區(qū)域性網(wǎng)絡(luò)教研的現(xiàn)實困境與改進建議

李鑄衡

(吉林省教育學(xué)院，吉林長春130022)

隨著信息時代的不斷深入發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)幾乎成為各行各業(yè)必不可少的一個重要工具。在教育領(lǐng)域，信息技術(shù)也早已融入日常的教育教學(xué)活動，中共中央、國務(wù)院《關(guān)于全面深化新時代教師隊伍建設(shè)改革的意見》［1］要求教師要主動適應(yīng)信息化、人工智能等新技術(shù)變革，積極應(yīng)對并有效開展教育教學(xué)，教師借助網(wǎng)絡(luò)平臺服務(wù)教學(xué)、溝通教學(xué)事宜，開展網(wǎng)絡(luò)教研與線上培訓(xùn)，網(wǎng)絡(luò)成為促進教師終身學(xué)習(xí)和專業(yè)發(fā)展的重要手段。教育部《關(guān)于實施全國中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程2.0 的意見》（以下簡稱《2.0 意見》）［2］也提出，為適應(yīng)信息技術(shù)發(fā)展趨勢、優(yōu)化培訓(xùn)團隊建設(shè)，要創(chuàng)新教師培訓(xùn)方式方法，探索網(wǎng)絡(luò)教研的 “雙師教學(xué)” 模式培訓(xùn)改革?！督逃畔⒒臧l(fā)展規(guī)劃（2011—2020年）》（以下簡稱《規(guī)劃》）［3］明確指出國家要以教育信息化帶動教育現(xiàn)代化，努力縮小地區(qū)、城鄉(xiāng)和學(xué)校的數(shù)字化差距，推進教育均衡發(fā)展。相關(guān)部門在促進各省、市、地區(qū)學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)信息化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)的同時，更要借助現(xiàn)代教育信息技術(shù)手段，促進教育思想、理念與手段的創(chuàng)新，構(gòu)建適合可行的教研模式，進一步促進區(qū)域教育均衡發(fā)展。

從《規(guī)劃》提出至今，十年間，各類網(wǎng)絡(luò)教育資源如雨后春筍般迅速發(fā)展，覆蓋面較全的大型教育教學(xué)類網(wǎng)站豐富多樣，如吉林省教師研修網(wǎng)等區(qū)域性教研網(wǎng)成為教師了解教育咨詢、網(wǎng)上備課、自主研修學(xué)習(xí)的主要途徑?？梢钥吹?，網(wǎng)絡(luò)教研提供的海量教育資源為教師的專業(yè)學(xué)習(xí)奠定了良好的基礎(chǔ)，讓處在不同時空的教師齊聚一堂，互相交流教育教學(xué)經(jīng)驗，提高自身專業(yè)發(fā)展能力。然而，當(dāng)前的網(wǎng)絡(luò)教研仍存在地區(qū)、學(xué)科間網(wǎng)絡(luò)教研發(fā)展不平衡及教研活動碎片化、淺表化等問題，因此，需要進一步發(fā)掘網(wǎng)絡(luò)教研的本質(zhì)，針對上述問題，進行與時俱進的改進與完善。

一、區(qū)域性網(wǎng)絡(luò)教研的概念闡釋與價值明晰

教研，教學(xué)與研究，是有意識、有目的、有計劃、有組織地對教學(xué)現(xiàn)象、問題、過程等進行研究的過程［4］。教是按照教育規(guī)律與理論進行研的過程，研是將理論假設(shè)付諸實踐、驗證研究效果的教的過程，二者互為因果，相輔相成，共同促進教學(xué)效果與教師專業(yè)發(fā)展的提升［5］。

