課程游戲化背景下家園共育有效開展的實(shí)踐研究

□江蘇省常州市鐘樓區(qū)新閘街道中心幼兒園 劉洪英

一、家園共育促進(jìn)幼兒社會(huì)性發(fā)展

幼兒時(shí)期既是幼兒生理和心理發(fā)展最迅速的時(shí)期，也是幼兒社會(huì)性發(fā)展的基礎(chǔ)階段。幼兒在這一階段接觸最多的就是家庭和幼兒園。家長(zhǎng)通過(guò)言傳身教、潛移默化地把社會(huì)習(xí)慣、社會(huì)知識(shí)傳授給幼兒，而學(xué)前教育是指幼兒在幼兒園所接受的教育，內(nèi)容廣泛，帶有啟蒙性質(zhì)，充分尊重幼兒身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，充分關(guān)注幼兒，引導(dǎo)幼兒發(fā)揮主觀能動(dòng)性，能主動(dòng)與他人交流學(xué)習(xí)。只有家庭和幼兒園共同參與到幼兒的成長(zhǎng)中，履行家園共育的責(zé)任才能讓幼兒在完整的教育環(huán)境中成長(zhǎng)。

二、家園共育拓展課程游戲化內(nèi)容

游戲是幼兒連接幻想與現(xiàn)實(shí)的紐帶，拓寬游戲角度，豐富游戲內(nèi)涵，而注重家園共育讓幼兒的“社會(huì)游戲水平”和“想象游戲水平”都有發(fā)展的土壤，以繽紛多彩的游戲內(nèi)容加深課堂體驗(yàn)。豐富不代表復(fù)雜，深度也不代表難度，使用幼兒感興趣的素材，比如從幼兒群體中所流行的動(dòng)畫里進(jìn)行取材，或是從班級(jí)里發(fā)生的大小事情中挖掘內(nèi)涵。充分尊重幼兒團(tuán)體生活的興趣，經(jīng)常開展小組游戲交流活動(dòng)。

三、讓家長(zhǎng)參與生活游戲化課程實(shí)施

在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，要注重游戲內(nèi)容的生活化、游戲化，聯(lián)系家庭文化和教育目的，在不脫離實(shí)際的前提下合理發(fā)揮想象空間。

（一）家園攜手制作游戲材料

為了豐富幼兒戶外體育活動(dòng)材料，邀請(qǐng)家長(zhǎng)一起為幼兒制作豐富的戶外玩具。家長(zhǎng)積極參與活動(dòng)，在家給幼兒制作了小推車、沙包、毽子、尾巴、飛盤、酸奶瓶拉力器、方向盤等戶外材料。家委會(huì)成員又選幾個(gè)家長(zhǎng)利用一個(gè)下午的時(shí)間，給幼兒制作了輪胎和油桶，為幼兒的戶外游戲活動(dòng)增加了更多的樂(lè)趣。

（二）家長(zhǎng)參與主題活動(dòng)開展

為了讓家長(zhǎng)更好地了解幼兒在園的學(xué)習(xí)、生活、游戲情況，幫助家長(zhǎng)不斷獲取新的教育理念，深入了解幼兒園課程游戲化推進(jìn)情況。我們讓家長(zhǎng)參與主題活動(dòng)中來(lái)。通過(guò)家園聯(lián)系欄、快樂(lè)家園、班級(jí)QQ群、微信群等形式向家長(zhǎng)進(jìn)行課程游戲化的大力宣傳，請(qǐng)家長(zhǎng)和幼兒一起搜集游戲活動(dòng)所需的物質(zhì)材料、圖片以及相關(guān)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的準(zhǔn)備，引導(dǎo)家長(zhǎng)參與游戲材料的制作和投放等。

