淺談小學(xué)英語(yǔ)有效提問(wèn)的策略

江蘇省鎮(zhèn)江市丹陽(yáng)市云陽(yáng)學(xué)校 王芳

一、小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)現(xiàn)狀

一是英語(yǔ)課堂上提問(wèn)知識(shí)無(wú)重點(diǎn)。有些教師提出的問(wèn)題指向不明，學(xué)生感覺(jué)費(fèi)解，又礙于傳統(tǒng)教師權(quán)威形象的灌輸，學(xué)生只是應(yīng)聲附和，造成虛假聽(tīng)課、不懂裝懂現(xiàn)象泛濫，使學(xué)生沒(méi)有思考的余地，不能有效解決英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中的疑難問(wèn)題。二是英語(yǔ)課堂提問(wèn)方式無(wú)創(chuàng)意。英語(yǔ)課堂上，教師所提問(wèn)題片面無(wú)創(chuàng)新，所提問(wèn)題只是局限在課本的知識(shí)提問(wèn)套路中，將應(yīng)試考試需要的語(yǔ)法、詞匯重復(fù)講解與提問(wèn)，不重視對(duì)學(xué)生語(yǔ)言應(yīng)用能力的培養(yǎng)，提問(wèn)類(lèi)型簡(jiǎn)單沒(méi)有廣度，缺乏與外界事物的聯(lián)系與延展，學(xué)生習(xí)慣于回答同類(lèi)型的問(wèn)題，新鮮感會(huì)逐漸流失，自主思考的能力也會(huì)慢慢消退。三是英語(yǔ)課堂提問(wèn)過(guò)程無(wú)思考，多數(shù)教師提問(wèn)過(guò)程存在急于求成的心理，沒(méi)有留足時(shí)間供學(xué)生思考和理解問(wèn)題，使學(xué)生回答的問(wèn)題沒(méi)有經(jīng)過(guò)加工和邏輯組織而草草了事，對(duì)于一些班級(jí)里學(xué)習(xí)較為優(yōu)異的學(xué)生，回答教師提問(wèn)可能就比較勤快，針對(duì)這種現(xiàn)象，教師容易忽視班級(jí)學(xué)生整體的思考潛能與個(gè)性，提問(wèn)問(wèn)題沒(méi)有照顧到班級(jí)整體學(xué)生的潛在需要。四是英語(yǔ)課堂提問(wèn)結(jié)束時(shí)評(píng)價(jià)較為片面單一，這主要取決于教師的評(píng)價(jià)方式是否符合學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展需求，當(dāng)學(xué)生積極配合教師回答問(wèn)題卻沒(méi)有回答到重點(diǎn)上或者離題太遠(yuǎn)時(shí)，教師的評(píng)價(jià)不應(yīng)是一味修正指責(zé)，打擊學(xué)生自信心。

二、小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)低效的原因

（一）教師缺乏培訓(xùn)，提出的問(wèn)題沒(méi)有技巧性

提問(wèn)缺乏技巧是無(wú)效提問(wèn)的原因之一。學(xué)校不重視對(duì)教師提問(wèn)教學(xué)方面的培訓(xùn)，任由應(yīng)試教育模式下的提問(wèn)方法錯(cuò)誤地引導(dǎo)學(xué)生，教師也沒(méi)有相關(guān)提問(wèn)方法技巧上的經(jīng)驗(yàn)，不知如何拉近與學(xué)生的距離，用哪種提問(wèn)方式更加科學(xué)，學(xué)生不能通過(guò)這種沒(méi)有技巧的無(wú)效提問(wèn)得到愉悅的感受，感受不到回答問(wèn)題的快感。教師遵循以往教育教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，重視知識(shí)的傳授而忽略英語(yǔ)課堂實(shí)際教學(xué)的意義，提出的問(wèn)題沒(méi)有開(kāi)放性，沒(méi)有藝術(shù)性，學(xué)生在回答問(wèn)題中，無(wú)法產(chǎn)生知識(shí)的聯(lián)想，不能通過(guò)問(wèn)題發(fā)現(xiàn)知識(shí)背后隱藏的巨大礦藏，限制了學(xué)生的視野。

