談如何培養(yǎng)高中學(xué)生史料解析的能力

張 瑩

(長春外國語學(xué)校，吉林長春130012)

2017 年新課標(biāo)提出高考重點考查核心素養(yǎng)，此后，基于核心素養(yǎng)的學(xué)科知識考查便成為高考各個學(xué)科考查的重點內(nèi)容?！吨袊鴮W(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》發(fā)布的研究成果指出：核心素養(yǎng)就是要以培養(yǎng) “全面發(fā)展的人” 為核心。所謂核心素養(yǎng)是指不同的學(xué)生在接受不同學(xué)段的教育過程中，逐漸形成的能夠適應(yīng)其個人的終身發(fā)展和整個社會整體發(fā)展需要的必備品格與關(guān)鍵能力。所謂歷史，是對過去的事件和行為的系統(tǒng)記錄、詮釋和研究，并作為未來行事的參考依據(jù)。歷史學(xué)科作為一門人文學(xué)科，需要培養(yǎng)學(xué)生的歷史素養(yǎng)，學(xué)生的人文素養(yǎng)由很多部分組成，歷史素養(yǎng)是其中重要的組成部分。歷史學(xué)科核心素養(yǎng)是指學(xué)生在接受歷史學(xué)科教育的過程中逐漸形成的，具有歷史學(xué)科特征的必備品格與關(guān)鍵能力。根據(jù)教育部考試中心近幾年來對于高考的要求，在高中階段，歷史學(xué)科需要培養(yǎng)學(xué)生五個核心素養(yǎng)：唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋、家國情懷。其中，史料實證素養(yǎng)是指學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史的過程中，對各種渠道獲取的史料進行辨析之后，運用獲取的可信史料還原歷史本真的態(tài)度與方法。

高中歷史教學(xué)過程中，史料教學(xué)是最常見的教學(xué)方式之一，想要提升學(xué)生讀懂史料、運用史料、分析理解史料的能力，首先要發(fā)揮好歷史教師的專業(yè)指導(dǎo)作用。筆者在教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)，文學(xué)功底較好的學(xué)生，特別是閱讀能力較強的學(xué)生，往往也是史料解析能力較強的學(xué)生。高中歷史教學(xué)的教材和輔導(dǎo)資料中貫穿了大量史料，這些史料內(nèi)容豐富，有文獻史料、思想學(xué)術(shù)著作、文學(xué)作品、報刊雜志、外國著述等等。例如，中國古代史部分的史料內(nèi)容大多數(shù)節(jié)選于史書與典籍，有的直接節(jié)選于《史記》《漢書》《資治通鑒》等，有的則節(jié)選于大學(xué)教材和名人傳記等等。可以說，史料分析題所選擇的史料來源非常廣泛。下面，筆者結(jié)合自己的教學(xué)實踐，談?wù)勗诟咧袣v史教學(xué)中，如何才能有效培養(yǎng)和提高學(xué)生的史料分析能力。

