情境教學(xué)法在小學(xué)中年級語文閱讀中的應(yīng)用

福建省漳浦縣深土中心學(xué)校 林財

一、當(dāng)下小學(xué)語文閱讀教學(xué)面臨的困境分析

閱讀是學(xué)習(xí)語文的重要方式，在小學(xué)語文教學(xué)過程中，閱讀教學(xué)的質(zhì)量往往影響著學(xué)生對語文知識的有效學(xué)習(xí)。目前，大部分地區(qū)的小學(xué)院校中，語文閱讀教學(xué)所面臨的問題仍舊比較棘手。只有正確認(rèn)識和分析這些問題，才可以為改善閱讀教學(xué)帶來幫助。

（一）教師教學(xué)觀念陳舊

筆者經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在眾多的小學(xué)院校中，語文閱讀采用的情境教學(xué)施效果并不夠理想。主要在于教師自身的教學(xué)觀念比較陳舊，長期受到應(yīng)試教育理念的灌溉，教師的教學(xué)理念很難在一時之間得到改善。盡管當(dāng)下情境教學(xué)已經(jīng)廣泛地應(yīng)用在語文閱讀中，但是，教師對閱讀情境教學(xué)的重要性的認(rèn)識也不夠全面。在這種教學(xué)現(xiàn)象下，教師給學(xué)生帶來的語文閱讀教學(xué)內(nèi)容，也很難滿足素質(zhì)教育的需求。

（二）教師在教學(xué)中并未體現(xiàn)學(xué)生的主體地位

新課程改革之后，教育部門認(rèn)識到學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，并提出，教師要不斷地在教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。然而，實際的情境教學(xué)環(huán)節(jié)，教師的閱讀教學(xué)都只是一味地給學(xué)生按照教材進行講解，對課文內(nèi)容進行生硬的閱讀。該過程學(xué)生的學(xué)習(xí)始終處于被動地位，導(dǎo)致他們自身的主觀能動性無法體現(xiàn)。長此以往，學(xué)生對語文閱讀便失去學(xué)習(xí)熱情，小學(xué)語文教學(xué)的質(zhì)量也會得到大幅度的下滑。

（三）閱讀教學(xué)的形式過于單一

隨著社會上各個行業(yè)對人才培養(yǎng)要求的不斷優(yōu)化，小學(xué)語文閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)也應(yīng)注重于融入更多創(chuàng)新性和豐富的內(nèi)容，以此為小學(xué)生創(chuàng)造更多樣化的語文課堂。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，教師在實際教學(xué)環(huán)節(jié)中，給小學(xué)生展開的閱讀教學(xué)形式都過于單調(diào)，沒有充分應(yīng)用現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備，也并未將創(chuàng)新的教學(xué)內(nèi)容融入其中。單一教學(xué)形式下的語文課堂不夠活躍，學(xué)生對課文閱讀的能力和理解效果也因此和預(yù)期有一定差距。

二、加強情境教學(xué)法在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用策略研究

情境教學(xué)法的應(yīng)用是小學(xué)語文閱讀教學(xué)改善的重要方式，在一定的情境下，小學(xué)生會更好地理解課文內(nèi)容，自身的思維方式和審美能力也會因此有所改善。那么，教師務(wù)必要在語文課堂中采用更科學(xué)的教學(xué)形式，充分應(yīng)用情境教學(xué)法，為教育事業(yè)發(fā)展推波助瀾。

（一）創(chuàng)造良好的閱讀情境，培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣

語文閱讀能力的提升，能體現(xiàn)出小學(xué)生語文知識的基礎(chǔ)功底，同時，在閱讀的過程中，小學(xué)生自身的情感體驗也會更加豐富。在采用情境教學(xué)法展開語文閱讀教學(xué)時，教師要結(jié)合小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣特征，為他們創(chuàng)造良好的閱讀情境氛圍，這種情境能帶動小學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，為他們養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣打好基礎(chǔ)。例如，《憶江南》這首古詩詞在學(xué)習(xí)過程中，可以在課前給學(xué)生講解關(guān)于江南美好的風(fēng)景，以及發(fā)生在江南的有關(guān)神話故事，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師再富有感情地給學(xué)生朗讀《憶江南》這首古詩，可以播放一些背景音樂，渲染閱讀的氛圍，帶動學(xué)生參與到閱讀過程中的興趣，在此基礎(chǔ)上再和學(xué)生一起朗讀古詩詞，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

（二）充分應(yīng)用現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備，提高學(xué)生閱讀理解能力

眾所周知，小學(xué)語文課文類型錯綜復(fù)雜，小學(xué)生在閱讀時對部分內(nèi)容往往會很難理解，采用一般的閱讀方式起到的效果也不夠理想。因此，教師可以對現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備進行充分應(yīng)用，改善以往單一乏味的教學(xué)方式，為學(xué)生帶來耳目一新的閱讀內(nèi)容，以此幫助學(xué)生閱讀能力的提升。比如，《賣火柴的小女孩》這篇課文，是一則童話故事，但其中反映出了真實的社會現(xiàn)狀和人物的美好心靈。為了讓學(xué)生更好理解故事內(nèi)容，便可以采用多媒體技術(shù)給學(xué)生播放這則故事的有關(guān)動畫，結(jié)合生動形象的畫面和感人的音樂，學(xué)生便會理解賣火柴小女孩的內(nèi)心，對她產(chǎn)生同情和關(guān)愛，以此還可以借助閱讀教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的思想感情。

（三）結(jié)合閱讀情感教學(xué)，強化學(xué)生的閱讀體驗

語文閱讀素材比較豐富，只有融合了一定的情感，才可以更加真實地感受到閱讀內(nèi)容所傳達的思想觀念。小學(xué)生的情感體驗比較少，要讓學(xué)生對課文有更透徹的認(rèn)識，便要結(jié)合他們的相關(guān)經(jīng)歷，將情感融入其中，以此實現(xiàn)情境教學(xué)的理想閱讀效果，促進小學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。

三、結(jié)語

綜上所述，語文閱讀是小學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識的重要途徑，更是學(xué)生改善思維方式，樹立正確價值意識的渠道之一。情境教學(xué)法的應(yīng)用旨在可以讓學(xué)生在一定的情境中，能更投入地理解課文內(nèi)容傳遞的深刻理念。作為語文教師，要充分了解小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為他們創(chuàng)造和諧的閱讀情境，及時改善自身教學(xué)觀念，應(yīng)用現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備豐富語文閱讀內(nèi)容和形式，從而推動小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的不斷優(yōu)化。