教研的形式按照是否利用網(wǎng)絡(luò)可簡單地劃分為常規(guī)教研與網(wǎng)絡(luò)教研。相比于教師在同一空間下開展相關(guān)教學(xué)的研討與觀摩課、集體備課等常規(guī)教研活動，網(wǎng)絡(luò)教研以網(wǎng)絡(luò)為載體，最大程度地突破時空與人員限制，利用信息技術(shù)進行個性化的，集指導(dǎo)、研究、交流與培訓(xùn)等于一體的，旨在促進教師專業(yè)成長的教研活動，為教師搭建了一個較為廣闊的分享教育教學(xué)經(jīng)驗和教學(xué)成果的平臺，實現(xiàn)教育教學(xué)資源與信息的共享與再建構(gòu)，促進教師專業(yè)發(fā)展。還有學(xué)者用網(wǎng)絡(luò)研修［6］、 “互聯(lián)網(wǎng)+教研”［7］、虛擬教研［8］等表達此意。本研究中的區(qū)域性網(wǎng)絡(luò)教研即各級各類教育行政單位對同一省、市、縣（區(qū)）乃至校域內(nèi)的教師開展網(wǎng)絡(luò)教研活動，僅是對參與教研的人員進行一定的圈定，但在教研活動中諸如邀請全國各地的教學(xué)名師參與研討，亦或引用國內(nèi)外優(yōu)秀教育教學(xué)資源并無此限定。

區(qū)域性網(wǎng)絡(luò)教研著力建設(shè)善用信息技術(shù)和數(shù)字教育資源開展教研、教學(xué)活動的學(xué)科教師隊伍，有效發(fā)揮區(qū)域內(nèi)優(yōu)質(zhì)學(xué)校、優(yōu)秀教師的輻射作用，提升薄弱學(xué)科現(xiàn)有教師的實際教學(xué)技能，充分發(fā)揮區(qū)域教研單位、學(xué)校教學(xué)管理部門的指導(dǎo)、引領(lǐng)與督學(xué)功能，能夠發(fā)揮學(xué)校網(wǎng)絡(luò)設(shè)備的價值，保證資源合理有效使用、為教育教學(xué)提供快速便捷的資源支持。首先，能夠通過網(wǎng)絡(luò)教研平臺為教師提供一個用以獲取學(xué)習(xí)資源、溝通交流經(jīng)驗的場域，有助于教師轉(zhuǎn)變自身傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，促進其專業(yè)化成長，進而提高區(qū)域間教師教學(xué)的整體水平；其次，網(wǎng)絡(luò)教研平臺的建立可以有效地支持教師日常教學(xué)，提高教師專業(yè)素養(yǎng)，滿足區(qū)域間學(xué)科教師教學(xué)的不同需求，充分發(fā)揮優(yōu)秀教師的輻射作用，進一步優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)教研實效、完善教學(xué)資源庫資源的分層建設(shè)，一定程度上優(yōu)化教師資源配置固化所帶來的不均衡，進而推動區(qū)域范圍內(nèi)優(yōu)質(zhì)教育資源的流動，加強區(qū)域間教研管理部門的引領(lǐng)與統(tǒng)籌作用，深入融合區(qū)域教育資源，促進區(qū)域內(nèi)教育的均衡發(fā)展。

二、區(qū)域性網(wǎng)絡(luò)教研的理想應(yīng)然與現(xiàn)實困境

（一）區(qū)域性網(wǎng)絡(luò)教研的理想應(yīng)然

網(wǎng)絡(luò)教研的理想應(yīng)然可以從以下三方面考慮，分別是：教研條件方面，應(yīng)達到設(shè)備完善與平臺廣闊；教研氛圍方面，應(yīng)努力營造和諧平等、開放共享的教研環(huán)境；教研成效方面，應(yīng)該實現(xiàn)教師專業(yè)成長與區(qū)域教育均衡發(fā)展的目標。

首先，學(xué)校及相關(guān)教研機構(gòu)要配備用于網(wǎng)絡(luò)教研的相關(guān)設(shè)備，同時中小學(xué)接入帶寬達到100Mbps以上［9］，開發(fā)各式在線平臺，如研修網(wǎng)站、名師工作室等，還可以利用微信公眾號、QQ 社區(qū)等社交平臺搭建移動泛在的教研交流空間，這是實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教研的基石。

其次，互聯(lián)網(wǎng)文化環(huán)境是現(xiàn)實社會文化環(huán)境的延伸，為教研主體的互動提供了相對單純的交互空間，為教研主體的自由表達創(chuàng)造了寬松的環(huán)境。因為網(wǎng)絡(luò)的隱蔽性與去身份化使得教研主體可以更真實地表達自己的觀點；另一方面，網(wǎng)絡(luò)教研借助互聯(lián)網(wǎng)的虛擬化與教研主體的去中心化，使得教研活動氛圍更加平等、開放。

