在小學(xué)科學(xué)教育中實(shí)施生活化教學(xué)的策略研究與實(shí)踐

甘肅省平?jīng)鍪嗅轻紖^(qū)解放路小學(xué) 楊寶龍

小學(xué)科學(xué)教育來源于生活而用于生活，在新課改的背景下，對(duì)于小學(xué)課堂的教學(xué)也有了新的要求，課堂教學(xué)要注重科目的特點(diǎn)與生活的緊密聯(lián)系，所以要求在課堂上進(jìn)行生活化教學(xué)，根據(jù)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，用生活中的案例進(jìn)行課堂剖析。這就要求教師在生活教學(xué)的過程中，不僅要將課本的理論知識(shí)與生活中的真實(shí)情景相結(jié)合，還要鼓勵(lì)學(xué)生利用生活當(dāng)中的例子來解釋科學(xué)知識(shí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)科的生活化，本質(zhì)上實(shí)現(xiàn)源于科學(xué)生活又回歸于科學(xué)生活的教學(xué)理念。

一、在小學(xué)科學(xué)教育中實(shí)施生活化教學(xué)的必要性

從科學(xué)教育學(xué)科的角度出發(fā)，生活化教學(xué)最大的特點(diǎn)就是其是一門以生活為起點(diǎn)而探索世界奧秘的一門學(xué)科，其中的知識(shí)源于生活中的探索，加以多重驗(yàn)證得出的科學(xué)結(jié)論，讓學(xué)生了解科學(xué)源于生活。此外，從學(xué)生的角度出發(fā)，小學(xué)階段的學(xué)生本身就對(duì)一切新鮮的事物充滿好奇，但是由于其身心發(fā)展的局限性，對(duì)事物的思維仍然處于理論概念的階段。在課堂上進(jìn)行生活化教學(xué)，可以鍛煉學(xué)生的抽象思維和想象力，以生活經(jīng)驗(yàn)來感知科學(xué)的神秘，讓學(xué)生更加樂于走入科學(xué)的世界。

二、在小學(xué)科學(xué)教育中實(shí)施生活化教學(xué)的策略研究與實(shí)踐

（一）打造生活化教學(xué)情境

情境教學(xué)是所有學(xué)科都適用的一種教學(xué)模式，特別是對(duì)于小學(xué)學(xué)科教育來說，這也是新課標(biāo)改革之后的一個(gè)重要教學(xué)方法。在課堂上進(jìn)行情境教學(xué)，需要教師根據(jù)學(xué)科的特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，提出有針對(duì)性的教學(xué)問題，并且符合學(xué)生的思考范圍，從而使學(xué)生投入該情境當(dāng)中，達(dá)到良好的教學(xué)效果。在小學(xué)科學(xué)教育生活化的教學(xué)課堂上進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，可以讓本來科學(xué)知識(shí)薄弱的小學(xué)生提高對(duì)科學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。而且科學(xué)知識(shí)大多是抽象化和復(fù)雜化的，生活化情境教學(xué)的方式能讓本來立體的科學(xué)內(nèi)容變得更加生動(dòng)，能更好地幫助學(xué)生深入了解科學(xué)。

（二）結(jié)合生活化的科學(xué)活動(dòng)

科學(xué)的奧秘世界是沒有盡頭的，而我們對(duì)科學(xué)的探索也是需要不斷深入的。對(duì)于小學(xué)生來說，小學(xué)階段是他們思維模式形成的關(guān)鍵點(diǎn)，所以教師在教學(xué)的過程中要不斷地對(duì)學(xué)生的探索精神和創(chuàng)新能力進(jìn)行培養(yǎng)，讓他們?cè)谖磥淼牡缆飞夏軌蜃叩酶悠椒€(wěn)。要培養(yǎng)學(xué)生的自我思維能力就要給予他們一定的自主空間，讓他們?cè)谔剿鞯牡缆飞夏軌虬l(fā)揮出自己的想象力，培養(yǎng)他們獨(dú)立自主的意識(shí)。所以教師在小學(xué)科學(xué)教育中要開展一些生活化的科學(xué)活動(dòng)，要盡可能地貼近學(xué)生的生活，讓學(xué)生學(xué)會(huì)觀察身邊的事物，這樣可以解決理論科學(xué)的枯燥感，更加的生動(dòng)，也能引起學(xué)生的興趣，加深其對(duì)科學(xué)知識(shí)的記憶。例如教師在講解小學(xué)科學(xué)四年級(jí)“空氣的性質(zhì)”時(shí)，采取的是“氣球奔跑”實(shí)驗(yàn)，剛開始，為氣球充滿空氣，即氣球類似于球體，放氣時(shí)氣球往中間收縮；第二次充氣使氣球?yàn)殚L球體，放氣時(shí)氣球往長氣球收縮，讓學(xué)生自己思考為何兩種結(jié)果不一樣。在此過程中可以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，增強(qiáng)學(xué)生的興趣，從而提高教學(xué)成效。

（三）布置生活化的課外任務(wù)

在新課改的背景下，教學(xué)模式有了很大的改變，對(duì)于課堂教學(xué)，要打破傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，采用理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)模式。對(duì)于小學(xué)科學(xué)這一學(xué)科來說，要結(jié)合日常生活中的科學(xué)現(xiàn)象，結(jié)合科學(xué)的神秘感進(jìn)行教學(xué)，從而培養(yǎng)學(xué)生的自我求知精神和自我發(fā)掘的能力。教師在教學(xué)過程中，要借鑒生活中的例子，引導(dǎo)學(xué)生從生活中發(fā)現(xiàn)科學(xué)的原理，以科學(xué)的理論解鎖生活。所以除了課堂上的理論講解，教師要讓學(xué)生更加仔細(xì)地觀察，布置與科學(xué)相關(guān)的任務(wù)，讓學(xué)生從生活的角度進(jìn)行解答。例如，教師在講解四年級(jí)上冊(cè)科學(xué)“冷熱與溫度”時(shí)，學(xué)生對(duì)于冷熱具有一定的認(rèn)識(shí)，但對(duì)于溫度的概念比較模糊，不能夠理解熱水為何會(huì)變涼。教師為了加強(qiáng)理論與實(shí)踐相結(jié)合，設(shè)計(jì)了一個(gè)經(jīng)典的實(shí)驗(yàn)，首先讓學(xué)生將手指分別放入一杯冷水以及熱水中10 秒鐘，然后再分別放入熱水中和冷水中，體會(huì)溫度的變化。通過實(shí)踐，學(xué)生可以很好地感受到冷熱的變化，對(duì)于冷熱的概念也更容易理解。

三、結(jié)語

對(duì)于小學(xué)科學(xué)教育這一課程來說，其主要任務(wù)是讓學(xué)生了解一些基礎(chǔ)的科學(xué)知識(shí)，能讓小學(xué)生接觸到客觀世界的奧秘。而學(xué)生在科學(xué)實(shí)踐的過程中了解到科學(xué)的神圣，有利于發(fā)掘自己勇于探索的精神，為將來探索科學(xué)和創(chuàng)新奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。本文分析了生活化教學(xué)在小學(xué)科學(xué)教育教學(xué)中的必要性，提出了打造生活化教學(xué)情境、結(jié)合生活化的科學(xué)活動(dòng)和布置生活化的課外任務(wù)的策略，從而達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。