論社會退縮幼兒的教育與干預

左恩玲

（長春師范大學教育學院，吉林長春130032）

社會退縮泛指跨時間、情境，在熟悉和陌生環(huán)境中都表現出的獨自游戲、消磨時光的行為。［1］社會退縮幼兒的認知和情緒問題較為突出，他們經常面臨學業(yè)和人際交往困難，也容易出現焦慮、抑郁等負性情緒。［2］縱向研究表明，社會退縮兒童成年后也經常在社交活動中表現出自卑、低自尊等心理問題，在戀愛和婚姻中容易遭受挫折，通常晚婚、晚育。［3］

有研究表明，對個體社會退縮行為進行教育和干預的關鍵時期是幼兒期。［4］20 世紀 80 年代以來，國內外學者們根據幼兒社會退縮的發(fā)展特點和影響因素，開展了一系列關于社會退縮幼兒的教育和干預研究。本文在對以往研究系統(tǒng)梳理和總結的基礎上，提出社會退縮幼兒教育和干預的措施和方法，以期對幼兒教育工作者和家長有所幫助和啟發(fā)，也為后續(xù)研究提供借鑒和參考。

一、提高社會退縮幼兒的社會交往能力

（一）行為塑造法

認知行為療法（cognitive-behavioral therapy，CBT）是通過改變不合理的思想、信念等不良認知來消除不良情緒和行為的心理治療方法。［5］此方法在行為療法基礎上增加認知成分，是行為療法的有效補充和擴展，以達到認知、行為雙管齊下，標本兼治的目的。認知行為療法對兒童內化行為問題的矯治效果良好。［6］

理性情緒療法（Ellis）、自我指導訓練（Meichenbaum）和認知療法（Beck）是認知行為療法的主要方法。在這3種認知行為療法中，最適合社會退縮幼兒干預和治療的方法是自我指導訓練。自我指導訓練的主旨是教導社會退縮幼兒學會有效的自我指導，即面臨不同的社交情境應該采取適宜的社交策略，并對在社交情境中產生的緊張、焦慮等不良情緒進行有效控制和調節(jié)。自我指導訓練包括3個步驟：

1.引導社會退縮幼兒識別并明確自己在社交活動中不適宜的想法；

2.治療者向社會退縮幼兒講解有效的社交策略和方法，并示范恰當的行為方式；

3.社會退縮幼兒根據治療法的講解和示范反復練習，直到熟練掌握并靈活運用。［7］

（二）榜樣示范法

20世紀60年代，美國著名心理學家班杜拉提出了社會學習理論。 “觀察學習” 是該理論的核心概念，即學習者通過對他人行為及其結果的觀察來習得自己的行為，學習者行為的產生和習得依賴于對環(huán)境中觀察榜樣的認知。如果兒童觀察到示范者的一些行為受到批評或懲罰，那么兒童類似的行為也會減少；反之，如果兒童觀察到示范者的一些行為受到表揚或獎勵，那么兒童類似的行為也會增加。

在教育和生活實踐中，教師或家長可以通過抑制解除來增加社會退縮幼兒的適應性行為。即教師或家長邀請孩子一起參加活動，自己也積極參與到活動中來，并讓幼兒感受到教師或家長的開心和快樂。經過多次的榜樣示范和替代強化，就能慢慢消除社會退縮幼兒參加集體或社交活動的行為抑制，最終幫助他們克服社交焦慮和恐懼。

（三）角色扮演法

角色扮演是兒童通過模仿和想象，用角色扮演，創(chuàng)造性地反映現實生活的游戲。［8］角色扮演最大的特點是自主性和創(chuàng)造性，是兒童最喜愛的活動形式之一。Jupp 和Griffiths 曾將30 名社會孤獨青少年隨機分配到角色扮演、社會技能訓練和控制組。結果發(fā)現，角色扮演和社會技能訓練均能顯著提高社會孤獨青少年的社交技能，且組間差別不顯著。此外，角色扮演組兒童的自尊水平提高程度顯著高于社會技能組兒童。［9］