網(wǎng)絡(luò)教研是促進教師專業(yè)成長的有效途徑。教師在智能技術(shù)與教學(xué)應(yīng)用融合進程中，逐漸學(xué)習(xí)與適應(yīng)信息化時代中智能化的教育教學(xué)理念與模式，其自身的智能教育素養(yǎng)顯著提升；教師通過教研提升數(shù)據(jù)素養(yǎng)，打破以經(jīng)驗和觀察為基礎(chǔ)的教學(xué)決策，形成多元數(shù)據(jù)驅(qū)動的教學(xué)專業(yè)技能［10］。

此外，國家積極推動人工智能與云平臺等新興網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與教師教育課程的有機結(jié)合，借助虛擬化、混合型等技術(shù)建設(shè)獨具情景化與交互性的課程資源，與相關(guān)精品在線開放課程。［11］從國家宏觀教育發(fā)展藍圖來看，網(wǎng)絡(luò)教研通過發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)的 “連通” 優(yōu)勢，支持區(qū)域內(nèi)和跨區(qū)域、發(fā)達地區(qū)和欠發(fā)達地區(qū)、城市與鄉(xiāng)村學(xué)校間的精準教研幫扶，推動教師素質(zhì)和教育質(zhì)量的內(nèi)涵式發(fā)展。

（二）區(qū)域性網(wǎng)絡(luò)教研的現(xiàn)實困境

以上述區(qū)域性網(wǎng)絡(luò)教研的應(yīng)然狀態(tài)反觀當(dāng)前的網(wǎng)絡(luò)教研現(xiàn)狀：雖然網(wǎng)絡(luò)上資源越來越豐富、網(wǎng)絡(luò)教研形式也越來越多種多樣，但各地教育資源發(fā)展不均衡、教學(xué)水平差異較大，且各學(xué)科間的網(wǎng)絡(luò)教研進展存在顯著差異。尤其各地區(qū)薄弱學(xué)科教師的專業(yè)化水平較低，專兼職教師配置參差不齊，使得教師教學(xué)觀念、教師培訓(xùn)學(xué)習(xí)、教學(xué)質(zhì)量等存在較大差異。當(dāng)前小學(xué)范圍內(nèi)音、體、美、科學(xué)、道德與法治、綜合實踐等薄弱學(xué)科教師總體人數(shù)相對較少，兼職教師比例大、流動性較強，并不利于網(wǎng)絡(luò)教研持續(xù)有效的開展。

1.網(wǎng)絡(luò)技術(shù)支持后續(xù)力不足

在公共圖書館追求更高質(zhì)量發(fā)展的今天，是否擁有服務(wù)品牌乃至知名服務(wù)品牌已成為衡量一個公共圖書館（或體系）服務(wù)能級的重要標志。在服務(wù)品牌的積極創(chuàng)建和生動實踐中，我們可以看到公共圖書館事業(yè)發(fā)展的價值取向和人文精神，可以看到公共圖書館事業(yè)發(fā)展的新高度和新境界。

自《規(guī)劃》頒布，國家對教育網(wǎng)絡(luò)建設(shè)給予大力支持，各省市也積極完善學(xué)?；ヂ?lián)網(wǎng)建設(shè)，如國家教育衛(wèi)星寬帶的升級換代、教育云基礎(chǔ)平臺的建設(shè)［12］，但網(wǎng)絡(luò)教研的環(huán)境建設(shè)仍處在地區(qū)發(fā)展不均與后續(xù)力量不足的兩難境地。有條件的學(xué)校已著手建設(shè)基于云計算技術(shù)的智慧教育教研服務(wù)系統(tǒng)，集多種服務(wù)于一體，最大程度地為教師教研提供便利。但是相對落后的地區(qū)僅是網(wǎng)絡(luò)接通，網(wǎng)絡(luò)教研具體可達到何種成效還需要進一步考量。

