生終身發(fā)展助力。