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    分析文本價(jià)值,確定散文教學(xué)內(nèi)容
    ——以自讀課文《回憶魯迅先生》的教學(xué)為例

    2020-12-18 19:27:00王雅靜
    初中生世界 2020年12期
    關(guān)鍵詞:蕭紅散文魯迅

    ■王雅靜

    散文閱讀教學(xué)的通則,是要建立學(xué)生與“這一篇”散文的鏈接。那么,教師在確定散文教學(xué)內(nèi)容時(shí),是否可以通過先對(duì)“這一篇”散文文本的價(jià)值進(jìn)行分析,再以學(xué)生的自主閱讀體驗(yàn)為教學(xué)起點(diǎn)和落腳點(diǎn),建立學(xué)生與“這一篇”散文的鏈接,尋找文本的教學(xué)價(jià)值?筆者試以統(tǒng)編教材七年級(jí)下冊(cè)第一單元第三課《回憶魯迅先生》的教學(xué)為例,淺談在散文自讀課教學(xué)內(nèi)容確定方面的思考與實(shí)踐。

    一、文本的價(jià)值分析

    1.從作者的角度分析文本的價(jià)值。

    讀不懂蕭紅,就讀不懂蕭紅筆下的魯迅。蕭紅幼年喪母,父親貪婪、殘暴,蕭紅在她清冷寂寞的后園里度過了自己的童年。除了祖父,只有魯迅給過她親人般的溫暖。在魯迅的愛護(hù)下,她一步步成長(zhǎng)為“民國(guó)四大才女”之一,被譽(yù)為“20世紀(jì)30年代文學(xué)洛神”。

    蕭紅在寫這篇回憶性散文時(shí),魯迅先生已經(jīng)離開三年了。它不同于其他回憶魯迅的散文,將魯迅塑造成革命戰(zhàn)士與“民族魂”。在這篇文章里,我們不僅可以看到魯迅先生在世時(shí)最為普通、真實(shí)的一面,也可以感受到蕭紅對(duì)他的懷念。那是她心中獨(dú)有的情感,是世界上其他人從未有過的。

    蕭紅沒有用常用的筆法來寫這篇散文。她的言語表達(dá),那些個(gè)性化的語句、章法所表現(xiàn)的,是豐富甚至復(fù)雜,細(xì)膩甚至細(xì)微的感官所觸、心緒所至。蕭紅就是用其“越軌的筆致”瑣碎卻細(xì)膩地為我們回憶了一幅幅魯迅先生平常的生活畫面,她想用這樣的文字讓那個(gè)消失了的人重新回來,讓他的音容笑貌再現(xiàn),讓他重新鮮明地活在這人世間。

    由此可見,從作者的角度來看,《回憶魯迅先生》的文本價(jià)值體現(xiàn)在:通過蕭紅的回憶可以讓讀者看到可親可敬的魯迅;讀者能體會(huì)到在魯迅逝世三年后蕭紅回憶先生時(shí)那份樸素而又感人至深的情感;讀者可以了解蕭紅獨(dú)特的寫作風(fēng)格。

    2.從編者的角度分析文本的價(jià)值。

    教材編者在國(guó)家育人方針政策和語文課程標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)下,根據(jù)課程設(shè)置的需要和學(xué)生心智接受能力的實(shí)際,創(chuàng)造性地將社會(huì)文本的原生價(jià)值中的部分價(jià)值保留和增值,這些被保留、增值,要求學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握的價(jià)值就是文本的教材價(jià)值。文本的教材價(jià)值可以通過教材的助學(xué)系統(tǒng)窺之一二。

    《回憶魯迅先生》位于統(tǒng)編教材七年級(jí)下冊(cè)第一單元第三課,該單元的“單元目標(biāo)”部分表述如下:“要在通覽全篇、了解大意的基礎(chǔ)上,把握關(guān)鍵語句或段落,字斟句酌,揣摩品味其含義和表達(dá)的妙處;注意結(jié)合人物生平及其所處時(shí)代,透過細(xì)節(jié)描寫,把握人物特征,理解人物的思想感情?!薄痘貞涺斞赶壬返摹伴喿x提示”部分表述如下:“這是一篇?jiǎng)e具一格的回憶文章。作者以女性特有的細(xì)膩感覺,捕捉魯迅先生日常生活中的一些瑣事,包括日常起居、會(huì)見朋友、與家人相處等,以多個(gè)片斷的形式組合在一起,烘托出一個(gè)真實(shí)的、富有人情味的、生活化的魯迅形象,給人留下深刻的印象。”

    從“單元目標(biāo)”和“閱讀提示”中,我們可以看出《回憶魯迅先生》的教材價(jià)值為:通過字斟句酌,可以品味到關(guān)鍵語句或段落的含義和表達(dá)的妙處;透過細(xì)節(jié),可以把握人物特征,理解人物的思想感情;可以感受到魯迅與蕭紅個(gè)性美和人格美的魅力。