一般而言，角色扮演可以從準備、實施和總結討論3 個階段實施。準備階段的主要任務是明確角色扮演的主題，設計腳本，確定扮演者等。實施階段的主要任務是組織兒童圍繞主題開展角色扮演游戲，組織者應善于觀察和協(xié)調，充分調動兒童的主觀能動性，必要時給予幫助和指導?？偨Y討論階段，教育者和干預者應設計一些關于角色游戲的問題，讓角色扮演者和觀眾一起討論，交流彼此的感受和體會。［5］

二、提高社會退縮幼兒的社會信息加工能力

（一）邏輯思維訓練

邏輯思維是指對事物進行觀察、比較、分析，進而進行綜合、抽象、概括、判斷、推理的思維。幼兒的思維形式主要包括直觀行動思維（3 歲前）、具體形象思維（3～7歲）和抽象邏輯思維（5歲后）。幼兒期的思維主要處于具體形象思維的水平，在整個幼兒期內，思維的特點又總是在不斷發(fā)展變化著的，體現了從直觀行動思維向具體形象思維和抽象邏輯思維發(fā)展的趨勢。同時，幼兒在5～6歲的時候已經能夠從形象思維逐漸發(fā)展成抽象邏輯思維了。

在對社會退縮幼兒進行邏輯思維訓練時，教師和家長應充分考慮和尊重社會退縮幼兒的認知特點和個性差異，讓訓練貼近他們的生活，并及時找到社會退縮幼兒的興趣點，因勢利導引導他們學習，展開教育活動。例如，教師和家長可以采用結構游戲（如積木、幾何體搭建）來培養(yǎng)社會退縮幼兒的觀察比較和綜合概括的能力。此外，教師和家長可以通過角色游戲，讓社會退縮幼兒扮演新聞播音員，引導社會退縮幼兒概括新聞中的關鍵和核心要素，提高其社會信息編碼能力。

（二）歸因訓練

歸因是指個體通過分析自己或他人的行為來理解行為的性質及行為背后原因的過程。［10］在眾多學者提出的歸因理論中，韋納的理論最具有代表性。他用 “成敗結果→歸因→情緒、期望→行為” 的模型來闡釋他的歸因理論。韋納提出，盡管人們行為背后的原因很多，且不同的人有不同的原因，但是這些原因概括起來主要包括穩(wěn)定性、原因源和控制性3個方面。［11］

在教育和生活實踐中，教師和家長可以采用韋納的歸因理論對社會退縮幼兒進行歸因訓練。當個體面臨社交失敗時，如果認為是自己努力不足造成的，就會心懷內疚，從而加倍努力；如果認為是自己能力不足造成的，就會感到羞愧，從而一蹶不振；如果個體認為失敗是他人造成的，就會產生憤怒、抱怨等心理，從而降低其社會交往能力；如果個體認為失敗是由外界環(huán)境造成的，而自己和他人又改變不了環(huán)境，就會同情、理解、關心和幫助他人。因此，教師和家長應該引導社會退縮幼兒在失敗的社交情境中進行合理而正確的歸因，引導他們把社交失敗歸結為努力等內在可控因素和環(huán)境等外在不可控因素，這樣既能保護社會退縮幼兒的自信心，又能促進他們以平和樂觀的心態(tài)參與人際交往。

（三）發(fā)散思維訓練

發(fā)散思維，亦稱 “輻射思維” “多向思維” “求異思維” ，是根據已知信息，從多方面尋找解決問題答案的思維方式。幼兒發(fā)散思維具有流暢性、變通性、獨特性3種品質。

教師和家長在對社會退縮幼兒進行發(fā)散思維訓練時，可以以材料、結構、功能、形態(tài)、方法、組合、關系和因果等8個方面為 “發(fā)散點” ，開展新穎、靈活的發(fā)散思維訓練［12］。

例如，教師和家長可以提出以下問題來啟發(fā)幼兒思考：（1）生活中哪些東西是用鋼鐵（塑料、玻璃、木頭）做成的？（2）生活中哪些東西是正方形的、圓形的、三角形的？（3）石頭、磚等有哪些特殊用途？（4）假如世界上沒有空氣（水、太陽）會怎么樣？（5）你未來的房子是什么樣子的？你打算怎樣建呢？（6）你去過公園嗎？公園的湖面上有什么？生活在水里的動物有哪些？什么東西可以漂浮在水面上？（7）你能用這些三角形組合成不同的圖形嗎？（8）你能說說這些三角形（直角、銳角、鈍角）有哪些共同的特點嗎？

