數(shù)學(xué)對分課堂教學(xué)評價模式建構(gòu)探索

集寧師范學(xué)院數(shù)學(xué)學(xué)院 沈利玲

一、對分課堂教學(xué)概述

對分課堂教學(xué)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式有所不同，其核心理念是將課堂教學(xué)過程分為知識講授、知識吸收、知識討論三個過程，最為關(guān)鍵的隔堂討論。以對分課堂教學(xué)為導(dǎo)向開展的課堂教學(xué)模式，將課堂教學(xué)分成兩部分，一部分是知識講解過程，通過知識講解讓學(xué)生吸收知識，另一部分是知識討論過程，學(xué)生對吸收的知識進行實踐，在實踐中掌握課程知識。將對分課堂教學(xué)運用到數(shù)學(xué)教學(xué)中，創(chuàng)新教師單一授課模式，改變學(xué)生學(xué)習(xí)模式，帶動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，發(fā)揮學(xué)生主觀能動性，進而促進數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提升。

二、數(shù)學(xué)對分課堂教學(xué)評價模式構(gòu)建策略

1.合理運用課堂教學(xué)前半段時間

在數(shù)學(xué)教學(xué)中開展對分課堂教學(xué)模式，將課堂教學(xué)一分為二，因此留給教師的授課時間有限，教師需要在短暫的教學(xué)時間中將全部的數(shù)學(xué)理論知識、技能教授給學(xué)生，促進學(xué)生對知識的掌握與吸收。而教師在有限的時間內(nèi)將全部的數(shù)學(xué)知識教授給學(xué)生并非易事，因此，教師可以借助互聯(lián)網(wǎng)教育資源及微課、慕課等形式，輔助教師一同完成知識傳遞的教學(xué)部分。借助互聯(lián)網(wǎng)教育資源，引領(lǐng)學(xué)生在課前開展自主學(xué)習(xí)，在課堂教授知識部分，教師幫助學(xué)生解決預(yù)習(xí)中的困惑，不僅能夠促進學(xué)生對知識的吸收，還能夠有效完成授課教學(xué)部分。首先，數(shù)學(xué)教師根據(jù)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱設(shè)置對分課堂教學(xué)形式，明確教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)置數(shù)學(xué)教學(xué)活動。其次，立足于數(shù)學(xué)課程知識內(nèi)容，根據(jù)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)，將數(shù)學(xué)課程知識分成模塊，運用信息技術(shù)實現(xiàn)數(shù)學(xué)知識與技術(shù)的融合，制作成微課。教師將制作好的微課發(fā)送給學(xué)生，讓學(xué)生借助微課提前自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，對數(shù)學(xué)知識全面掌握，并且引領(lǐng)學(xué)生進行教學(xué)反饋，教師通過教學(xué)反饋獲取學(xué)生真實學(xué)習(xí)情況，根據(jù)學(xué)生實際情況，在課堂教學(xué)授課部分幫助學(xué)生解決預(yù)習(xí)困惑，讓學(xué)生對數(shù)學(xué)知識理論、技能全面吸收與掌握。

學(xué)生在課前學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，在授課知識部分，教師為了增強學(xué)生的參與興趣，采取問題式教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生探究性欲望，學(xué)生為了解決預(yù)習(xí)困惑，很愿意融入問題解讀、問題思考環(huán)節(jié)中，通過提示、引領(lǐng)學(xué)生，幫助學(xué)生快速解決知識困惑，促進學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的深入理解。與此同時，在授課教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師借助多媒體教學(xué)工具，使抽象的數(shù)學(xué)知識形象化，幫助學(xué)生解決數(shù)學(xué)知識疑惑，提升數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。例如：在數(shù)學(xué)公式教學(xué)中，教師以圖片、圖形以及文字的融合生動地展現(xiàn)數(shù)學(xué)公式，通過觀看視頻，讓學(xué)生快速理清數(shù)學(xué)公式脈絡(luò)，促進學(xué)生對公式的理解，進而為后半部分?jǐn)?shù)學(xué)課堂教學(xué)的開展奠定基礎(chǔ)。

2.合理運用課堂教學(xué)后半部分時間

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中運用對分課堂教學(xué)，后半部分教學(xué)形式主要是實踐、討論學(xué)習(xí)模式，為學(xué)生提供數(shù)學(xué)知識運用平臺，讓學(xué)生將所學(xué)吸收、掌握的數(shù)學(xué)知識運用到實踐、討論中，增強學(xué)生知識運用能力，并且在知識討論、實踐中感悟知識，進而促進學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的全面掌握。因此，在對分課堂教學(xué)運用中，應(yīng)合理運用數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的后半部分時間。

首先，引領(lǐng)學(xué)生自主開展討論。教師在前半部分授課中，雖然為學(xué)生細(xì)致地講解知識，但并不能保證學(xué)生能夠完全理解、吸收知識。因此，后半部分教學(xué)過程中，教師為學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)活動，帶動學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，培養(yǎng)學(xué)生獨立完成學(xué)習(xí)任務(wù)能力。例如：在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師結(jié)合授課知識為學(xué)生布置自主學(xué)習(xí)任務(wù)，發(fā)展學(xué)生思維，引領(lǐng)學(xué)生自主完成教學(xué)任務(wù)，通過自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)，深化學(xué)生對數(shù)學(xué)課程知識的理解與掌握。

其次，開展合作學(xué)習(xí)活動。自主學(xué)習(xí)活動的開展所占用的數(shù)學(xué)教學(xué)時間不長，之后教師可以為學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)活動。眾所周知，合作學(xué)習(xí)模式本身是一種有效的學(xué)習(xí)方法，通過學(xué)生與學(xué)生之間的合作，促進學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中思考、分析問題，并且闡述自身對問題的見解，不僅促進學(xué)生理解知識，更培養(yǎng)了學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力與意識，對學(xué)生今后的發(fā)展十分重要。在小組合作學(xué)習(xí)開展中，數(shù)學(xué)教師根據(jù)數(shù)學(xué)知識提出討論主題，以小組合作為導(dǎo)向，促進學(xué)生思考問題，使學(xué)生在小組合作中相互學(xué)習(xí)、相互合作，一同完成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)。

最后，總結(jié)與評價的有效性。將對分課堂教學(xué)運用到數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)做好收尾工作。在總結(jié)教學(xué)部分，根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)給予學(xué)生針對性的評價，改變以分?jǐn)?shù)評價學(xué)生模式，通過評價幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)自信心，引領(lǐng)學(xué)生進行教學(xué)反思，使學(xué)生意識到自身學(xué)習(xí)的不足，在課后教學(xué)中根據(jù)教師的引領(lǐng)，開展有效的課后學(xué)習(xí)形式，鞏固數(shù)學(xué)知識，進而培育學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

綜上所述，將對分課堂教學(xué)運用到數(shù)學(xué)教學(xué)中是對傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的一種變革，不僅創(chuàng)新教師單一授課模式，更改變了學(xué)生被動學(xué)習(xí)形式。因此，在數(shù)學(xué)對分課堂教學(xué)評價模式構(gòu)建中，需要深入理解對分課堂教學(xué)的內(nèi)涵，采取有效的教學(xué)方法促進數(shù)學(xué)教學(xué)活動的開展，增強學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，進而提升數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。