淺析課外閱讀在小學(xué)語(yǔ)文作文中的重要性

甘肅省白銀市靖遠(yuǎn)縣若笠教育管理中心 楊進(jìn)旺

一、小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中存在的主要問(wèn)題

（一）重視不足

作文不僅僅能夠檢驗(yàn)學(xué)生的基礎(chǔ)語(yǔ)文素養(yǎng)，也可以反映出學(xué)生對(duì)一定話題的想象力和創(chuàng)造力，能夠驗(yàn)證學(xué)生思維的活躍程度，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)和建設(shè)都是大有裨益的。值得一提的是，許多語(yǔ)文教師在課堂中并沒(méi)有意識(shí)到作文的重要性，他們過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)課文的背誦和生詞的默寫，對(duì)作文不夠重視。也正是在這種重視不足的影響下，學(xué)生的創(chuàng)造力也受到了限制，他們對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的興趣和熱情也有所削弱，以寫作更甚，學(xué)生自身的寫作能力也沒(méi)有得到真正的鍛煉。

（二）模式單調(diào)

盡管許多教師在課堂中會(huì)為學(xué)生布置相應(yīng)的作文題目，但他們?cè)谧魑牡倪x題和立意上具有十分明顯的局限性特點(diǎn)。教師往往就單一的作文類型對(duì)學(xué)生進(jìn)行講解，并給學(xué)生展示經(jīng)典的范文，讓學(xué)生直接套用范文模式，進(jìn)而展現(xiàn)在書面上。這種只遵循一種寫作模式的方法十分守舊單調(diào)，并不能真正激發(fā)出學(xué)生的寫作熱情和積極性，甚至還會(huì)限制學(xué)生的想象力，許多學(xué)生的奇思妙想得不到有效施展。最終，學(xué)生寫出來(lái)的作文也大多都千篇一律，食之無(wú)味。

（三）素材有限

小學(xué)階段的學(xué)生年齡較小，其人生經(jīng)歷十分有限，他們所接觸的外界事物也都較為淺顯單調(diào)。并且，大多數(shù)小學(xué)生的心理發(fā)展并不成熟，他們的價(jià)值取向也不穩(wěn)定，在生活中也沒(méi)有重視觀察和分析。而這些心理和環(huán)境上的因素，也導(dǎo)致學(xué)生在寫作時(shí)無(wú)從下手，他們?cè)诿鎸?duì)作文選題時(shí)往往不知從何提筆，也不能聯(lián)想到具體的生活經(jīng)歷。

二、課外閱讀在小學(xué)語(yǔ)文寫作中的重要性

（一）促進(jìn)素材和資源的積累

素材自始至終都是寫作的重要資源和動(dòng)力，而學(xué)生積累素材的重要途徑之一便是對(duì)書本的瀏覽和閱讀，從書本中汲取養(yǎng)分和信息。因此，對(duì)學(xué)生閱讀習(xí)慣的引導(dǎo)就顯得十分重要。由于學(xué)生在課堂上已經(jīng)對(duì)基礎(chǔ)的書本知識(shí)有所了解，所以教師就理應(yīng)將重點(diǎn)放在課外閱讀上，為學(xué)生展示多樣性的閱讀素材和資源，激發(fā)出學(xué)生的興趣。教師可以選擇教材上所推薦的課外閱讀書目，將其內(nèi)容具象化地展現(xiàn)在學(xué)生面前，給予學(xué)生直接的感官刺激，激發(fā)出學(xué)生的興趣與好感。以人教版教材為例，在其二年級(jí)上冊(cè)的語(yǔ)文教材中便推薦了人文性質(zhì)的《中國(guó)神話故事》，教師可以將《女媧補(bǔ)天》作為選題重點(diǎn)，將女媧補(bǔ)天的圖片和視頻展示到學(xué)生面前，為學(xué)生營(yíng)造故事中的情境，吸引學(xué)生產(chǎn)生情感上的共鳴，這樣不僅可以激發(fā)出學(xué)生的閱讀興趣，也能讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)到閱讀故事的樂(lè)趣。長(zhǎng)此以往，學(xué)生也會(huì)在閱讀神話故事的過(guò)程中動(dòng)用自身的思維和想象，在腦海中勾勒出具體的畫面，進(jìn)而作為自身的寫作素材。