三、提高社會退縮幼兒的情緒理解能力

（一）普及情緒知識

情緒知識主要是指個體對各種情緒的認識和理解，主要包括情緒辨別和情緒理解能力。

情緒主題繪本長期被視為幼兒學習情緒的媒介，且情緒主題繪本相較于科普類繪本更易引發(fā)幼兒情緒的變化。因此教師和家長在給社會退縮幼兒普及情緒知識時，可以選擇情緒主題繪本作為共讀材料。以情緒分化理論為依據，繪本選擇可以從生氣、害怕、悲傷、愛和愉悅入手。例如：進行 “生氣” 情緒講解時，可以選擇《菲菲生氣了》《我變成一只噴火龍》等繪本；進行 “害怕” 情緒講解時，可以選擇《我好擔心》《鱷魚怕怕牙醫(yī)怕怕》等繪本；進行 “悲傷” 情緒講解時，可以選擇《擁抱》《再見斑斑》等繪本；進行 “愛” 情緒講解時，可以選擇《我永遠愛你》《猜猜我有多愛你》等繪本；進行 “愉悅” 情緒講解時，可以選擇《今天運氣怎么這么好》《蠶豆哥哥的床》等繪本。社會退縮幼兒通過閱讀情緒主題繪本，能夠更好地判斷自己和他人的情緒狀態(tài)和感受，掌握更多的情緒詞匯，顯著地提高情緒理解能力。［13］

（二）開展情緒游戲

由于幼兒的認知和思維發(fā)展水平有限，游戲一直被認為是幼兒學習和實踐的最有效的方式與手段。表演游戲是指教師向幼兒展示一個文學作品，通過講解、討論等方式，使幼兒了解相應情節(jié)及作品中主要人物的情緒狀態(tài)，講述完作品以后，教師為兒童創(chuàng)設表演的情境，提供相關道具材料，并引導幼兒擔任文學作品中的角色，進行表演。［14］肖華峰（2012）和王滕（2015）的研究均發(fā)現，表演游戲是提高幼兒情緒理解能力的有效方法。［14-15］

教師和家長可用表演游戲來提高社會退縮幼兒的情緒理解能力。首先，盡量創(chuàng)設出能夠吸引社會退縮幼兒的游戲情境，改善游戲的設計、組織與實施，優(yōu)化環(huán)境和道具。其次，注意引導社會退縮幼兒理解和體會主人公的情緒狀態(tài)和變化，并通過語言、表情和動作表現出來。再次，給予社會退縮幼兒自由游戲的空間，讓他們自由地與同伴進行溝通和交流，減少干涉和控制。最后，給予及時而合理的反饋和評價，激發(fā)社會退縮幼兒表演的興趣和動機。

（三）提高情緒調節(jié)能力

社會退縮幼兒常常伴隨害羞、緊張、焦慮、恐懼、煩躁及抑郁等不良情緒，而這些不良情緒又會加重幼兒的社會退縮行為。多數社會退縮幼兒的情緒調節(jié)能力較差，他們容易緊張卻又不知道如何調節(jié)。系統(tǒng)脫敏法能夠有效調節(jié)社會退縮幼兒的負性情緒。系統(tǒng)脫敏法又稱交互抑制法，是一種逐步消除不良情緒反應條件的治療技術。［16］操作步驟如下：

（1）建立社會焦慮或恐懼的等級層次。找出使社會退縮幼兒感到焦慮或恐懼的社交情境，并將這些情境按照等級程度從小到大排列。

（2）放松訓練。以達到全身肌肉能夠迅速放松的效果為宜，每次大約30分鐘，每天12次。

（3）系統(tǒng)脫敏。為社會退縮幼兒提供一系列焦慮或恐懼等級程度由弱到強的社交情境，讓他們逐一適應，直到其在某一等級的社交情境中不再焦慮或恐懼，方可進入下一等級的社交情境。