推動(dòng)小班幼兒自主閱讀的實(shí)踐研究

上海市嘉定區(qū)江橋幼兒園 趙文斐

幼兒自主閱讀能力并不是天生就具備的，而是有一定發(fā)展過(guò)程與規(guī)律的。所以在早期閱讀教育中，就要掌握幼兒的實(shí)際情況，采取適合的教育方法，對(duì)傳統(tǒng)教育模式進(jìn)行創(chuàng)新，幫助幼兒掌握閱讀方法，實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)。

一、小班幼兒自主閱讀中存在的問(wèn)題

閱讀已經(jīng)成為幼兒獲取知識(shí)、積累經(jīng)驗(yàn)的重要方法，且在課程游戲化背景下，展現(xiàn)幼兒主體性已經(jīng)成為教育中的重點(diǎn)，所以在教育中就要選擇適合的教育措施，幫助幼兒養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，促進(jìn)幼兒的健康發(fā)展。但是在研究中發(fā)現(xiàn)，由于受到多種因素的影響，使小班幼兒在自主閱讀方面還存在許多的問(wèn)題：第一，注意力難以長(zhǎng)時(shí)間集中。由于小班幼兒正處于人生發(fā)展的基礎(chǔ)階段，所以在注意力集中時(shí)間上相對(duì)較短，難以長(zhǎng)時(shí)間保持靜態(tài)閱讀狀態(tài)，很容易受到其他孩子或游戲等因素的影響。第二，閱讀目標(biāo)不準(zhǔn)確。一些小班幼兒在選擇好書(shū)籍后，存在隨意翻頁(yè)現(xiàn)象，不僅加大了書(shū)籍的損壞程度，同時(shí)也難以提高閱讀的效果。第三，難以產(chǎn)生濃厚的閱讀興趣。在閱讀過(guò)程中，書(shū)籍中所展示的畫(huà)面難以吸引幼兒，所以一些幼兒將書(shū)籍看作是玩具的一種，存在卷書(shū)、扔書(shū)與撕書(shū)等現(xiàn)象。第四，收集與整理意識(shí)不足。在完成游戲后，因一些幼兒并未形成整理意識(shí)，所以并未及時(shí)進(jìn)行整理。如一些幼兒在聽(tīng)到結(jié)束音樂(lè)以后，立即走出區(qū)域，雖然一些幼兒已經(jīng)具備初步整理意識(shí)，能將書(shū)籍放回到書(shū)架中，但是并未按照擺放要求進(jìn)行分類擺放。幼兒階段作為語(yǔ)言發(fā)展的重要階段，就要從幫助幼兒養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣出發(fā)，提升幼兒的學(xué)習(xí)意識(shí)與品質(zhì)，同時(shí)還要在實(shí)踐中進(jìn)行學(xué)習(xí)與思考，做好調(diào)整與創(chuàng)新。

二、小班幼兒自主閱讀培養(yǎng)措施

（一）引入情境教學(xué)游戲

通過(guò)情境教學(xué)游戲可以激發(fā)幼兒的自主閱讀欲望，保持幼兒閱讀積極性?！?-6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中明確提出，幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，在游戲和日常生活中進(jìn)行的。所以教師在指導(dǎo)幼兒閱讀時(shí)就要從幼兒的思維特點(diǎn)出發(fā)，采取多樣化指導(dǎo)方法，組織幼兒對(duì)書(shū)籍中的故事與角色進(jìn)行扮演，在游戲與閱讀中感受到閱讀的樂(lè)趣，保持閱讀積極性。