《規(guī)劃》與《2.0 意見》都提到，落實經(jīng)費保障，加大對教育信息化的傾斜，保障教育信息化發(fā)展，還將出臺相關(guān)教育信息化建設(shè)與運行保障的經(jīng)費標準等。當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)教研經(jīng)費還在分配與投入比例方面存在問題。在經(jīng)費分配上，多注重網(wǎng)絡(luò)硬件的投入與安置，忽視了內(nèi)在實質(zhì)性的教研內(nèi)容、教研過程與成效提升的投入，因此會出現(xiàn)設(shè)備完善但 “軟件” 方面差距顯著的問題。在經(jīng)費投入上，教研活動的長期性、階段性與參與人員的多元性被忽視，缺乏長期穩(wěn)定的教研經(jīng)費規(guī)劃。

2.教研評價機制相對單一

教研評價是對教研活動效果及活動中參與主體的看法與價值認定。目前對網(wǎng)絡(luò)教研本身及參與主體的評價主要存在單一性與滯后性等問題。單一性具體表現(xiàn)在對教研效果評價仍實行結(jié)果取向的單一評價方式，長此以往，會大大降低教師參與的積極性，不利于教研活動與教師自身的良性發(fā)展。滯后性主要體現(xiàn)在原有的評價機制不能夠及時對教師工作進行診斷，并給出相應(yīng)的改善建議，使得教研活動流于形式，教師并未認識到其重要性［13］。其次，教研作為一項以教研主體在行動中互動協(xié)作為基本存在形式的研究活動，需要特定文化生態(tài)環(huán)境的滋養(yǎng)，以保障教研行動的持續(xù)性和有效性。

三、區(qū)域性網(wǎng)絡(luò)教研的改進建議

（一）加強組織保障，完善網(wǎng)絡(luò)教研機制

1.完善修訂相關(guān)政策，鼓勵社會多方力量支持

實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教研突圍的一個關(guān)鍵性前提在于國家自上而下的政策支持。因此要進一步深入研究《2.0意見》、《規(guī)劃》、《青島宣言》［14］等文件，最大效用地發(fā)揮國家政策的戰(zhàn)略導(dǎo)向作用，利用政策扶持教師專業(yè)發(fā)展，以保障網(wǎng)絡(luò)教研的順利開展與實施。還要鼓勵社會參與，發(fā)揮社會協(xié)同力量，助力區(qū)域性網(wǎng)絡(luò)教研活動。建立多元支持通道，鼓勵相關(guān)企業(yè)、機構(gòu)與相關(guān)教育行政部門進行合作，積極參與中小學(xué)教育信息化及教師網(wǎng)絡(luò)教研建設(shè)，給予資金支持，引入 “剛需” 設(shè)備，有條件的還可與學(xué)校合作開發(fā)適合于學(xué)校的個性化電子品類，推動教育教學(xué)的創(chuàng)新發(fā)展。

2.合理規(guī)劃經(jīng)費投入，彌合區(qū)域信息化差異

教師網(wǎng)絡(luò)教研建設(shè)的另外一個重要方面是優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源平臺的建立。借助多端口網(wǎng)絡(luò)平臺的融合，協(xié)力促進網(wǎng)絡(luò)教研的優(yōu)化發(fā)展，努力形成省級、市級、縣（區(qū)）級、校級緊密關(guān)聯(lián)的良性網(wǎng)絡(luò)教研體制，強化與完善優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源庫的建設(shè)，保障網(wǎng)絡(luò)教研平臺落到實處。網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)是有效開展網(wǎng)絡(luò)教研的基本保證，應(yīng)進一步完善區(qū)域內(nèi)的優(yōu)秀資源庫，建立本地資源庫，推廣優(yōu)秀網(wǎng)絡(luò)資源網(wǎng)站，實現(xiàn)資源庫共建共享，避免重復(fù)開發(fā)；同時建立方便檢索的網(wǎng)絡(luò)資源框架結(jié)構(gòu)，提高網(wǎng)絡(luò)資源檢索的效率；亦可根據(jù)不同學(xué)校的發(fā)展情況與教師的多樣需求開發(fā)不同類別層級的教學(xué)資源。

（二）優(yōu)化教研組織結(jié)構(gòu)，完善教師隊伍建設(shè)

1.優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)教研組織結(jié)構(gòu)，營造和諧合作氛圍

