如何讓職校教師積極投入教學(xué)創(chuàng)新

教學(xué)質(zhì)量的提升離不開對傳統(tǒng)教學(xué)方法的創(chuàng)新，但教師在自己實際教學(xué)中使用新教學(xué)法仍然規(guī)模比較小、程度比較淺、學(xué)生感知不如意。如一項對全國10所高校6000名大學(xué)生的調(diào)查表明，有94%的大學(xué)生認(rèn)為大學(xué)課堂教學(xué)存在教學(xué)危機(jī)。大學(xué)生認(rèn)為老師采取講解式、搞“一言堂”的比例高達(dá)89.6%，高達(dá)83.3%的大學(xué)生認(rèn)為大學(xué)老師對教學(xué)的熱情和時間投入不夠。

上海交通大學(xué)教學(xué)發(fā)展中心培訓(xùn)師、國內(nèi)高校教學(xué)發(fā)展領(lǐng)域資深培訓(xùn)師邢磊由此展開研究，為什么一些教師不愿意嘗試新的教學(xué)方法？為什么有的教師嘗試了以后放棄使用？為什么有的教師堅持將新的教學(xué)方法融入原有教學(xué)？搞清楚這些問題，有助于我們理解當(dāng)前的教學(xué)面貌，尋找能夠切實推動教師改變教學(xué)的契機(jī)。

通過對一所知名高校多位以教學(xué)著稱的優(yōu)秀教師的訪談，他發(fā)現(xiàn)，教師采用不同的教學(xué)方式或方法，根本上取決于教師對教育教學(xué)的根本認(rèn)識和對自我的追求，同時很大部分來自教師對教學(xué)問題的體察。教師對教育教學(xué)的認(rèn)識，從幫助學(xué)生獲取知識，到培養(yǎng)能力，到人文關(guān)懷、人性觀照，認(rèn)識越深刻，其對所用的教學(xué)方法的嘗試就越深入，越傾向于堅持；教師越是把教學(xué)視為自己人生的重要使命，越是會持續(xù)不斷地對教學(xué)進(jìn)行積極的追求。

觀察這些優(yōu)秀教師的成長經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)：1.教師自己受教育的經(jīng)歷深刻影響了他采用的教學(xué)方法，這些經(jīng)驗通過他們自己的教學(xué)得到了復(fù)制或修正；2.新手期對學(xué)生認(rèn)可的期望啟動了教師最初的教學(xué)改變；3.教學(xué)困難與問題是教師改變教學(xué)潛在的推動力，有的停留在關(guān)注，有的止步于思考，部分采取積極行動，只有將教學(xué)視作自己人生重要使命的教師才會不斷改進(jìn)教學(xué)方法；4.對教學(xué)細(xì)節(jié)的關(guān)注直接推動教學(xué)改變，“雖然許多教師在實習(xí)教育階段就能表達(dá)出對學(xué)生學(xué)習(xí)、品德乃至情緒需求的關(guān)注，但往往要等到自己能適應(yīng)教學(xué)的角色壓力和負(fù)荷之后，才能真正地關(guān)懷學(xué)生”。也就是說，只有教師對教學(xué)的勝任力得到了提高，他們對教學(xué)方法所做的嘗試和改變才可能真正提升學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，提高教學(xué)質(zhì)量。

調(diào)研中，老師們認(rèn)為校方提供的各種交流機(jī)會和交流平臺很有幫助，有利于開闊視野，了解行業(yè)新知和動態(tài)；并希望校方能夠提供更多與課程教學(xué)直接相關(guān)的范例展示和技巧交流活動。但同時也有教師提出校方推動的教學(xué)改革多為政治需求、行政需求，并沒有真正從教學(xué)問題、教學(xué)需求出發(fā)，有的還干擾了正常的教學(xué)秩序，制造了新的教學(xué)問題。

研究者分析，對教師追求更優(yōu)質(zhì)教學(xué)形成阻力的因素主要有：時間和精力在科研與教學(xué)上分配的矛盾，過往教學(xué)經(jīng)驗的烙印，“新”教學(xué)法使用的難度，來自教學(xué)管理方面的各種阻力。面對這些困難和阻力，雖然教師內(nèi)心對教學(xué)的追求非常重要，但外部支持很大程度上影響了教師的行動，如果缺乏外部支持，教師的教學(xué)改進(jìn)很容易中止或搖擺。這也是目前教師更注重針對比較具體的教學(xué)問題做相對細(xì)微的調(diào)整和改變可能的原因，而這和管理機(jī)構(gòu)希望教師在教學(xué)形式和教學(xué)方法上做出根本性改變還有較大的差距。學(xué)生的表現(xiàn)也會在一定程度上影響教師對新教學(xué)方法的使用。在學(xué)習(xí)上表現(xiàn)出更多獨(dú)立、主動特點的學(xué)生能夠激勵教師堅持使用新教學(xué)方法。

雖然調(diào)研針對的是高等教育，職業(yè)教育的情況也與此類似，且職校學(xué)生的特點加大了教師開展教學(xué)改革的難度。但從另一個角度來說，這種現(xiàn)狀更說明了在職業(yè)院校進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新的迫切性和必要性。那么，如何推動更多的職校教師積極投入教學(xué)創(chuàng)新？如何保障職校教師在進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新的改革道路上獲得更多的助力？如何使得上與下、決策與執(zhí)行、校方（行政）與教師之間對于教學(xué)改革的理想和實踐獲得最大程度的一致性？