一、培養(yǎng)興趣、以趣引思

“興趣是最好的老師” ，學(xué)習(xí)任何一門學(xué)科，只有先感興趣，才會有主動學(xué)習(xí)的動力，才會最終取得好的學(xué)習(xí)成績。要想學(xué)好歷史學(xué)科，首先，學(xué)生要對歷史學(xué)科的知識產(chǎn)生興趣，才能有探究這門學(xué)科的欲望，這種學(xué)習(xí)興趣的激起很大程度上要依賴于教師所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)環(huán)境。在日常的教學(xué)實踐中，教師會依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，利用多媒體課件創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，使學(xué)生的注意力和求知欲與課堂教學(xué)融合在一起，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其思考和探究歷史知識。在多媒體教學(xué)過程中，歷史教師們做的最多的是運用豐富多彩的圖像史料，創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)臍v史情境，由此產(chǎn)生積極思考的氛圍，實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)的目的。如《中華民族的抗日戰(zhàn)爭》這節(jié)課，在講授戰(zhàn)爭過程的時候，筆者播放了電影《731部隊》片段和電影《東京審判》片段，然后又分別播放了南京大屠殺、慰安婦、靖國神社、日本教科書、芥子氣等化學(xué)武器的一系列真實的日本侵華老照片。在上課前，筆者讓學(xué)生分小組收集近代史上日本侵華罪行的真實圖片，用幻燈片的形式展現(xiàn)給全班同學(xué)，一邊展示一邊講解，師生共同努力呈現(xiàn)真實的日本侵華場景。講解過后，學(xué)生以小組討論的形式進行總結(jié)。這樣，學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)和小組討論，再加上老師的指點，完成了本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，得出如下結(jié)論：日本的侵華戰(zhàn)爭嚴(yán)重踐踏了中國的主權(quán)，給中華民族帶來了深重的災(zāi)難；抗日戰(zhàn)爭是中國近百年來第一次取得反對帝國主義斗爭的完全勝利，增強了全國人民的民族自尊心和自信心，為民主革命在全國的勝利奠定了堅實的基礎(chǔ)；中國的全民族抗戰(zhàn)是世界反法西斯戰(zhàn)爭的重要組成部分；中國的全民族抗戰(zhàn)也為世界反法西斯戰(zhàn)爭的最終勝利做出重要貢獻。通過史料教學(xué)的輔助，也完成了本節(jié)課的德育目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷，形成對國家、民族的歷史使命感和社會責(zé)任感，從而培養(yǎng)青少年為今天建設(shè)具有中國特色的社會主義做出更大的貢獻。學(xué)生學(xué)習(xí)抗日戰(zhàn)爭這段歷史，通過史料教學(xué)感受抗日戰(zhàn)爭這一特定的歷史情境，探究日本侵華和中國軍民抗戰(zhàn)的問題，得出與高考試題相關(guān)聯(lián)的歷史結(jié)論，做到史論結(jié)合，論從史出。

當(dāng)然，合理選用歷史圖片、影視資料、史料文獻等資源，培養(yǎng)學(xué)生 “重證據(jù)的歷史意識” 也很重要。又如，《祖國統(tǒng)一大業(yè)》這節(jié)課，在分析香港和澳門是為何離開祖國這個問題時，筆者沒有僅局限于課本知識的講解，首先引導(dǎo)學(xué)生觀看《香港回歸》等相關(guān)的歷史文獻紀(jì)錄片，讓學(xué)生找出能夠反映教材中該知識要點的時間、事件和情節(jié)等。這樣做既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也能夠培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和探究能力，更能夠培養(yǎng)學(xué)生重證據(jù)的歷史意識，這也剛好符合近幾年高考創(chuàng)新題型中的新內(nèi)容——史學(xué)研究方法的要求，這一研究方法強調(diào)重證據(jù)的歷史意識，強調(diào)孤證不立。筆者的教學(xué)實踐證明，單純憑借歷史教科書中的歷史知識和歷史結(jié)論是很難引起學(xué)生的認同與共鳴的，如果教師通過運用各種豐富的史料和問題設(shè)計 “重現(xiàn)” 歷史，在課堂上給學(xué)生提供一個與歷史對話的契機，使學(xué)生能夠站在特定的歷史時空中感悟歷史變遷，就能夠?qū)崿F(xiàn)以趣引思，使學(xué)生形成運用歷史思維和歷史方法解決真實問題的能力。

以上兩個教學(xué)實例是筆者在教學(xué)實踐中運用史料實證這一核心素養(yǎng)培養(yǎng)學(xué)生分析、解決歷史問題的能力，進而提高歷史思維能力的成功范例。

二、勤動手腦，活躍思維

史料教學(xué)是高中歷史教學(xué)中最常見的教學(xué)方式，在史料教學(xué)過程中，教師要對學(xué)生進行正確的學(xué)法指導(dǎo)，既要激活學(xué)生的思維，又要培養(yǎng)學(xué)生的興趣和能力。低年段的學(xué)生比較感性，好奇心強，動手動腦能力也強，他們普遍對歷史圖片興趣濃厚。發(fā)現(xiàn)這一契機后，為了激活學(xué)生的思維，筆者把圖片史料運用在教學(xué)實踐中，效果較好。例如，在講授《二戰(zhàn)后的世界》這節(jié)課的時候，筆者先指導(dǎo)學(xué)生閱讀圖片材料，找準(zhǔn)圖片標(biāo)注的關(guān)鍵詞，如：時間關(guān)鍵詞 “戰(zhàn)后” ，空間關(guān)鍵詞 “美國” “蘇聯(lián)” ，歷史名詞 “美蘇爭霸” 。接著審題，有幾問，問什么，每一小題又有幾個小問。其次，結(jié)合課本所學(xué)知識，將漫畫放在特定的歷史背景下進行分析與概括，最大限度地獲取有效信息。對于美蘇爭霸三個不同的歷史階段，筆者為學(xué)生設(shè)置了三幅不同的漫畫，并設(shè)置問題讓學(xué)生去思考，尤其是肯尼迪和赫魯曉夫兩位領(lǐng)導(dǎo)人坐在導(dǎo)彈上掰手腕的場景，結(jié)合所學(xué)知識，學(xué)生馬上得出美蘇兩國所處的攻守階段，再指導(dǎo)學(xué)生進行史論結(jié)合的文字評述。

