“互聯(lián)網(wǎng)＋教育”背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)

寧夏回族自治區(qū)銀川市西夏區(qū)第十八小學(xué) 夏輝

數(shù)學(xué)這門(mén)課程相對(duì)于其他課程來(lái)說(shuō)，內(nèi)容較為復(fù)雜，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)有一定難度，使學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣普遍不高，課堂教學(xué)效果也一直難以得到提升，教師對(duì)此也是深感頭疼。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+教育”理念的進(jìn)一步提出，這種教學(xué)現(xiàn)狀得到了很大改善，不僅學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性以及學(xué)習(xí)興趣得到了增強(qiáng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率也得到了顯著提升，教學(xué)質(zhì)量更不用說(shuō)了。基于此，本文就“互聯(lián)網(wǎng)＋教育”背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)策略進(jìn)行研究，具有一定實(shí)踐價(jià)值和現(xiàn)實(shí)意義。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的內(nèi)涵

（一）“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的基本內(nèi)容

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”，顧名思義，就是將互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和教育有機(jī)融合在一起。但“互聯(lián)網(wǎng)+教育”不僅僅指的是在教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)用信息技術(shù)，更多是應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)的思維，將教育教學(xué)工作以多樣化的形式開(kāi)展下去，以此獲得教學(xué)質(zhì)量的提高。就目前比較流行的MOOC、翻轉(zhuǎn)課堂、云課堂等都是“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的成果，真正意義上實(shí)現(xiàn)了教育資源的共享。

（二）“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的特點(diǎn)

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”具有兩大特點(diǎn)：其一，以人為本。在教學(xué)中應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，能夠極大地豐富教學(xué)模式和教學(xué)內(nèi)容，有利于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性以及學(xué)習(xí)興趣。并且，教師會(huì)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，制定供學(xué)生自由選擇的多樣化的學(xué)習(xí)模式以及學(xué)習(xí)內(nèi)容，真正做到以學(xué)生的需求為中心，學(xué)生不再受時(shí)間以及空間的限制，可隨時(shí)隨地地學(xué)習(xí)。其二，教師的教學(xué)主導(dǎo)地位受到挑戰(zhàn)。在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式下，教師不再是學(xué)生獲取知識(shí)的唯一途徑，網(wǎng)絡(luò)中豐富的知識(shí)為學(xué)生信息資源的獲取打開(kāi)了一扇新的大門(mén)。在這樣的背景下，教師需要做的是幫助學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，教會(huì)學(xué)生如何正確地使用互聯(lián)網(wǎng)獲取想要學(xué)習(xí)的知識(shí)，引導(dǎo)其從被動(dòng)學(xué)習(xí)向主動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。

二、現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）教學(xué)方法過(guò)于單一

數(shù)學(xué)這門(mén)學(xué)科，其中涉及很多難點(diǎn)內(nèi)容，學(xué)生往往學(xué)習(xí)起來(lái)相當(dāng)吃力。因此，在教學(xué)方法上必須不斷進(jìn)行創(chuàng)新和改進(jìn)，以便幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率。但是，在很多偏遠(yuǎn)落后的地區(qū)，教師的教學(xué)理念過(guò)于陳舊，未能將新課改內(nèi)容完全落實(shí)，導(dǎo)致其教學(xué)方法一直沒(méi)有太大的變化，在課堂教學(xué)中還是以傳統(tǒng)“灌輸式”的教學(xué)方法為主。教學(xué)活動(dòng)基本上是圍繞教師為中心展開(kāi)的，“教師怎么講，學(xué)生怎么聽(tīng)”的現(xiàn)象普遍存在，學(xué)生的主觀能動(dòng)性得不到發(fā)揮。這樣的教學(xué)方法使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率低下，課堂教學(xué)質(zhì)量也有些差強(qiáng)人意，長(zhǎng)此以往，很容易讓學(xué)生形成一種數(shù)學(xué)只是背公式、記原理的過(guò)程，對(duì)學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展來(lái)說(shuō)非常不利。

（二）課堂教學(xué)缺乏趣味性

“興趣是最好的老師”，只有學(xué)生擁有足夠的學(xué)習(xí)興趣，才能有高度的熱情及積極性去探索未知的事物。因此，在新時(shí)期，教師不能僅重視知識(shí)的傳授，還應(yīng)當(dāng)注重教學(xué)課堂趣味性的構(gòu)建，以此提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但是，就目前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，教學(xué)內(nèi)容枯燥，知識(shí)呈現(xiàn)方式單一，學(xué)生的課堂注意力很難集中，學(xué)習(xí)興趣難以被激發(fā)出來(lái)，課堂教學(xué)效果可想而知。

三、“互聯(lián)網(wǎng)＋教育”在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

（一）借助信息技術(shù)，課堂直觀形象

數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容中，一些知識(shí)點(diǎn)比較抽象，學(xué)生很難通過(guò)自身的認(rèn)知對(duì)其進(jìn)行深入理解，學(xué)習(xí)起來(lái)非常吃力，學(xué)習(xí)成績(jī)一直得不到提高。針對(duì)這種情況，教師可以借助信息技術(shù)手段，將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容以圖片、動(dòng)畫(huà)等形式直觀形象地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)內(nèi)容的理解，從而進(jìn)一步提升課堂教學(xué)效果。