（二）營(yíng)造生動(dòng)的寫作環(huán)境和氛圍

課外閱讀的時(shí)間并不僅僅在于教師的親身示范，同樣也包括教師對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，只有讓學(xué)生自行主動(dòng)進(jìn)行課外閱讀，才能真正從潛意識(shí)層面激發(fā)他們的主動(dòng)性和積極性。對(duì)此，教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生創(chuàng)造和諧輕松的閱讀氛圍，為學(xué)生設(shè)置相應(yīng)的游戲和實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生將自身在課下所閱讀的資源串聯(lián)起來(lái)，例如在三年級(jí)下冊(cè)的《成語(yǔ)故事》閱讀中，教師就可以讓學(xué)生進(jìn)行成語(yǔ)接龍，并在接龍的過(guò)程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，詢問(wèn)學(xué)生對(duì)特定成語(yǔ)的理解，讓學(xué)生講述這一成語(yǔ)背后的故事。這樣不僅可以檢驗(yàn)學(xué)生日常的積累成果，同時(shí)也可以探究學(xué)生的文字運(yùn)用和組織能力，讓學(xué)生用通俗的語(yǔ)言去描述精簡(jiǎn)的成語(yǔ)。

此外，教師也應(yīng)當(dāng)組織學(xué)生群體舉辦交流活動(dòng)，讓學(xué)生就自身在課下所閱讀的書目進(jìn)行溝通和交流，并闡述自身的看法，互相交換心得。這樣不僅可以讓學(xué)生在后續(xù)閱讀中有更多的選擇，同時(shí)也可以推動(dòng)團(tuán)隊(duì)的合作與配合，讓學(xué)生理解語(yǔ)言溝通的魅力和價(jià)值。并且，教師也應(yīng)當(dāng)創(chuàng)新作文選題，就一定的作文題目讓學(xué)生從不同的角度進(jìn)行創(chuàng)作，不應(yīng)當(dāng)限制學(xué)生寫作的格式和主題。

（三）拓展詞匯掌握量

作文的寫作不僅僅是對(duì)學(xué)生詞句能力的考查，也是對(duì)學(xué)生詞匯量的檢驗(yàn)。如果學(xué)生在寫作中并沒(méi)有掌握充分的詞匯，那么其自身情感的抒發(fā)也必然會(huì)受到限制。所以，通過(guò)課外閱讀來(lái)拓展學(xué)生的詞匯掌握量是可行的辦法。教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生在課外閱讀中，注重生詞和優(yōu)美語(yǔ)句的積累，特別是成語(yǔ)和古詩(shī)詞，應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)把握，在擴(kuò)大學(xué)生知識(shí)面的基礎(chǔ)上提高其人文素養(yǎng)。

三、結(jié)語(yǔ)

本文敘述了小學(xué)語(yǔ)文作文寫作中存在的主要問(wèn)題，并闡述了課外閱讀在作文中的應(yīng)用必要性，總體上是合理客觀的，具有相當(dāng)?shù)膮⒖純r(jià)值，能夠給后續(xù)的語(yǔ)文改革提供一定的依據(jù)。教師要始終秉持閱讀引導(dǎo)寫作的思想，讓學(xué)生通過(guò)閱讀積累自身的語(yǔ)文涵養(yǎng)，并且要為學(xué)生介紹有價(jià)值的閱讀書目。課外閱讀是一項(xiàng)循序漸進(jìn)的過(guò)程，教師應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持引導(dǎo)，審時(shí)度勢(shì)。