《2.0意見》明確指出加強組織領(lǐng)導(dǎo)，在區(qū)域內(nèi)確立專門機構(gòu)進行教師網(wǎng)絡(luò)管理、培訓(xùn)與監(jiān)測。學(xué)校作為區(qū)域內(nèi)相對獨立的重要組成部分，要積極地整校推進教師應(yīng)用能力培訓(xùn)，提高教師信息化能力，建設(shè)信息化教學(xué)團隊。要將學(xué)校信息化發(fā)展規(guī)劃的制定與落實作為重點，組建學(xué)校信息化管理團隊，開展教師信息能力提升訓(xùn)練，探索發(fā)展教育教學(xué)、教研等方面的創(chuàng)新發(fā)展。［15］

學(xué)校是 “學(xué)習(xí)共同體” ，是 “學(xué)習(xí)型組織”［16］。隨著教育改革的推進，學(xué)校管理模式發(fā)生了巨大轉(zhuǎn)變，由傳統(tǒng)意義上封閉式、科層性、寡頭式控制、教職工間的垂直認同革新為開放、民主、合作的新 “管理” 范式［17］。不同科目的教師進入共同的社會聯(lián)系中，分工與合作成為常態(tài)，教師在進行網(wǎng)絡(luò)教研時也更趨向于合作，從而為教師進行團結(jié)協(xié)作的教研提供強大的凝聚力與推動力。

2.開展教師信息技術(shù)應(yīng)用培訓(xùn)，提升教師信息素養(yǎng)

網(wǎng)絡(luò)教研目標的真正實現(xiàn)，更重要的是提高作為網(wǎng)絡(luò)教研主體的教師的信息素養(yǎng)。 “信息素養(yǎng)” （Information Literacy）是當(dāng)今信息化時代背景下人們必備的一種基本的生存能力。教師的信息素養(yǎng)主要包括信息意識、信息技能與信息倫理三個方面［18］。首先，在意識方面，教師要提高自身對信息的教育敏感性，能夠在網(wǎng)絡(luò)教研活動中準確找到所需的信息；信息技能是從操作層面進行解讀，要能夠獲得、加工處理并創(chuàng)造信息。其次，《2.0意見》指出要推進開展教師信息技術(shù)應(yīng)用培訓(xùn)，提升網(wǎng)絡(luò)教研團隊信息技術(shù)應(yīng)用指導(dǎo)能力。借助線上教研提高應(yīng)用信息技術(shù)分析學(xué)情、進行教學(xué)設(shè)計、指導(dǎo)、管理與評價等的能力，解決教育教學(xué)中的難點，促進學(xué)生個性化發(fā)展。最后，要注意在信息技術(shù)運用的過程中始終保持 “倫理性清醒” ，銘記信息道德準則，始終貫穿于網(wǎng)絡(luò)教研過程中，確保信息安全。

（三）變革網(wǎng)絡(luò)教研評價方式，開展彈性多元的評價

互聯(lián)網(wǎng)背景下的教研評價要擺脫以往憑經(jīng)驗的模糊判斷與單項反饋的弱勢，利用數(shù)據(jù)挖掘工具展開跟隨式的、多元性的教研行為分析，同時它是教師能力精準發(fā)展的指引［19］。因此，本研究提倡實行以評促研為目的的全程監(jiān)測網(wǎng)絡(luò)教研評價，促進教師專業(yè)化發(fā)展與學(xué)生的健康成長。利用新興技術(shù)，實時追蹤教師教研過程，采用過程性與結(jié)果性、量化與質(zhì)性相結(jié)合的彈性多元的評價方式（如關(guān)于教研過程的網(wǎng)絡(luò)問卷、檔案袋等），全方位、多角度地收集相關(guān)數(shù)據(jù)，提高測評助學(xué)的精準性［20］。區(qū)域內(nèi)教研活動要充分利用多樣的管理、服務(wù)平臺，推動開展以教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間應(yīng)用為核心的過程化評價。通過對區(qū)域內(nèi)教師日常教研行為和風(fēng)格等動態(tài)與靜態(tài)數(shù)據(jù)的收集、整理與挖掘，提高精準的、及時的干預(yù)與個性化服務(wù)的能力水平。