比如，在學(xué)習(xí)“觀察物體”這一章節(jié)的時(shí)候，學(xué)生通過(guò)課本很難想象到物體不同面的形狀。為了讓學(xué)生對(duì)物體有一個(gè)深入的認(rèn)知，教師可以先在講臺(tái)上用模型對(duì)學(xué)生進(jìn)行演示和講解，以便學(xué)生進(jìn)行直觀觀察。然后，教師可以借助多媒體及信息技術(shù)，將幾何體以動(dòng)畫(huà)的形式展示在學(xué)生面前，通過(guò)拼組、拖曳、旋轉(zhuǎn)等操作，讓學(xué)生可以從不同方向看到組成物體不同的面。這樣一來(lái)，抽象的內(nèi)容就變得具體，學(xué)生更容易接受，有助于培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念，提高學(xué)習(xí)效率，這是傳統(tǒng)口述和板書(shū)教學(xué)方式不能比擬的。

另外，在學(xué)習(xí)“正方體與長(zhǎng)方體的表面積”時(shí)，在信息技術(shù)的應(yīng)用下，教師可以將正方體和長(zhǎng)方體的表面積展開(kāi)圖展示出來(lái)，學(xué)生通過(guò)對(duì)展開(kāi)圖的觀察，可以明確知道正方體是由6 個(gè)相同的正方形構(gòu)成，所以在計(jì)算表面積的時(shí)候，只需要計(jì)算出1個(gè)正方形的面積，再乘以6 就是正方體的表面積；長(zhǎng)方體則是由三個(gè)不同的長(zhǎng)方形構(gòu)成，計(jì)算表面積的時(shí)候只需要將這三個(gè)不同長(zhǎng)方形的面積加起來(lái)，再乘以2 就是長(zhǎng)方體的表面積。通過(guò)這樣的方式，使抽象的數(shù)學(xué)課堂變得生動(dòng)有趣，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有助于發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，積極探索未知的事物。

（二）巧用多種平臺(tái)，教學(xué)互融提效

微課是當(dāng)前最為流行的教學(xué)手段，由于其“短、小、精”等特點(diǎn)，彌補(bǔ)了教學(xué)的缺陷，拓寬了課堂的教學(xué)空間，整合各種優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，并圍繞學(xué)生為中心，實(shí)現(xiàn)了自主學(xué)習(xí)，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提升了課堂教學(xué)質(zhì)量，所以深受教師和學(xué)生的喜愛(ài)和追捧。 在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的背景下，微課更是得到了眾多教師的重用，再加上各種輔助學(xué)習(xí)軟件以及學(xué)習(xí)平臺(tái)的加入，極大地豐富了課堂模式以及教學(xué)內(nèi)容，課堂教學(xué)效率也得到了顯著提升。

比如，在學(xué)習(xí)“100 以內(nèi)的加法和減法”時(shí)，為了能夠讓學(xué)生對(duì)加減法加以熟練靈活地運(yùn)用，教師可以利用應(yīng)用程序的便捷性，設(shè)計(jì)口算的游戲活動(dòng)。在計(jì)算機(jī)應(yīng)用程序中，學(xué)生共同參與100 以內(nèi)的加減法的口算比賽，按組為單位輪番上陣，哪個(gè)小組所用的時(shí)間最短，將會(huì)是最終的勝利者。在這種激烈對(duì)抗的過(guò)程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情空前高漲，對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了極大的興趣，口算能力也得到了顯著提高。

（三）借力互聯(lián)網(wǎng)，評(píng)價(jià)體系多樣化

教學(xué)不僅僅是為學(xué)生傳授文化知識(shí)，教授其本領(lǐng)，更多的是對(duì)學(xué)生精神的鼓舞和激勵(lì)，使其能夠主動(dòng)去探索知識(shí)，感受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，從而樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的意識(shí)，這才是教學(xué)的終極意義所在。因此，教師需要對(duì)評(píng)價(jià)這一教學(xué)環(huán)節(jié)予以重視，通過(guò)合理的評(píng)價(jià)，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的積極性，喚醒并激發(fā)他們的創(chuàng)新欲望。良好的評(píng)價(jià)能夠使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)充滿興趣，更能使教學(xué)活動(dòng)順利開(kāi)展下去。利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，建立以學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和教師的教學(xué)效果為核心的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，對(duì)學(xué)生的“學(xué)”和教師的“教”進(jìn)行實(shí)時(shí)性、多元化的評(píng)價(jià)，從而進(jìn)一步促進(jìn)教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的不斷優(yōu)化和提高。

總的來(lái)說(shuō)，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用，對(duì)于增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、發(fā)揮主觀能動(dòng)性、提高學(xué)習(xí)能力以及培養(yǎng)創(chuàng)新能力具有積極的促進(jìn)意義，因此，作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)予以高度重視，并采取有效舉措全面落實(shí)下去。