初中語文課堂順學(xué)而導(dǎo)的方法

甘肅省靖遠(yuǎn)縣永新中學(xué) 王世潮

順學(xué)而導(dǎo)是新課程改革深化之后的一個(gè)新的教學(xué)模式，與傳統(tǒng)的教學(xué)模式有所不同。首先，順序而導(dǎo)的教學(xué)理念相比于牽學(xué)而教的舊思路，不再強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用，而是要求教師積極利用自己的語文素養(yǎng)，不落痕跡地讓學(xué)生向知識(shí)靠近；其次，它與目前形式主義也有所不同，它是需要讓學(xué)生真正培養(yǎng)自身的語文核心素養(yǎng)，并不是以造一個(gè)快樂的課堂氛圍為主要目標(biāo)。

一、營造“導(dǎo)”的氛圍，激發(fā)學(xué)生的興趣

在初中語文教學(xué)過程中，教師需要以學(xué)生為主，把課堂的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，同時(shí)還要利用自己的相關(guān)知識(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，讓學(xué)生對(duì)所講的知識(shí)產(chǎn)生興趣，從而讓他們把課堂學(xué)習(xí)當(dāng)作一種不斷探究真知的過程，這樣不僅把學(xué)生放到了主體地位，也實(shí)現(xiàn)了順學(xué)而導(dǎo)。同時(shí)，教師也可以利用相關(guān)的情境潛移默化地影響學(xué)生，讓其自行進(jìn)入教學(xué)內(nèi)容之中。一個(gè)好的情境創(chuàng)設(shè)可以對(duì)學(xué)生之后的學(xué)習(xí)產(chǎn)生暗示作用，為學(xué)生之后的學(xué)習(xí)產(chǎn)生鋪墊作用。

例如，教師在“香菱學(xué)詩”的教學(xué)過程中，想要讓學(xué)生探究“香菱為什么要癡迷于學(xué)詩”這一問題時(shí)，教師就可以為學(xué)生營造一個(gè)紅樓的情景，首先，在課前找一些關(guān)于該主題的視頻及音樂，在課前將這些視頻及音樂提前播放，這些音樂不僅可以讓學(xué)生得到放松，同時(shí)還可以讓學(xué)生提前進(jìn)入教學(xué)氛圍之中。在課上，教師也不需要直奔主題讓學(xué)生去課文之中尋找答案，而是可以從音樂及視頻引入，循序漸進(jìn)地讓學(xué)生接受。其次，教師可以提前做一個(gè)簡易的PPT，對(duì)香菱的身世進(jìn)行一個(gè)介紹，通過給學(xué)生解惑，從而激發(fā)學(xué)生的興趣，提升他們對(duì)課堂的注意力。最后，在講完P(guān)PT時(shí)，教師便可以將引入課堂，向?qū)W生提問主要的問題，雖然在PPT 中已經(jīng)有很好的顯示，但是要讓學(xué)生在課文中去尋找答案，這樣學(xué)生就可以積極主動(dòng)地去探索知識(shí)。以“香菱學(xué)詩”為依據(jù)，如果教師直接將問題拋出，讓學(xué)生去進(jìn)行學(xué)習(xí)，課堂就會(huì)顯得枯燥無味，學(xué)生也沒有辦法將全部注意力集中去尋找答案，在尋找過程中也不會(huì)積極，但是如果教師為學(xué)生營造一個(gè)合適的情境，為學(xué)生提前做好認(rèn)知準(zhǔn)備，在之后的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生就有了自己的體會(huì)，這樣學(xué)生的主動(dòng)性才能體現(xiàn)出來。

二、捕捉學(xué)生的思想，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)一步思考

以順學(xué)為導(dǎo)的教學(xué)理念進(jìn)行初中語文的教學(xué)，與形式化的以人為主和傳統(tǒng)的教學(xué)模式都有所不同，其不僅要求尊重學(xué)生的意愿和需求，更要求教師在教學(xué)過程中善于捕捉學(xué)生的思維，并通過鼓勵(lì)和質(zhì)疑讓學(xué)生進(jìn)一步思考得出問題的結(jié)論，這樣才能實(shí)現(xiàn)初中語文教學(xué)過程中順學(xué)而導(dǎo)的教學(xué)理念。順學(xué)而導(dǎo)強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)問題時(shí)，要通過激勵(lì)和點(diǎn)評(píng)，讓學(xué)生發(fā)揮自身的學(xué)習(xí)潛能去解決問題。

如：教師在講解陶淵明的《歸園田居（三）》時(shí)，可以積極發(fā)現(xiàn)學(xué)生要表達(dá)的觀點(diǎn)，如果學(xué)生缺乏一定的主動(dòng)性，很難表達(dá)自身的真實(shí)感受，教師可以通過不斷引發(fā)學(xué)生的思想，比如，教師可以向?qū)W生提問：在這首詩里邊他認(rèn)為哪個(gè)字或哪一句用得比較巧妙？充分讓學(xué)生發(fā)揮自己的思維，這樣學(xué)生就會(huì)對(duì)詩句的某一個(gè)字進(jìn)行表達(dá)，教師便可以進(jìn)一步問：為什么？好在哪里？把這句詩改一下好嗎？給予學(xué)生一定的思考時(shí)間，學(xué)生會(huì)對(duì)問題進(jìn)行一個(gè)回答，這樣學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，會(huì)一步步進(jìn)入作者的田園生活之中的意境，從而感受到陶淵明的田園情懷。

因?yàn)槊恳粋€(gè)學(xué)生對(duì)文章的理解有所不同，所以學(xué)生對(duì)每一篇課文的學(xué)習(xí)都會(huì)有一定的針對(duì)點(diǎn)，所以教師在備課時(shí)要抓住學(xué)生感興趣的地方對(duì)學(xué)生提問，學(xué)生對(duì)自己感興趣的觀點(diǎn)進(jìn)行表達(dá)時(shí)，也會(huì)更加專注，在思考過程中再加上教師的指導(dǎo)，可以加強(qiáng)學(xué)生的思維。

三、激發(fā)學(xué)生的疑慮，加強(qiáng)指導(dǎo)的深度

在初中語文課堂上加強(qiáng)對(duì)順學(xué)而導(dǎo)的教學(xué)方法，除了可以為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)合適的情境和鼓勵(lì)學(xué)生自己思想的表達(dá)，還應(yīng)該讓學(xué)生多提出自己的一些疑慮，這樣才能加強(qiáng)學(xué)生對(duì)語文的拓展深度。教師只有在學(xué)生充分發(fā)揮自身學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)之后，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，提出一些問題的疑慮，在此基礎(chǔ)上，教師需要了解他們的學(xué)習(xí)思路，并通過他們的學(xué)習(xí)思路，引導(dǎo)他們發(fā)表自己的觀點(diǎn)和看法，從而收獲更有深度的語文知識(shí)。

四、結(jié)語

綜上所述，順學(xué)而導(dǎo)，除了要符合新課程要求的以學(xué)生為主體，更要注重教師的指導(dǎo)作用。教師的指導(dǎo)不是簡單地牽著學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，而是需要為學(xué)生營造一個(gè)良好的情境，抓住合適的表達(dá)時(shí)機(jī)，關(guān)注學(xué)生質(zhì)疑的深度，通過教師潛移默化的引導(dǎo)，讓學(xué)生在發(fā)揮自身主體地位的同時(shí)，提高自身的語文核心素養(yǎng)。