基于核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)說理課堂研究

福建省三明市將樂縣水南學(xué)校 陳世清

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀

（一）學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)缺乏主體性

傳統(tǒng)的教學(xué)方法相比現(xiàn)在改革的教學(xué)方式存在不少缺點(diǎn)，但在實(shí)際教學(xué)過程中，許多教師因?yàn)榱?xí)慣或者是教學(xué)觀念的影響仍采取傳統(tǒng)的教學(xué)方法教導(dǎo)學(xué)生，這種情況無疑會給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來許多不便之處。傳統(tǒng)的教學(xué)方法基本上都是沿用教師作為教導(dǎo)學(xué)生講授知識的領(lǐng)導(dǎo)主體人物，而且學(xué)生只是被動(dòng)聽課與做循環(huán)無趣的習(xí)題練習(xí)，這種情況只會讓學(xué)生花費(fèi)眾多的時(shí)間和精力用在枯燥無味的做題中，而對于學(xué)生思維的開拓和實(shí)踐能力的培養(yǎng)等都沒有較大的益處。此外，這種灌輸式教育的方法還會降低學(xué)生參與學(xué)習(xí)的熱情，更不可能積極主動(dòng)地參與數(shù)學(xué)相關(guān)知識的學(xué)習(xí)。

（二）教學(xué)方式過于形式化

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中，部分教師的教學(xué)方式還缺乏靈活性，仍然采取傳統(tǒng)模式的教學(xué)觀念，一味地追求復(fù)習(xí)課堂講課速度，為學(xué)生擴(kuò)充大量的數(shù)學(xué)知識點(diǎn)及內(nèi)容，忽略了學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)情況。小學(xué)階段學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有所差異，倘若教師“一刀切”地在復(fù)習(xí)課上講述大量內(nèi)容，學(xué)生可能無法全面汲取知識，進(jìn)而出現(xiàn)對重要知識點(diǎn)理解不夠通透的問題，甚至?xí)l(fā)班內(nèi)同學(xué)學(xué)習(xí)成績“兩極分化”的現(xiàn)象，無法照顧到班級上每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，不僅如此，小學(xué)生天性活潑好動(dòng)，嚴(yán)肅沉悶的教學(xué)模式往往不適用于小學(xué)生。學(xué)生在產(chǎn)生興趣的前提下，才能夠更熱情地投身于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中。教師應(yīng)依照教學(xué)群體的不同，進(jìn)而有針對性地制定教學(xué)方案，避免形式化的教學(xué)方式。

（三）學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性

在不斷地研究過程中，我們可以發(fā)現(xiàn)，小學(xué)應(yīng)用題教學(xué)存在問題，究其根本還是其傳統(tǒng)觀念的影響。在其傳統(tǒng)教學(xué)觀念下，教師通常在教學(xué)時(shí)采取重復(fù)練習(xí)的方式確保學(xué)生能夠?qū)χR進(jìn)行掌握。但是這種方式在一定程度上會導(dǎo)致學(xué)生的思維能力沒有辦法得到一定提高，學(xué)生甚至無法真正理解應(yīng)用題做題的原理是什么，這樣就導(dǎo)致學(xué)生整體的學(xué)習(xí)效果不高，其整體的掌握能力較差。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)“實(shí)施說理課堂,落實(shí)深度學(xué)習(xí)”的有效途徑

（一）課前預(yù)設(shè)階段——有效備課，設(shè)計(jì)說理學(xué)案

在當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，要想讓整體的課堂效果有很大的改變，就需要教師能夠在課前進(jìn)行備課。通常情況下，需要教師能夠制定相關(guān)的教案，并通過提出問題的方式使學(xué)生能夠更好地投入學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，有利于學(xué)生更好地學(xué)習(xí)，共筑更優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)環(huán)境。并且在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的時(shí)候，還需要學(xué)生進(jìn)行知識的積累，這樣才能為之后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在教學(xué)過程中，教師通過提出問題的方式，讓學(xué)生能夠走進(jìn)課堂，更有代入感，學(xué)生也能夠因此更容易接受知識，避免出現(xiàn)學(xué)生難以理解的現(xiàn)象。

（二）課堂講授階段——發(fā)揮主體地位，創(chuàng)新教學(xué)方式

1.明確學(xué)生地位，給學(xué)生主動(dòng)“說”的空間

在小學(xué)教學(xué)過程中，我們很容易發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生在課堂上很少回答問題，比較安靜，甚至不和其他學(xué)生交流。但是這并不意味著學(xué)生不會，實(shí)際上，有些學(xué)生是因?yàn)樾愿裨?，害怕在人多的環(huán)境下展現(xiàn)自己；有些學(xué)生則是害怕自己的回答是錯(cuò)的，怕被教師指責(zé)，進(jìn)而不主動(dòng)回答問題。這種現(xiàn)象在一定程度上會影響整體的教學(xué)氛圍，對整體數(shù)學(xué)教學(xué)效果也會有一定的影響。因此，就需要教師能夠找到相應(yīng)的方法，改變原來的教學(xué)方式，讓學(xué)生逐漸明白自己才是課堂的中心，能夠合理安排課堂，積極地參與到課堂互動(dòng)當(dāng)中。當(dāng)學(xué)生提出問題的時(shí)候，教師也應(yīng)該積極做出回應(yīng)，幫助學(xué)生答疑解惑，這樣的互動(dòng)教學(xué)能夠有效改善當(dāng)前的教學(xué)狀況，使整體質(zhì)量有很大的飛躍。

2.強(qiáng)化團(tuán)隊(duì)合作，提供給學(xué)生“說”的機(jī)會

在小學(xué)教學(xué)過程中，有很多方式都能夠使學(xué)生養(yǎng)成自我思考的習(xí)慣，逐漸能夠培養(yǎng)出相應(yīng)的數(shù)學(xué)思維進(jìn)行數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)。小組合作就是很好的一種方式，一方面能夠使學(xué)生在交流溝通的時(shí)候勇敢地“說”出自己的想法，另一方面，在此過程中也能夠?qū)W會其他人解題的技巧和方法，不斷完善自己。所以說，團(tuán)隊(duì)合作在一定程度上能夠使學(xué)生之間達(dá)到優(yōu)勢互補(bǔ)、查漏補(bǔ)缺的作用。

三、結(jié)語

總而言之，在當(dāng)前的教育環(huán)境下，需要小學(xué)數(shù)學(xué)教師能夠順應(yīng)當(dāng)前教育發(fā)展的要求，進(jìn)行一定的創(chuàng)新和完善，這樣才能夠更好地營造良好的氛圍供學(xué)生學(xué)習(xí)，同時(shí)，學(xué)生也能夠在此過程中逐漸“說”出來，達(dá)到說理課堂的教學(xué)目的。