英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)在高中英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)中的實(shí)踐

李曉麗

（吉林市第二中學(xué)，吉林吉林132013）

百年大計(jì)，教育為本。當(dāng)今社會(huì)，經(jīng)濟(jì)、科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展，社會(huì)生活發(fā)生了質(zhì)的變化，新的社會(huì)矛盾也日益凸顯，國(guó)力的發(fā)展亟待提高全民素質(zhì)和人才培養(yǎng)質(zhì)量。隨著我國(guó)高中教育的進(jìn)一步普及，2013 年，教育部進(jìn)行了普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂。本次修訂工作全面匯總了國(guó)內(nèi)普通高中課程改革的寶貴經(jīng)驗(yàn)，摒棄了一些共性弊端，借鑒了國(guó)外課程改革的成功策略，旨在使本次修訂既符合我國(guó)國(guó)情，又要走在時(shí)代前沿，力圖打造出一套具有中國(guó)特色的、高效的普通高中課程體系。

一、高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀

2017 年版的《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》更清晰地劃分了課程結(jié)構(gòu)，明確了英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)，并增加了新的教學(xué)內(nèi)容。普通高中英語(yǔ)課程應(yīng)充分發(fā)揮其教育功能，即培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維能力和學(xué)習(xí)能力等素養(yǎng)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)立德樹人的基本目標(biāo)。

通過(guò)新課程標(biāo)準(zhǔn)，我們將為高中生學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)奠定堅(jiān)實(shí)的素養(yǎng)基礎(chǔ)，使他們能夠掌握必要的語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維能力和學(xué)習(xí)能力，并為他們進(jìn)入人生的下一個(gè)發(fā)展階段搭建平臺(tái)，使其形成終身學(xué)習(xí)的理念。

新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)的理念，該理念旨在以不同的學(xué)習(xí)方法和形式落實(shí)核心素養(yǎng)，例如自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)。教師設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)應(yīng)全面考慮，既要兼顧活動(dòng)的關(guān)聯(lián)性又得注重其實(shí)用性，以便學(xué)生可以通過(guò)多樣的活動(dòng)整合語(yǔ)言，體會(huì)文化差異、獲取語(yǔ)篇內(nèi)涵、理解作者觀點(diǎn)態(tài)度，并且實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言知識(shí)的遷移和創(chuàng)新。英語(yǔ)核心素養(yǎng)的落實(shí)能讓學(xué)生靈活運(yùn)用該語(yǔ)言知識(shí)表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)、意圖和情感態(tài)度，辨識(shí)中外文化之間的異同，培養(yǎng)思維品質(zhì)，提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力和應(yīng)用技巧。

二、高中英語(yǔ)語(yǔ)篇課堂教學(xué)現(xiàn)狀

縱觀歷年全國(guó)各省份的高考英語(yǔ)試卷，可以看到，命題的形式和分值都有了明顯的變化。例如，弱化了語(yǔ)法功能的考查，所以語(yǔ)法部分的分?jǐn)?shù)降低了，且由原本的單選變成了現(xiàn)在的語(yǔ)法填空；強(qiáng)化了語(yǔ)言運(yùn)用能力的考查，所以閱讀部分的分?jǐn)?shù)增加了，語(yǔ)篇的詞匯量增加了，并設(shè)置了閱讀理解、完形填空、七選五這類題型分梯度進(jìn)行考查。大刀闊斧的課程改革彰示著高中英語(yǔ)教學(xué)不僅要落實(shí)語(yǔ)言知識(shí)，更要重視加強(qiáng)對(duì)學(xué)生語(yǔ)篇理解和閱讀能力的培養(yǎng)。

新課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂，旨在盡快實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的課程目標(biāo)，這就導(dǎo)致構(gòu)建一致的課程內(nèi)容和教學(xué)方法的改革勢(shì)在必行。新的課程標(biāo)準(zhǔn)提出了課程內(nèi)容和英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)的觀點(diǎn)，這些內(nèi)容由主題語(yǔ)境、語(yǔ)篇類型、語(yǔ)言知識(shí)、文化知識(shí)、語(yǔ)言技能和學(xué)習(xí)策略六個(gè)要素組成。繼而，在課堂教學(xué)層面對(duì)教師提出了更高的要求，教師不僅僅是知識(shí)的傳播者，更要做好課堂的組織者、學(xué)生潛能的開發(fā)者。