（二）借助區(qū)域教學(xué)進(jìn)行自主閱讀訓(xùn)練

閱讀區(qū)一直是班級(jí)中的重點(diǎn)區(qū)域，借助區(qū)域小組活動(dòng)，不僅可以提升幼兒的關(guān)注度，同時(shí)也可以實(shí)現(xiàn)對(duì)幼兒的個(gè)別化指導(dǎo)，幫助幼兒掌握適合的閱讀方法，避免出現(xiàn)閱讀盲目性等問(wèn)題。通過(guò)激發(fā)幼兒的閱讀積極性，能保持幼兒的閱讀動(dòng)力，滿足幼兒的自主閱讀欲望與需求。所以為了幫助幼兒掌握閱讀技巧，就可以給幼兒推薦《好餓的毛毛蟲(chóng)》等內(nèi)容，利用情節(jié)簡(jiǎn)單的故事吸引幼兒。通過(guò)從書(shū)籍的封面入手，在認(rèn)識(shí)封面的基礎(chǔ)上按照正確的順序翻看書(shū)籍。只有讓幼兒認(rèn)識(shí)到閱讀的目的，才能在閱讀中有所收獲。此外教室還要利用學(xué)生喜歡的感知方法，鼓勵(lì)幼兒關(guān)注不同畫(huà)面中的信息，加深對(duì)書(shū)籍內(nèi)容的理解。在區(qū)域教學(xué)中進(jìn)行個(gè)別化教育能兼顧到幼兒的差異性，同時(shí)也可以讓幼兒獲取到愉悅的閱讀體驗(yàn)，提升幼兒的閱讀能力，產(chǎn)生自主閱讀欲望。

（三）培養(yǎng)幼兒的觀察與理解能力

在閱讀中就要從豐富幼兒的觀察經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，利用適合的方法提高閱讀效果。第一，要觀察書(shū)籍中的畫(huà)面形象，找出故事中的人物、動(dòng)作與背景等。第二，觀察情節(jié)變化，通過(guò)串聯(lián)的方式掌握故事情節(jié)。第三，觀察細(xì)節(jié)部分，讓幼兒觀察到實(shí)際中的細(xì)節(jié)信息。所以在教育中就要從豐富幼兒的閱讀觀察經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，利用幼兒的興趣點(diǎn)，鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行自主閱讀，發(fā)揮教育指導(dǎo)作用。教師只有合理利用教育經(jīng)驗(yàn)，才能找準(zhǔn)其中的聯(lián)系點(diǎn)，在相互影響中實(shí)現(xiàn)獨(dú)立性與整體性的發(fā)展，如果教師采取分開(kāi)指導(dǎo)，那么勢(shì)必會(huì)影響到幼兒對(duì)書(shū)籍的理解，同時(shí)也會(huì)打擊幼兒的閱讀積極性。如在組織幼兒閱讀《小黃雞和小黑雞》這一內(nèi)容時(shí)，一些教師出于孩子不會(huì)閱讀想法，并不敢放手讓幼兒閱讀，所以在活動(dòng)中以集體學(xué)習(xí)為主，利用逐圖分析的方法幫助幼兒理解關(guān)鍵細(xì)節(jié)。在閱讀第一面與第二面時(shí)，為了避免幼兒受到其他因素的影響，在教學(xué)前對(duì)第二頁(yè)進(jìn)行了討論，雖然這種方法能讓幼兒快速找到天空中的太陽(yáng)，并判斷了天氣，但是從實(shí)際上來(lái)講，這種教學(xué)方法很容易讓幼兒的觀察與思考出現(xiàn)脫節(jié)等問(wèn)題，同時(shí)也會(huì)降低閱讀的連續(xù)性。所以在教育中需要從關(guān)鍵情節(jié)、畫(huà)面與細(xì)節(jié)出發(fā)，確保指導(dǎo)的全面性。對(duì)于小班幼兒來(lái)講，在閱讀教學(xué)中需要給予幼兒充足的閱讀時(shí)間與空間，為幼兒的自主閱讀提供支持，培養(yǎng)幼兒的閱讀理解能力，為幼兒的未來(lái)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，借助有效的閱讀可以激發(fā)幼兒的思考欲望，也可以讓幼兒說(shuō)出自己的想法，培養(yǎng)幼兒的自信心。教師要主動(dòng)為幼兒營(yíng)造良好的閱讀環(huán)境，鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行自主閱讀，結(jié)合自身的興趣與愛(ài)好，選擇適合的問(wèn)題，啟發(fā)幼兒的思維，幫助幼兒掌握閱讀方法，鍛煉幼兒自主閱讀能力。