再例如，筆者在教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)，在進入高中后，學(xué)生在歷史知識的學(xué)習(xí)上有了很大的變動，除了學(xué)習(xí)難度逐漸增加，考查的內(nèi)容也逐漸偏向于更深層的理解。很多學(xué)生都抱怨說：歷史知識點太多太雜，根本記不住，學(xué)到后面，連原本已經(jīng)記住的知識點都開始混淆。確實，歷史學(xué)習(xí)有一個不同于其他學(xué)科的特點， “似易而實難” 。其實對于歷史知識的掌握，理解是復(fù)習(xí)掌握的前提，而有效的復(fù)習(xí)方法則是提高記憶效率的保障。筆者曾教導(dǎo)學(xué)生，每一學(xué)科都有自己的學(xué)習(xí)方法，對于歷史這個科目的學(xué)習(xí)，無非就是要從知識結(jié)構(gòu)、線索入手，即掌握基本知識框架，了解基本框架，可以對學(xué)習(xí)的知識有一個整體的清晰的認識。但實際上，很大一部分的學(xué)生在記憶歷史知識時幾乎從不講究方法。還有些學(xué)生錯誤地認為，歷史學(xué)習(xí)只要死記硬背就行，但其結(jié)果往往是碰到新的情境和材料就無從下手。硬背不如巧記，而理解性記憶會記得更牢。尤其是對于歷史這種記憶量大的科目，內(nèi)容多、頭緒多、線索多、細節(jié)多，如果沒有科學(xué)的記憶方法，就很難把握好。歷史知識紛繁雜亂，如果沒有清晰地梳理好知識，背起來很難。同時，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不能盲目而機械地記憶，必須有效率地進行記憶，最好的辦法就是歸納總結(jié)，根據(jù)各種線索把各個知識點串成知識網(wǎng)絡(luò)。

基于以上學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識的困惑，筆者在教學(xué)過程中要求學(xué)生制作歷史學(xué)科思維導(dǎo)圖，便于學(xué)生串聯(lián)起各章節(jié)的知識，制作完畢后首先在班級進行優(yōu)秀作品評比，然后再進行年級的優(yōu)秀作品評比，并且以年級板報的形式進行優(yōu)秀作品展覽。學(xué)生的思維導(dǎo)圖作品集歷史知識、書法、繪畫、版面設(shè)計于一體，知識點明確、構(gòu)思豐富、想象獨特，達到了動手動腦、活躍思維的目的。

綜上所述，教師正確的學(xué)法指導(dǎo)能夠調(diào)動學(xué)生積極地動手動腦去解決問題，在這個過程中，合理地運用史料教學(xué)，對培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成勤動手、勤動腦的好習(xí)慣，通過提出、分析和解決歷史問題，提高學(xué)生的歷史思維能力意義重大。