（二）教師缺乏認(rèn)識(shí)，提出的問(wèn)題沒(méi)有針對(duì)性

教師不重視課堂提問(wèn)的實(shí)際作用，沒(méi)有認(rèn)識(shí)到提問(wèn)這種方式在英語(yǔ)教學(xué)中的獨(dú)特價(jià)值，無(wú)法利用有限的課堂時(shí)間實(shí)踐他們?cè)O(shè)計(jì)問(wèn)題的教育作用，也不能意識(shí)到有效提問(wèn)與教學(xué)效果之間的關(guān)聯(lián)性，無(wú)法培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力，學(xué)生在無(wú)效提問(wèn)下沒(méi)有得到任何啟發(fā)意義，有些教師在課堂上設(shè)計(jì)問(wèn)題沒(méi)有融入自己的理解和思考，一味依靠教學(xué)進(jìn)程安排設(shè)計(jì)問(wèn)題類(lèi)型，缺失創(chuàng)新理念和研究精神，學(xué)生回答問(wèn)題卻還是無(wú)法理解知識(shí)，得不到有效的鍛煉。

三、小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)有效提問(wèn)的策略

（一）緊扣不同類(lèi)別，設(shè)計(jì)不同問(wèn)題

提出的問(wèn)題大致可以分為兩種類(lèi)型，一種是開(kāi)放型問(wèn)題，可以有很多種回答；另一種是閉合型問(wèn)題，只有“yes”或“no”兩種答案。針對(duì)不同問(wèn)題的類(lèi)型，選擇不同的問(wèn)法，能巧妙地讓學(xué)生理解不同的英語(yǔ)知識(shí)。在一節(jié)英語(yǔ)課上，可以分為導(dǎo)入、新授、鞏固、總結(jié)和布置作業(yè)幾個(gè)環(huán)節(jié)，教師需要按照英語(yǔ)課程結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)問(wèn)題的提問(wèn)方式。

在課堂的導(dǎo)入部分，可以選擇開(kāi)放型問(wèn)題進(jìn)行提問(wèn)，例如在譯林蘇教版五年級(jí)下冊(cè)的四單元Seeing the doctor中，在導(dǎo)入Su Hai因不舒服去看醫(yī)生的故事，D:What’s wrong with you? S:I have a headache.I feel cold.D:Let’sme check,You have a fever. S:What should I do,Doctor? D: You should have a rest at home. You should take some medicine and drink some warm water. S：Thank you, Doctor.根據(jù)這段小故事，學(xué)生這時(shí)會(huì)對(duì)這種疾病產(chǎn)生出各種聯(lián)想，教師應(yīng)利用這個(gè)時(shí)機(jī)提問(wèn)他們?nèi)绾慰创@種疾病，這會(huì)激發(fā)起學(xué)生回答問(wèn)題的熱情，在他們的積極配合中展開(kāi)這個(gè)看病小故事，學(xué)習(xí)有關(guān)看病需要的語(yǔ)句和詞匯，比如課后的Grammar time中should do，What’s wrong with等句型，在此過(guò)程培養(yǎng)了學(xué)生的思考能力。

（二）耐心配合等待，增加互動(dòng)反饋

在上英語(yǔ)課時(shí)，部分教師由于一些原因不能給足學(xué)生思考問(wèn)題的時(shí)間，不利于師生間的互動(dòng)交流，也給一部分學(xué)生造成了焦慮和壓力，這樣的教學(xué)過(guò)程可以說(shuō)是只追求進(jìn)度而忽視了學(xué)生的真實(shí)需求。比如，在講授譯林書(shū)教版五年級(jí)下冊(cè)Asking the way時(shí)，Yong ling wants to visit Su Hai’s new home?？筛鶕?jù)這個(gè)環(huán)節(jié)提問(wèn)學(xué)生從家到學(xué)校的路線走向，學(xué)生回答這個(gè)問(wèn)題則需要空間想象能力和畫(huà)圖演示方法回答這個(gè)問(wèn)題，教師給予他們充足的時(shí)間思考，期間不僅反復(fù)練習(xí)思索用來(lái)描述方向地點(diǎn)的詞匯，例如get on、get off、turn right、turn left等這幾個(gè)詞匯，同時(shí)鍛煉了空間思維，從而有效推進(jìn)了課堂教學(xué)，有利于學(xué)生的成長(zhǎng)。

（三）面對(duì)全體學(xué)生，提問(wèn)層層深入

教師在提問(wèn)時(shí)要照顧到班級(jí)所有學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，既要提簡(jiǎn)單的問(wèn)題，同時(shí)也要提難一點(diǎn)的問(wèn)題，達(dá)到層層遞進(jìn)、由易到難的提問(wèn)策略，調(diào)動(dòng)班級(jí)所有學(xué)生的回答積極性，為不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)提問(wèn)范圍，鼓勵(lì)支持他們思考，滿足班級(jí)所有學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)需求。