    “一邊對(duì)潦草的書信‘深惡痛絕’,一邊仍展讀每封來信,這反映魯迅先生對(duì)待青年怎樣的態(tài)度?”“‘和一個(gè)鄉(xiāng)下的安靜老人一樣’,給你怎樣的感覺?”“如果把‘陪到八點(diǎn)鐘,十點(diǎn)鐘’這句刪掉,效果有何不同?”……文本的教材價(jià)值在這些旁批中也可以得到印證。

    3.從學(xué)情的角度分析文本的價(jià)值。

    對(duì)于語文教學(xué)內(nèi)容的確定,教師既不能直接從文本的原生價(jià)值出發(fā),也不能完全依賴于文本的教材價(jià)值,而應(yīng)該從所授班級(jí)“這一群”甚至“這一個(gè)”學(xué)生的具體學(xué)情出發(fā)。且對(duì)于自讀課文,教師更要尊重學(xué)生自主閱讀的體驗(yàn),指導(dǎo)他們將從教讀課文中學(xué)到的方法運(yùn)用到自讀課文中去。

    于是,筆者對(duì)班級(jí)學(xué)生的學(xué)情做了大致的分析,列出學(xué)生“有什么”和“缺什么”。如學(xué)生上學(xué)期閱讀了魯迅先生的散文集《朝花夕拾》,對(duì)他有所了解;但學(xué)生缺乏對(duì)魯迅與蕭紅人格魅力的感知能力。

    只有針對(duì)“這一群”“這一個(gè)”進(jìn)行分析,才能真正找到文本的教學(xué)價(jià)值,建立學(xué)生與“這一篇”課文的鏈接,從而準(zhǔn)確地確定文本的教學(xué)內(nèi)容。

    二、文本教學(xué)內(nèi)容的確定

    基于以上分析,筆者對(duì)《回憶魯迅先生》一文的教學(xué)內(nèi)容作了幾點(diǎn)思考:從細(xì)節(jié)描寫以及概括性的敘述中,感受魯迅先生為了青年的發(fā)展嘔心瀝血、無私奉獻(xiàn)的精神和偉大的人格魅力;揣摩、品味關(guān)鍵語句或段落表達(dá)的妙處,體會(huì)蕭紅對(duì)魯迅先生那份樸素而又感人至深的情感;運(yùn)用前兩課教讀課文所學(xué)的知識(shí),自主閱讀文章,體會(huì)回憶性散文的不同風(fēng)格。

    筆者在確定這一課的教學(xué)內(nèi)容時(shí),安排了以下教學(xué)活動(dòng):

    【教學(xué)活動(dòng)一】查找“魯迅關(guān)心蕭紅等青年的成長(zhǎng)”的相關(guān)資料,結(jié)合資料與文章的具體內(nèi)容,說說你對(duì)魯迅先生有了哪些新的認(rèn)識(shí)。

    在該教學(xué)過程中,學(xué)生補(bǔ)充魯迅先生當(dāng)時(shí)的身體狀況——深受肺病折磨,逝世的年齡——55歲,以及逝世時(shí),部分青年在獄中悼念魯迅的視頻,深入體會(huì)了魯迅先生為了青年的發(fā)展嘔心瀝血的奉獻(xiàn)精神,也感知到蕭紅的每一個(gè)“陪”字里流露出的對(duì)先生的心疼。因?yàn)樵诒締卧那皟烧n中,學(xué)生的查閱、搜集、整理相關(guān)資料的能力經(jīng)過訓(xùn)練,所以,在這節(jié)課中,學(xué)生能很好地運(yùn)用資料加深對(duì)文章的理解。

    【教學(xué)活動(dòng)二】你從哪些字詞句中,讀到了蕭紅對(duì)魯迅先生那份樸素而又感人至深的情感?

    在體會(huì)了魯迅先生無私奉獻(xiàn)的精神之后,筆者帶著學(xué)生通過文字走進(jìn)作者的心靈深處。如在該教學(xué)過程中,筆者引導(dǎo)學(xué)生思考:三年之后,蕭紅在回憶“一雙拖鞋停在床下,魯迅先生在枕頭上邊睡著了”這一幕的時(shí)候,有著怎樣的渴望呢?從哪些字眼里可以看出?學(xué)生認(rèn)為從“?!薄八恕笨梢钥闯?,蕭紅渴望先生并沒有逝去,仍舊像平日一樣,工作完了,就休息了。還有學(xué)生結(jié)合《魯迅先生記》里關(guān)于“萬年青”的描寫,對(duì)“毛筆在燒瓷的小龜背上站著”中的“站”進(jìn)行理解,認(rèn)為這句話蕭紅想要表達(dá)的是魯迅先生的形象一直“站”在自己的心中。

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