三、循序漸進、補充完善

高中歷史教學(xué)所涉及的史料內(nèi)容豐富，主要分為文字史料和圖片史料兩大類。史料要與課堂教學(xué)進行有機結(jié)合，教師要依據(jù)實際需要有梯度地進行選擇史料。根據(jù)學(xué)科核心素養(yǎng)的要求，結(jié)合新一輪的課程改革，教育部制定了學(xué)生的學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，將每個核心素養(yǎng)劃分為4個水平，其中，按照從低向高的梯度，水平一為最低等級，水平四為最高等級，據(jù)此要求，歷史學(xué)科核心素養(yǎng)要求的學(xué)生具備的史料實證的能力水平也是有梯度的，按照由低向高的梯度要求，也是分為4 個水平等級。水平一：學(xué)生能夠正確區(qū)分史料的類型不同；學(xué)生能夠靈活運用多種方式獲取相關(guān)史料并提取有效信息解答歷史問題。水平二：學(xué)生明確構(gòu)成歷史敘述的基本元素是史料；明確史料的類型不同所具有的歷史價值也不同；學(xué)會靈活運用史料論述歷史與現(xiàn)實問題。水平三：學(xué)會史學(xué)研究方法，運用不同類型的史料，對所探究的歷史問題進行互證，明確孤證不立，形成對歷史問題更客觀的認知。水平四：學(xué)會辨析和運用來源不同、觀點不同的史料；合理地運用史料進行探究和論述。筆者結(jié)合自己的教學(xué)實踐發(fā)現(xiàn)，對于高一入學(xué)的新生，教師可以從水平一與水平二的要求開始進行培養(yǎng)，在教學(xué)過程中，教師可以首先考慮利用教材中的史料，這些史料通俗易懂、直接明了，也是在考試中經(jīng)常出現(xiàn)的代表性史料，基于這些史料配備基礎(chǔ)性的習(xí)題訓(xùn)練，可以達到夯實基礎(chǔ)知識的目的。經(jīng)過一段時間的練習(xí)以后，教師也可以根據(jù)每節(jié)課的教學(xué)實際，適當(dāng)?shù)夭殚喗滩耐獾南嚓P(guān)史料進行補充與完善，并且設(shè)計不同梯度的問題來充實原始史料。筆者近幾年一直在高三年級任教，結(jié)合近年來的高考新形勢，思考高考史料命題的思想主旨與創(chuàng)新趨勢，研究試題及答案結(jié)構(gòu)，并將其落實到復(fù)習(xí)教學(xué)與訓(xùn)練試題之中。筆者研究試題情境史料的類型，在以學(xué)術(shù)情境為主的前提下，有意識地適度創(chuàng)設(shè)具有學(xué)習(xí)情境、生活情境和社會情境的試題。特別是注意材料的新組合與新問題的提出，答題上注重引導(dǎo)學(xué)生將教材知識與試題提供的新情境結(jié)合起來進行分析思考和組織語言，并在教學(xué)中注意訓(xùn)練學(xué)生從點、線、面、體四個維度去思考和組織答案。學(xué)生的史料解析能力需要不斷訓(xùn)練、不斷總結(jié)，方能逐步提升。練習(xí)中，不論是課堂小練、課后練習(xí)、周考月考，筆者都注重提高史料的信度和強度，盡量模擬真實的高考考試氛圍、心理體驗，使學(xué)生盡快形成完整的考試策略、積累豐富的考試經(jīng)驗，以實戰(zhàn)化的練習(xí)保證史料練習(xí)的效度，不斷提高學(xué)生的應(yīng)試水平。

2020 年8 月開始，新一輪課改在吉林省全面展開，有專家認為， “選擇史料何必東奔西走，統(tǒng)編教材應(yīng)有盡有” ，建議使用新版統(tǒng)編教材的老師們充分利用教材中所提供的各種材料與信息，用足材料輔欄中的內(nèi)容，不要拋開教科書中的材料而去另辟蹊徑，因為其他史料很難靠住新教材，要用好新教材。用好新教材，就要用好目錄，宏觀了解每節(jié)課的整體內(nèi)容和設(shè)計；用好單元引言，微觀梳理好單元內(nèi)容；用好學(xué)習(xí)聚焦，利于學(xué)生的自學(xué)和重難點的掌握，幫助學(xué)生提高綜合概括的能力” 。筆者仔細研讀新教材后發(fā)現(xiàn)：教材正文、學(xué)思之窗、歷史縱橫、文物圖片等內(nèi)容都可以作為史料教學(xué)的重要來源，而歷史教師們需要做的就是從高一年段開始培養(yǎng)學(xué)生認真閱讀史料的好習(xí)慣。筆者認為：讀史料是為了提升學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)能力和人文素養(yǎng)，養(yǎng)成終生受益的好習(xí)慣；讀史料可以通過制定章節(jié)頁碼、制定閱讀任務(wù)、提出相關(guān)問題等多種方式去閱讀；讀史料可以讀歷史教材、專業(yè)書籍、歷史文獻資料、相關(guān)論文等各種內(nèi)容，通過循序漸進、不斷完善的方式有效地培養(yǎng)和提高學(xué)生的史料分析能力，進而培養(yǎng)學(xué)生的歷史理解和歷史認知的能力。