然而，在傳統(tǒng)的應(yīng)試教育思想影響下，高中英語(yǔ)語(yǔ)篇課堂教學(xué)的現(xiàn)狀普遍不容樂(lè)觀。由于各省區(qū)和學(xué)校的教師配比和教學(xué)資源參差不齊，尤其是很多教師不注重理論學(xué)習(xí)，與時(shí)俱進(jìn)，而是滿足于現(xiàn)狀，仍延續(xù)陳舊的思維方法和教學(xué)模式，僅僅滿足于應(yīng)試教育，應(yīng)對(duì)高考，以學(xué)生的分?jǐn)?shù)為教學(xué)目標(biāo)，狠抓 “題?！?戰(zhàn)術(shù)，導(dǎo)致課堂教學(xué)枯燥無(wú)味，學(xué)生無(wú)法體會(huì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，使得學(xué)生的閱讀能力難以得到有效的培養(yǎng)和發(fā)展，更難實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)對(duì)高中英語(yǔ)語(yǔ)篇閱讀能力的要求。具體而言，教師在英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)中主要存在以下問(wèn)題：

首先，側(cè)重于語(yǔ)言知識(shí)的講解，而忽略了對(duì)學(xué)生語(yǔ)言能力的培養(yǎng)。一些教師使用語(yǔ)篇材料僅限于講解語(yǔ)言知識(shí)，側(cè)重于詞匯和語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)的解釋和死記硬背，忽略了語(yǔ)篇的整體性和邏輯性。教師教學(xué)缺乏引導(dǎo)學(xué)生對(duì)體裁、語(yǔ)篇反映的情感、態(tài)度和價(jià)值觀進(jìn)行分析，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法剖析和審視語(yǔ)篇的價(jià)值取向、語(yǔ)篇的結(jié)構(gòu)和語(yǔ)篇的連貫性，無(wú)法學(xué)以致用。

其次，教學(xué)模式單一，忽視小組合作。一些教師喜歡一言堂：填鴨式教學(xué)模式，即便會(huì)使用一些啟發(fā)式教學(xué)方法，教師也為了節(jié)省時(shí)間，完成授課任務(wù)，提前設(shè)計(jì)問(wèn)題，讓學(xué)生被動(dòng)地回答。教學(xué)以教師為中心，整個(gè)過(guò)程缺少師生之間的互動(dòng)，教師只是知識(shí)的灌輸者。這種教學(xué)模式既對(duì)學(xué)生在語(yǔ)篇閱讀學(xué)習(xí)中的思維變化和出現(xiàn)的問(wèn)題沒(méi)有清晰的把握和認(rèn)識(shí)，也限制了學(xué)生的思維，從而阻礙了學(xué)生整體閱讀水平的發(fā)展。同時(shí)因教學(xué)模式單一，缺少小組合作，學(xué)生也無(wú)法深層挖掘語(yǔ)篇信息、合作共享、作出判斷、總結(jié)歸納并表達(dá)想法。最終學(xué)生失去了在課堂中的主體地位，學(xué)習(xí)的能動(dòng)性大大降低，失去學(xué)習(xí)興趣。

最后，注重表層閱讀，缺乏策略指導(dǎo)。一些教師在語(yǔ)篇教學(xué)中只是讓學(xué)生逐句翻譯課文，或直接要求學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間完成閱讀理解試題練習(xí)，然后進(jìn)行答案校對(duì)，畫出問(wèn)題答案的出處，即完成語(yǔ)篇教學(xué)任務(wù)，致使學(xué)生在閱讀過(guò)程中不知道怎樣快速獲取有效信息。隨著近幾年高考閱讀量的增加，學(xué)生要在有限的時(shí)間內(nèi)準(zhǔn)確獲取有效信息，包括細(xì)節(jié)理解、猜詞義、推理判斷、歸納主旨大意等，這都要求教師在平時(shí)的語(yǔ)篇教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀策略指導(dǎo)。

以上現(xiàn)象追根溯源是長(zhǎng)期受到應(yīng)試教育思想的影響，導(dǎo)致一些教師不能及時(shí)轉(zhuǎn)變教育理念，更新教育方法，使英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)落實(shí)進(jìn)程緩慢。因此，教師要改變傳統(tǒng)的 “教師教，學(xué)生學(xué)” 的教學(xué)方法，著力打造以學(xué)生為中心的課堂，樹立以人為本的教學(xué)觀念，挖掘?qū)W生積極探索的能動(dòng)性，以高效的教學(xué)模式促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

三、語(yǔ)篇教學(xué)是落實(shí)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的關(guān)鍵載體