（三）家園共育讓課程回歸生活

在本課的教學(xué)中，幼兒分組，兩人對(duì)唱或兩組對(duì)唱，可加入創(chuàng)編的手部動(dòng)作，如自拍手、對(duì)拍手，也可創(chuàng)編身體動(dòng)作，教師引導(dǎo)幼兒將其他節(jié)日改編進(jìn)歌詞里，改編對(duì)唱方式。可采取組對(duì)組、集體對(duì)個(gè)人、個(gè)人對(duì)集體等不同方式進(jìn)行，利用民歌互答對(duì)唱的方式進(jìn)行交流。讓幼兒體驗(yàn)與同伴一起游戲的快樂(lè)。同時(shí)鼓勵(lì)幼兒向家長(zhǎng)展示學(xué)習(xí)成果，并錄制成視頻與教師同學(xué)們分享。

（四）讓家長(zhǎng)走進(jìn)游戲“小小超市”

很多幼兒熱衷于扮演成人世界中的角色，這給教師教學(xué)工作也提供了便利，提取現(xiàn)實(shí)社會(huì)中的典型情景，并深入挖掘其交往能力的鍛煉價(jià)值。如將幼兒分組，分別飾演導(dǎo)購(gòu)員、收銀員與顧客，幼兒在選購(gòu)、收銀，甚至是討價(jià)還價(jià)的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)交往能力的提升，這種多維度的交流情景最貼近現(xiàn)實(shí)社會(huì)。

四、對(duì)于教師自身的要求傳遞

角色游戲的豐富性和實(shí)施過(guò)程的復(fù)雜性為教師的教學(xué)工作帶來(lái)了挑戰(zhàn)，了解各個(gè)年齡段幼兒角色游戲的水平，分析幼兒對(duì)角色再現(xiàn)能力及其角色游戲各個(gè)環(huán)節(jié)存在的問(wèn)題，結(jié)合角色游戲水平及其存在的問(wèn)題，為角色游戲的開展進(jìn)行細(xì)節(jié)調(diào)整，把握介入游戲過(guò)程的時(shí)機(jī)，都是教師工作的難點(diǎn)重點(diǎn)。從蛛絲馬跡到因果利弊，教師的每個(gè)細(xì)小行為都有可能對(duì)幼兒造成難以估量的影響。教師要做的是不斷精進(jìn)自身，提高教學(xué)水平，放下教師的架子，走進(jìn)幼兒群體中去，了解幼兒圈子里的熱點(diǎn)話題，把每個(gè)幼兒的習(xí)慣特點(diǎn)記錄下來(lái)，并有針對(duì)性地開展教學(xué)工作。

其次，為了達(dá)成“家園共育”的目的，教師要做到與幼兒家庭的頻繁溝通，及時(shí)了解其學(xué)習(xí)、生活情況，并有針對(duì)性地改變教學(xué)方案，同時(shí)教師也要告知幼兒在幼兒園的學(xué)習(xí)近況，通過(guò)微信群等方式定期交流做到家園互補(bǔ)，定期交流幼兒的學(xué)習(xí)生活狀況，將幼兒心理健康教育落到實(shí)處。對(duì)于幼兒心理健康教育，需要多方面進(jìn)行配合，需要家庭和教師的通力合作，轉(zhuǎn)變對(duì)心理教育的固有觀念，只有正確認(rèn)識(shí)心理教育，才能更好了解幼兒，對(duì)幼兒實(shí)施教育，促進(jìn)其身心全面協(xié)調(diào)發(fā)展。

五、結(jié)語(yǔ)

游戲教育作為幼兒教育中的重要組成部分，通過(guò)仿真和創(chuàng)新的角色游戲進(jìn)行素質(zhì)提升，更有利于幼兒成長(zhǎng)。在家園合作共育的教學(xué)目的下，游戲化的課堂背景對(duì)教學(xué)工作的推進(jìn)具有很大的幫助?？傊?，幼兒學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)離不開幼兒園和家庭兩方面的環(huán)境，幼兒教師要把握兩方的平衡，為幼兒創(chuàng)造優(yōu)越的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)條件。