四、設(shè)問精心，作答準(zhǔn)確

教師運用科學(xué)的方法指導(dǎo)學(xué)生，首先需要精心設(shè)問，問題的設(shè)置要有一定的啟發(fā)性，要有一定的思考價值，問題與問題之間既要相互區(qū)別也要彼此聯(lián)系，問題的角度要有不同，問題的層次要有深淺，形成立體結(jié)構(gòu)更便于學(xué)生分析理解到位。教師提出的問題如果難易程度適中，既有針對性又有層次性，學(xué)生回答后既可以活躍思維又可以提高興趣。近幾年的高考命題，教育部考試中心以 “一核四層四翼” 為指導(dǎo)，圍繞學(xué)科關(guān)鍵能力要求抓住歷史學(xué)科核心素養(yǎng)，大力錘煉學(xué)生歷史學(xué)科思維能力。教師在指導(dǎo)學(xué)生高考的復(fù)習(xí)過程中，要細化學(xué)科關(guān)鍵能力所對應(yīng)的各項試題類型，進行有針對性的專題小訓(xùn)練，使之理解并熟悉高考歷史考什么、怎么考。在備考教學(xué)中要強調(diào)學(xué)生對課標(biāo)要求的歷史主干知識、基本概念的掌握，注意對易錯易混知識的厘清，注重梳理歷史發(fā)展線索，理順歷史發(fā)展邏輯，把握歷史發(fā)展規(guī)律。這就要求歷史教師在日常教學(xué)過程中指導(dǎo)學(xué)生強化答題思維訓(xùn)練，強調(diào)規(guī)范作答，特別是訓(xùn)練學(xué)生回答問題的基本格式和語言表述能力。筆者在近幾年的高三歷史教學(xué)中的實踐經(jīng)驗如下：首先，高考歷史材料解析題一般設(shè)置幾個大問，每個大問當(dāng)中還會設(shè)置幾個小問，要想不漏答，要求考生作答時要標(biāo)好題號和問題，并且把每個問題的答案答成一段；其次，每個小問都會有1～4個答案要點，要求考生作答時要標(biāo)好序號，簡明扼要地寫好要點，閱卷教師會去尋找關(guān)鍵詞和關(guān)鍵語句給分，歷史學(xué)科一般每個要點2～4分，要求考生有較強的分辨能力，要學(xué)會量分確定答案要點；再次，考生思考某個問題時要多角度、多層次，答案盡量做到多元化、系統(tǒng)化；最后，答題要用歷史學(xué)科術(shù)語，語言精煉、概括性強?？傊?，學(xué)生答題在平時進行習(xí)題訓(xùn)練時就要規(guī)范，教師要要求學(xué)生的答案做到段落花、序號化、要點化、術(shù)語化。

歷史學(xué)家傅斯年在《史學(xué)研究方法導(dǎo)論》中曾經(jīng)提到過 “史學(xué)便是史料學(xué)” ，可見，史料在史學(xué)研究和歷史教學(xué)中的重要性。在高中歷史教學(xué)中，如何才能有效地培養(yǎng)和提高學(xué)生的史料分析能力，通過本文筆者的分析，歷史教師需要做到：培養(yǎng)興趣、以趣引思；勤動手腦，活躍思維；循序漸進、補充完善；設(shè)問精心，作答準(zhǔn)確。隨著新一輪課改的實施，更多豐富多彩的史料被運用到了歷史考試中。對學(xué)生而言，要提高積累、分析、理解史料的能力，對教師而言，史料教學(xué)要實現(xiàn)常態(tài)化，如何靈活地運用史料，提高歷史教學(xué)的效率，仍然是一個重要的課題。當(dāng)然，史料教學(xué)是歷史教學(xué)的重要方法，我們還要不斷地研究和拓展，通過史料教學(xué)不斷提高學(xué)生的史料分析能力與作答能力，這也是我們了解高考、研究高考、最后以良好狀態(tài)應(yīng)對高考的必要條件。

在未來的教學(xué)實踐中，歷史教師應(yīng)不斷提升自己的學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)，開發(fā)更多的史料資源、積累更多的史料素材，不斷優(yōu)化教學(xué)方法和手段，從基礎(chǔ)教學(xué)年段開始就要對史料教學(xué)進行不斷的研究、實踐、總結(jié)、反思，不斷地提高自身的教學(xué)與教研水平，在新一輪課程改革的浪潮中，爭取獲得更加優(yōu)異的成績。