在《普通高中課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)》的指導(dǎo)下，教師一定要轉(zhuǎn)換角色，轉(zhuǎn)變思想，打造以 “師為主導(dǎo)，生為主體” 的課堂教學(xué)模式，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性和潛能，把課堂最大限度地還給學(xué)生，真正體現(xiàn)學(xué)生在課堂上的主體地位。教師應(yīng)以語(yǔ)篇為載體，不斷優(yōu)化教學(xué)成果，努力做到既抓教師專業(yè)成長(zhǎng)，又抓學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的目標(biāo)，達(dá)到師生雙贏。

語(yǔ)篇是表達(dá)語(yǔ)意的媒介，包括口頭和書面兩種，是人們使用語(yǔ)言的基本形式。在運(yùn)用語(yǔ)言時(shí)，語(yǔ)言運(yùn)用者不能視詞匯和語(yǔ)法知識(shí)為孤立的個(gè)體，而要將語(yǔ)言組織成一個(gè)意義清晰、行文連貫且邏輯性強(qiáng)的語(yǔ)篇。這需要我們掌握語(yǔ)篇知識(shí)以達(dá)到溝通的目的。語(yǔ)篇知識(shí)涉及語(yǔ)篇的構(gòu)成方式、表達(dá)方式及運(yùn)用方式，例如句和句、段和段、標(biāo)題和正文、文字和圖表之間的關(guān)系。發(fā)展語(yǔ)言能力的根本在于掌握語(yǔ)篇知識(shí)。語(yǔ)篇知識(shí)在人們進(jìn)行語(yǔ)言理解和表達(dá)過(guò)程中起著重要作用。語(yǔ)篇知識(shí)可幫助語(yǔ)言使用者直觀地理解所聽或所讀。例如，語(yǔ)篇中的論點(diǎn)、中心句、小標(biāo)題都能輔助讀者理解文章，獲取相關(guān)信息。因此，教師在語(yǔ)言授課時(shí)不應(yīng)該孤立地講解詞和句，而應(yīng)以語(yǔ)篇為載體落實(shí)詞和句。教師應(yīng)積極探索、總結(jié)有效的語(yǔ)篇閱讀教學(xué)策略，探索將語(yǔ)言知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生語(yǔ)用能力的最佳途徑。教師應(yīng)潛移默化，一邊教授語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)，一邊培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)篇意識(shí)，在語(yǔ)篇教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生掌握語(yǔ)篇的結(jié)構(gòu)特征、準(zhǔn)確理解著者想要傳遞的情感、態(tài)度和價(jià)值觀，并設(shè)計(jì)相關(guān)的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)一步幫助學(xué)生提高語(yǔ)篇理解的能力，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的目標(biāo)，使學(xué)生能夠充分利用現(xiàn)有的語(yǔ)篇知識(shí)，有效獲取和傳遞信息，表達(dá)意見和態(tài)度，最終實(shí)現(xiàn)使用語(yǔ)言與他人交流的目的。

四、英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)在語(yǔ)篇教學(xué)中的實(shí)踐

教師在語(yǔ)篇教學(xué)中應(yīng)時(shí)刻把握高中英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容和理念，備課時(shí)要充分考慮學(xué)生的個(gè)性差異及接受能力，因材施教，授課時(shí)要注重培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，讓學(xué)生勤于思考、善于聆聽、敢于表達(dá)。課后習(xí)題的配置要有個(gè)性，讓各種層次的學(xué)生都能學(xué)有所得，并逐漸形成學(xué)習(xí)能力。

綜上所述，筆者以人教版高中英語(yǔ)必修二Unit5 Musicians，The band that wasn’t 語(yǔ)篇為例，設(shè)計(jì)了以下教學(xué)環(huán)節(jié)，旨在把英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)潛移默化地融入每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，具體如下：

（一）創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入主題

情境創(chuàng)設(shè)要以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為出發(fā)點(diǎn)，要盡量真實(shí)，讓教學(xué)內(nèi)容來(lái)源于生活，又服務(wù)于生活。教師要注重新知與學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)建立緊密聯(lián)系，力求直接、簡(jiǎn)潔、有效。因此，教師在新授課導(dǎo)入時(shí)可以播放不同類型的音樂(lè)，如搖滾樂(lè)、爵士樂(lè)、鄉(xiāng)村音樂(lè)等，讓學(xué)生耳目一新，尋找新課切入點(diǎn)，然后提出問(wèn)題，What kind of music do you like？Do you want to be a musician and become famous？Do you want to form a band？讓學(xué)生推測(cè)語(yǔ)篇的主題語(yǔ)境，激活相關(guān)的文化背景知識(shí)和語(yǔ)言知識(shí)，激起學(xué)生進(jìn)一步探究該主題的欲望。教師也可以在課前根據(jù)本單元的主題內(nèi)容、學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)生經(jīng)驗(yàn)等，選擇和組織不同層次的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)，輔助完成新課導(dǎo)入。

（二）體裁結(jié)構(gòu)，整合信息

首先，學(xué)生根據(jù)標(biāo)題預(yù)測(cè)內(nèi)容，并通過(guò)略讀skimming 這一教學(xué)環(huán)節(jié)，獲取該語(yǔ)篇的主題語(yǔ)境為人與社會(huì)，藝術(shù)與文化。學(xué)生獨(dú)立思考找到每段的中心句，即topic sentence，從而厘清文章脈絡(luò)和結(jié)構(gòu)。

通過(guò)精讀課文careful reading，學(xué)生找到關(guān)于門基樂(lè)隊(duì)的更多信息，如組建時(shí)間、解散原因、重組原因、受歡迎程度及影響力。教師幫助梳理并整合這些信息，通過(guò)對(duì)細(xì)節(jié)信息的整合，讓學(xué)生熟悉并掌握一些詞語(yǔ)、句型和此話題涉及的語(yǔ)言表達(dá)方式，如 break up，be serious about，to be honest，play jokes on等，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力及文化意識(shí)。

在這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)靈活運(yùn)用各種教具和教學(xué)策略，例如：信息結(jié)構(gòu)圖。學(xué)生通過(guò)獨(dú)立思考和小組合作相結(jié)合，完成初步構(gòu)圖，接著教師指導(dǎo)學(xué)生將已獲取的信息進(jìn)行分類、歸納、匯總、分析，實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移。教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生把新授知識(shí)與已有知識(shí)進(jìn)行整合的能力，使學(xué)生學(xué)會(huì)融會(huì)貫通，舉一反三，完善新的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

（三）實(shí)踐生成，內(nèi)化知識(shí)

經(jīng)過(guò)上述幾個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生已基本掌握語(yǔ)篇中的知識(shí)點(diǎn)，只是不能夠熟練運(yùn)用。本環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)旨在讓學(xué)生消化理解所學(xué)知識(shí)，尤其是在情景交際中常用的一些固定搭配或表達(dá)法?？梢圆捎脙扇藛?wèn)答或小組討論的形式，描述并闡釋門基樂(lè)隊(duì)組建的原因、成長(zhǎng)過(guò)程，內(nèi)化所學(xué)語(yǔ)言知識(shí)與相關(guān)信息。

在學(xué)生完成這些活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生回顧已學(xué)與musicians，band 相關(guān)語(yǔ)言知識(shí)，深入理解語(yǔ)篇中圖、文所傳達(dá)的要點(diǎn)和特定信息，把握作者的寫作意圖，總結(jié)主題含義，并深入剖析該語(yǔ)篇的結(jié)構(gòu)特征、上下文的過(guò)渡性和銜接性，辨識(shí)What is an opinion？What is a fact？

教學(xué)過(guò)程中，教師要引領(lǐng)學(xué)生以課本為支點(diǎn)生成新知識(shí)、新方法和新結(jié)論，進(jìn)而達(dá)到思維品質(zhì)的提升。教師要從生命的高度、用動(dòng)態(tài)生成的觀念認(rèn)識(shí)課堂教學(xué)，深入挖掘動(dòng)態(tài)生成點(diǎn)，以促進(jìn)課堂教學(xué)的有效生成。

（四）深化主題，遷移創(chuàng)新

首先，學(xué)生找出門基樂(lè)隊(duì)在成名之路上對(duì)待音樂(lè)的態(tài)度變化，分析其受歡迎的原因，結(jié)合自己的生活實(shí)際，初步討論金錢、名聲與幸福、成功的關(guān)系。

其次，學(xué)生預(yù)測(cè)：如果門基樂(lè)隊(duì)一直演奏其他樂(lè)人的作品會(huì)怎樣？

再次，以家人或朋友的角度，給門基樂(lè)隊(duì)一些建議。

最后，以學(xué)習(xí)小組為單位，討論：I want to form a band…，讓學(xué)生分享他們組建的樂(lè)隊(duì)將是什么樣子，他們將如何實(shí)現(xiàn)自己的夢(mèng)想，以達(dá)到知識(shí)遷移。

此教學(xué)環(huán)節(jié)能夠培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用多種方式方法在真實(shí)生活情境中獲取文化信息的能力，培養(yǎng)跨文化意識(shí)，在交際過(guò)程中能夠尊重文化多樣性，取其精華，去其糟粕，培養(yǎng)學(xué)生正確的價(jià)值觀和健康的審美情趣，以調(diào)整溝通策略，同時(shí)使學(xué)生能夠準(zhǔn)確運(yùn)用所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)傳達(dá)信息。

教師問(wèn)題的設(shè)置必須有梯度，由易到難、由簡(jiǎn)入繁。學(xué)生的接受過(guò)程也是從理解到應(yīng)用，從分析到表述，從低層次到高層次的升華。此外，教師必須鼓勵(lì)學(xué)生積極參與課堂活動(dòng)的討論和思考，啟發(fā)學(xué)生對(duì)不同的觀點(diǎn)表達(dá)自己的看法。教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生考慮地點(diǎn)、場(chǎng)合、交際對(duì)象、人物關(guān)系和交際目的等，提示學(xué)生有意識(shí)地根據(jù)語(yǔ)境，選擇恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言形式，確保交際得體有效。

（五）注重實(shí)效，對(duì)接高考

學(xué)生在新的語(yǔ)境中開展想象與創(chuàng)造，運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言，分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。學(xué)生分組討論，創(chuàng)編人物訪談?lì)惞?jié)目，探討自己的夢(mèng)想，實(shí)施的方法，對(duì)于名利的態(tài)度等，之后分享小組成果，比較小組間對(duì)于金錢、名利的觀點(diǎn)，體驗(yàn)生活中不同人的價(jià)值觀。學(xué)生嘗試進(jìn)一步分析不同的人可能對(duì)名利的態(tài)度，并再次聯(lián)系自我進(jìn)行思考，理性表達(dá)自己的觀點(diǎn)。通過(guò)全班交流，提升對(duì)這一問(wèn)題的批判性思考。

教師在備課和授課過(guò)程中要結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)和高考新定調(diào)，正確把握高考命題趨勢(shì)，將高考考點(diǎn)與課堂教學(xué)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行有效對(duì)接，在課堂上實(shí)現(xiàn)考點(diǎn)的落實(shí)與鞏固。教學(xué)內(nèi)容要以社會(huì)主義核心價(jià)值觀為核心，植根于中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑、善于思考、嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)精神，不斷強(qiáng)化創(chuàng)新意識(shí)并提高實(shí)踐能力。

（六）拓寬視野，與時(shí)俱進(jìn)

普通高中英語(yǔ)課程教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方法的改革，充分利用了現(xiàn)代的信息技術(shù)科學(xué)。作為課程改革的具體實(shí)施者，教師應(yīng)當(dāng)與時(shí)俱進(jìn)，學(xué)習(xí)先進(jìn)的信息技術(shù)，充分利用和挖掘網(wǎng)絡(luò)資源，促進(jìn)信息技術(shù)與課程教學(xué)的深度融合、在線與離線教學(xué)相結(jié)合，豐富英語(yǔ)課程教學(xué)資源，擴(kuò)大學(xué)生獲取知識(shí)的渠道。

在新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施過(guò)程中，教師要著力創(chuàng)造信息化的教學(xué)環(huán)境，利用多媒體設(shè)施，不斷學(xué)習(xí)先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)和學(xué)科發(fā)展策略，更新教育理念和教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生高效學(xué)習(xí)，最終形成核心素養(yǎng)。

五、結(jié)語(yǔ)

普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書中語(yǔ)篇類型多種多樣，不同體裁的語(yǔ)篇給學(xué)生創(chuàng)造了更多與現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活接觸的機(jī)會(huì)，為學(xué)生呈現(xiàn)了豐富多彩、不同視角的世界文化與動(dòng)態(tài)，還為教師提供了大量課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的材料，通過(guò)對(duì)這些材料的解讀進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)形成。多種類型的語(yǔ)篇使學(xué)生的思維更活躍，更能深刻理解文化差異和正確的價(jià)值觀。一方面，學(xué)生因?yàn)樵谡n堂上通過(guò)不同的語(yǔ)篇形式了解到真實(shí)社會(huì)形態(tài)，他們掌握了步入社會(huì)的必備知識(shí)，就能更好地適應(yīng)未來(lái)的學(xué)習(xí)、工作和社會(huì)的需求；另一方面，通過(guò)語(yǔ)篇中所傳遞的文化和價(jià)值觀，學(xué)生可以體會(huì)語(yǔ)言的美感，達(dá)到美育的作用，同時(shí)可以豐富他們的生活經(jīng)驗(yàn)，體驗(yàn)不同的情感，樹立正確三觀，并具有良好的思維品質(zhì)。最后，培養(yǎng)語(yǔ)篇閱讀能力能使他們逐漸養(yǎng)成良好的語(yǔ)篇閱讀習(xí)慣，通過(guò)閱讀充實(shí)自己，提高他們的審美、欣賞和評(píng)價(jià)能力，為終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。